前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究

前置式教学在初中英语课堂中的应用策略研究
摘要：随着课程改革的深入，初中英语课堂教学以保证自主学习为主，以英语
知识教学培养核心素养，以保证能力和成绩的提升。

前置式教学是信息化教学模
式中的一种方法，在课堂教学之前先做教学指导，可以让学生有知识理解和问题，这样在课堂中就能更好地开展自主学习。

但是目前的初中英语课堂对前置式教学
的应用缺乏整体设计和学习指导，需要在策略上进行改进保证前置式教学的有效性，也让课堂中的学生有自主学习的过程，提高英语综合能力。

关键词:初中英语；前置式教学；课堂；应用策略
前言:前置式教学是在课堂教学之前组织学生做自主理解的一种教学方法，在目前的初中阶段教育中应用较为普遍。

前置式教学的产生是新课改的成果，单一的课
堂教学无法保证学生通过自主学习完成知识理解，所以需要前置式教学让学生了
解知识，形成理解和问题，然后在课堂中就能有知识理解的基础和学习的方向，
自主学习中的知识掌握更为具体，也能有更多的实践练习。

初中英语教学的开展
需要重视前置式教学的应用，提高学生在教学中的参与度。

一、前置式教学在初中英语课堂中应用的意义
（一）保证了充足的独立思考时间
在以往的初中英语课堂教学中，自主学习的开展较为紧凑，为了完成课程知
识教学，学生的自主学习实践较少，造成一些学生无法跟上教学进度，英语知识
的学习理解容易呈现概念化记忆。

前置式教学的应用让英语课堂中的学生有知识
理解，节约了简单知识的学习过程，保证了充足的独立思考时间[1]。

这样英语知
识的理解会有讨论的过程，也会实践应用的时间，可以提高自主学习的教学效果。

（二）保证了课堂应用练习主动性
英语学习是初中学生的难点，很多学生对于这门学科缺乏学习的主动性，特
别在初中九年级的课堂教学中，应用练习的主动性较差，英语知识的能力无法得
到整合，学习理解的效率较低。

前置式教学的应用让学生对知识内容有一定的理
解认识，能够产生学习的问题，这样就能保证课堂应用练习的主动性，学生有参
与的意识和能力，可以保证英语综合能力培养的有效性。

二、前置式教学在初中英语课堂中应用的问题
（一）前置式教学设计缺乏指导
前置式教学的有效开展是课堂能够应用的前提，但是目前的前置式教学的开
展存在设计缺乏指导的问题，以任务布置为主，没有考虑到学生英语知识学习的
能力差异，容易引入独立思考学习的抵触，或者应付性地完成知识理解。

前置式
教学是以指导自主学习理解为主，而教学的内容都为新知识，很多学生无法完成
有效的理解，如果教师不做指导，只是做任务性的安排，就会造成前置式教学变
成一种形式，学生在其中无法完成知识的理解和认识，更多的是浅层的认识，没
有英语知识的理解和思考，其作用也就无法得到发挥。

（二）课堂应用缺乏结构的衔接
当前的前置式教学应用还存在缺乏结构衔接的情况，只有内容上的统一，没
有结构上的延续，造成前置式教学和课堂教学相互独立，学生在前置式教学中的
学习问题不能准确的解决，而学习的认识也在课堂中无法得到应用。

这极大影响
了课堂应用的效果，而且会增加学生的学习负担，课堂教学没有改变[2]。

既然要
在课堂中应用前置式教学，就需要将两者做内容和形式上的衔接，以此建立教学
模式，让学生的学习与教学有所融合，保证教学的效果。

三、前置式教学在初中英语课堂中应用的策略
（一）借助信息技术保证前置式教学效果
前置式教学有效应用的前提是要保证学生在课前的学习有知识的理解认识，
这样才能形成一个整体，保证英语学习过程的参与。

在策略上，教师可以借助信
息技术来做增加前置式教学的指导，帮助学生完成知识的理解和认识[3]。

例如，
在《Loving?Our?Planet》这一课的前置式教学设计上，教师以线上教学平台为资源，将课程中的知识点做归纳，并以思维导图的方式制作微课，让学生以微课做
学习理解。

这样的教学设计能够让所有学生进行课程理解分析，缩小的学生能力
差异下知识理解的程度，而且让课程知识的理解有一个循序渐进的过程，可以教
授学习的思路，使自主学习的过程中有理解认识，也有知识理解的问题。

这样的
前置式学习，会让学生在课堂中有自己的知识理解认识，并能针对自身的学习理
解和问题做高效的学习应用，使教学应用成为学生的学习过程。

（二）完善前置式教学与课堂教学的结合
前置式教学与课堂教学的结合是应用策略的核心，在方法上要让学生在前置
式教学中的知识理解有所应用，问题也能得到解决，并且在教学方式上要有延续性，以此提高课堂教学的效果。

比如在《Loving?Our?Planet》的前置式教学之后，课堂中应先组织学生做学习成果的展示，并以热爱我们的星球为题，开展简单的
口语写作，课堂教学将学生的学习意识调动起来。

之后则以指导前置式学习的思
维导图为基础，组织思维导图内容的归纳和丰富，其中要结合合作休息进行，让
每个学生都有自我学习理解的表达，前置式教学中的知识理解问题也能得到解决，课程知识内容学习会形成一个探究的过程，保证课程知识的理解认识。

最后，以“Loving?Our?Planet”为题，让学生做缩写或者主体写作，强化知识的理解，促进
理论知识理解的内化吸收。

课堂应用前置式教学的方法上应以两者的结合为主，
保证学生的学习认识有完善的过程，而结构上的延续能够让英语学习变成个人需求，有主动学习的意识。

但是，在应用结合的过程中，合作学习的开展要注意学
生能力上的差异，以能力互补弥补能力差异，引领学困生的学习参与，保证课堂
教学的有效性。

结论：总而言之，前置式教学在初中英语课堂中的有效应用提高了自主学习的效果，使学生的英语解读能力和应用能力可以得到有效成长，并且锻炼听说读写的
综合能力，让英语学习有具体的方法，减轻学习理解的负担。

但是，在应用的过
程中要注意学生的差异，保证每个学生能够在前置式教学中做学习理解，在课堂
中做互动探究，以此保证英语知识的有效理解，并有英语素养的提升，以知识教
学锻炼解题能力，提高英语成绩。

参考文献:
[1]柴会静.初中英语翻转课堂教学策略初探[J].中学生英语,2020(40):138-139.
[2]马瑞.多模态理论于初中英语翻转课堂教学的应用[J].现代交际,2020(16):182-183.
[3]郭文银.多媒体辅助下的初中英语教学策略[J].课程教育研究,2020(33):62+64.。