AAU-PBL培养模式在工程类“大创”项目中的应用

工程与施工
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全过程中，学生是主体，指导教师是引导者、协助者、指导者，在项目工作实施的全过程中，学生始终是积极主动的学习者，是知识和能力的建构者。

(3)团队成员紧密协作完成项目。

学生可以自由组建项目团队，从共同的兴趣出发，共同分担项目工作的责任，最终找到一个令所有团队成员满意的解决方案。

通常每个项目团队由3～6名学生组成，并在大学拥有自己的项目工作室，工作室配备了可以连接到互联网的计算机。

(4)学习过程灵活、宽容、民主。

例如项目进行的过程中，学生可以就不明白的问题随时打断老师，甚至在小组会议上和老师讨论不同的看法，在谈论部分根本不需要固定的形式，大家可以随意坐，或者随意进行组队。

任何人都可以发表自己的见解，如果你要你要提出你的观点，你必须采用数据等有力的证据说服团队成员，而且指导教师和学生之间，学生和学生之间均是平等的交流过程，给学生充分的表达自己，充分发挥自己想象力和能力的空间。

2 奥尔堡PBL在工程类“大创”项目计划中的应用
2.1 项目选题自主化
目前“大创”项目的来源主要是指导教师的课题，并没有完全在一个比较大的研究主题下让学生自己组织研究团队通过商讨自主选题，受教师研究项目和研究内容的限制，在设置项目课题时，往往将课题研究内容引入本科生的创新实验计划中，这种形式往往导致课题难度增大。

另外在“大创”项目实施过程中，指导教师因自身项目研究内容的限制而干涉学生的项目研究过程，使得学生自主选择的自由度大幅下降，最终导致学生的创新性，积极性受到一定的影响。

因此，学生选题的时候，指导教师只需要提高较广阔的主题和研究方向，让学生在主题范围内进行自主的跟自己的团队成员进行讨论，从而寻找和发现新的现象和问题。

在指导“大创”项目选题时，可以给学生给出4～5个比较宽泛的主题，并给出项目的摘要简介，由学生自己根据自己的专业背景和学习能力进行选择，也可以通过小组之间的讨论进行更大范围的学习。

比如我将《盐膏地层高密度油基钻井液配方》、《芥子酸长链粘弹性表面活性剂清洁压裂液研制》、《页岩气水平井水基钻井液研究》等5个项目题目提供给学生，并给每个项目提供简单的摘要，主要集中在项目的前景方面，学生可以根据主题进行充分的讨论，然后进行选
0 引言
教育部已经连续12年以培养创新型人才为宗旨的“大学
生创新性实验计划”(简称“大创”)，“大创”的培养模式已经进入到国家人才培养战略层次，“大创”的目的在于促进高校探索创新性人才培养新模式，倡导以学生为主体的本科人才培养和研究性教学改革，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激
发学生创新思维和创新意识[1]。

丹麦奥尔堡大学(AUU)的“基于问题的学习”(Problem Based Learning,简称PBL)的培养模式享誉世界，该教学培养模式旨在培养应用型、职业化、创新能力
强的专业人才[2]
，
其培养目标与我国“大创”项目的培养目标高度相似，这两种培养模式的最终目标就是最大限度的激发学生的创新意识和创新思维，而且两者都是以“项目”为核心的培养模式，因此，奥尔堡大学(PBL)的培养模式值得我国的“大创”项目培养模式借鉴。

笔者结合自己在奥尔堡大学关于PBL 的理论学习和实例观察体验，在分析目前我国工程类“大创”的培养模式面临的一些问题的基础上，提出将奥尔堡PBL 培养模式应用在“大创”项目中，以期进一步提高大学生的创新能力和培养质量。

1 奥尔堡大学项目培养模式的特点
通过在奥尔堡大学学习PBL 培养模式的理论教学、教学
课堂和及项目学习，总结了奥尔堡大学项目培养模式的特点：(1)在培养过程中几乎处处以问题为导向。

问题的来源是基于非常接近现实世界或真实情况的复杂、分散的问题，必然会给学习者带来挑战，要求他们培养有效的解决问题的能力和先进的思维技能，以便学生能在未来的工作和学习中有效迁移
到实际问题的能力[3, 4]。

例如我观察到项目学生中，学生自由组成的小组之间可以自由的讨论，问题有的是来自指导教师的科研项目，有的是工程需要，有的是来自学生通过文献调研寻找的有意义的课题等等，整个过程都是基于问题、发现问题、分析问题和解决问题。

例如，在机电控制课程的项目中，学生自己通过讨论设置了“摩擦力与汽车刹车系统”的问题，整个项目过程中几乎处处以问题为导向。

(2)以学生为中心的项目学习模式。

指导教师认为学生是一个成熟的学习者，认为学生应该阅读和自己学习解决问题的知识，学生必须找出项目的关键和难点部分和指导教师进行交流，留出大部分的时间学生进行自己学习。

在整个项目实施的
AAU-PBL 培养模式 在工程类“大创”项目中的应用
马超(长江大学石油工程学院，湖北 武汉 434100)
摘要：
丹麦奥尔堡大学基于问题学习(简称AUU-PBL)的培养模式和中国大学生创新实验计划项目(简称“大创”)的培养目标具有高度的一致性，这两种培养模式的最终目标就是最大限度的激发学生的创新意识和创新思维，而且两者都是以“项目”为核心的培养模式。

因此，将AUU-PBL 培养模式的特点与实际观察和体验结合，在分析目前中国工程类“大创”项目培养模式面临的问题的基础上，提出在项目选题自主化、项目分析过程化、团队协作最优化等方面将AUU-PBL 培养模式应用在我国工程类“大创”项目培养中，以期进一步提高“大创”项目的培养质量和大学生的创新能力。

关键词：
奥尔堡大学；基于问题的学习(PBL)；“大创”项目；培养模式
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个比较固定的讨论室，学生可以就项目进行的过程任何部分，
随时进行讨论，提高团队之间的协作沟通能力、自主创新能力和团队合作意识，相互学习。

3 结语
采用AAU-PBL 培养模式提出从项目选题自主化，项目过程化，团队协作最优化等方面将奥尔堡PBL 培养模式应用在我国“大创”项目中，即项目选题给学生足够的自由，项目评价过程注重研究过程，采用陈述和自反馈的方式，相互进行过程中强调团队合作，项目进行的过程和细节团队组员必须进行充分的讨论。

因此，将PBL 培养模式应用在我国“大创”项目中，可大幅提高“大创”项目的人才培养质量。

参考文献：
[1] 陈洋， 闫达远， 明道福. 国家大学生创新性实验计划实
施的实践与思考[J]. 北京理工大学学报 ( 社会科学版 ), 2009 (2): 93-105.
[2] 李志峰， 周璇， 谢峻林. 研究性学习与网络平台下大学生创新能力的培养[J]. 合肥工业大学学报(社会科学版), 2007, 21(6): 110-114.
[3] 黄阿霁， 崔云鹤， 肖格磊，等. 在校本科生对“大创”项目的认可度调查[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2009, 8(2): 113-115.
[4]徐向阳，曹源文，陈仁祥. 高校工程实践PBL 教育质量模糊综合评价模式的探索与实践[J]. 教育进展，2017, 07(04).
[5]毕娜，王慧强，姚伟强. PBL 模式下留学生数控实践课程考核评价研究[J]. 教育进展，2017, 07(01).
[6]梅沛沛，胡喜巧，黄玲，等. PBL 教学模式在土壤肥料学教学中的应用分析[J]. 创新教育研究，2018, 06(01).
项目基金：国家留学基金委2018年高等教育教学法中西部地区项目(留金法2018-5028)。

题，如果学生选了《盐膏地层高密度油基钻井液配方》项目，在项目研究的时候，作为指导教师不给学生钻井液的配方和材料选用方面的限制等，只需要引导学生针对盐膏地层钻井的性能需要，学生可以根据自己调研来发掘钻井液体系的选择，即使认为油基钻井液是最佳途径，怎么去达到高密度等等，整个过程需要学生去选择和发现，从而制定研究的技术路线和方案。

2.2 项目分析过程化
目前的“大创”项目在运行过程中，几乎每个项目都规定
学生要发表一定数量的学术论文，或者做出成型的产品，甚至现有的判定标准大多是根据团队或小组发表文章的数量及文章所属的期刊等级、是否取得专利来评价。

这往往会误导学生把过多的精力放在“制造”文章上，或是刚刚取得阶段性成果就急匆匆写文章、参加比赛，而忽视研究的质量并逐渐丧失对
创新计划学习和探索的兴趣[5]。

在项目的开题、中期检查、以及最终的项目验收方式都采用评委会评的方式，完成了实验计划的获得所谓的成果才可以结题，过于重视结果而忽略项目过程。

“大创”项目的最终目的是以项目为载体，调动学生学习主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握
思考问题、解决问题的方法，提高创新能力和实践能力[6]
，
注重项目实施的过程中学生获得了学习方法，而并不是项目的结果。

但在PBL 的培养模式中注重“研究过程”而非“研究成果”，可以做不出任何成果，也可以做出创新的成果，主要是通过项目为载体来训练和培养学习方法和途径的训练，因此可以在“大创”项目的评估中，采用答辩和自反馈的方法来实现，让学生陈述其在项目研究过程学到了什么方法论，学到了什么解决问题的方法，而不是学到了具体的专业知识，从而对将来参加工作，解决问题带来长远的益处。

比如在《芥子酸长链粘弹性表面活性剂清洁压裂液研制》项目的研究过程中，不给学生提出结题的成果限制，但你必须在报告中阐述团队是怎么寻找配置材料的，材料从那里来？为什么要选择这样的材料？团队是怎么设置配方的？为什么要这样设置？从而极大的调动学生的积极性，从项目研究的过程中，不断的寻找问题，解决问题，注重项目过程，才能更好的培养学生创新思维和创新意识。

2.3 团队协作最优化
尽管“大创”项目也强调团队的协调合作，但一般是指导
教师公布自己所能提供的研究课题的名称及简单的介绍，学生本着自愿报名、择优录取的原则组成五名本科生，在项目申报书填写、开题答辩、中期检查和结题验收等环节都需要教师的指导，最为重要的是在项目研究过程讨论并不是经常性的，而是每个学生负责自己的部分，分工明确、各司其职，甚至有的学生到项目完成都无法真正了解项目的全部。

但奥尔堡大学的PBL 培养模式中强调团队合作，项目中的任何问题都需要小组团队进行经常性的讨论，项目进行的每个问题，每个过程和细节必须进行充分的讨论，比如我指导的大创项目《芥子酸长链粘弹性表面活性剂清洁压裂液研制》，学生可以根据自己团队成员具有不同方面优点来构建自己的研究团队，如有高分子化学背景的学生，有组织沟通能力强的，有动手实验能力强的，有的人数据分析能力强的，要求学生根据自己的特长和优点，而不是指导老师根据所谓的学习成绩去筛选，同时给学生提供一
[2]陈栋，王亚倩.大型液化天然气储罐的发展研究[J].中
国新技术新产品，
2018 (2): 51-52.[3]许志杰，刘彦兵.大型液化天然气储罐的发展浅谈[J].
中国石油和化工标准与质量，
2011 (7): 241.[4]刘成文.对《石油天然气建设工程施工质量验收规范
通则》的分析和探讨[J].石油工程建设，
2009, 35(5): 78-80.[5] BS EN 14620-1. Design and manufacture of site built, vertical, cylindrical, flat-bottomed steel tanks for the storage of refrigerated, liquefied gases with operating temperatures between 0℃ and -165℃[S].2006.
[6] GB 50300—2013,建筑工程施工质量验收统一标准[S]. 2013.
作者简介：李建伟(1985-)，男，工程师，硕士，主要从事石油化工安装质量监督工作。

上接第187页(文章题目:大型液化天然气接收站工
程施工质量验收划分)。