五年级上语文教案及反思窃读记_人教新课标

《窃读记》教学设计
教学目标：
1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用
词的准确生动。

教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词
的准确生动。

教学准备：把相关的句子制作成课件。

教学时间：2课时。

一、复习导入，抓中心。

1、复习课文主要内容。

2、浏览课文，找中心句。

出示句子：我很快乐，也很惧怕──这
种窃读的滋味！
[设计理念：课文的主要内容就包含在课题中，通过复习主要内容，揭示课题很自然。

直奔中心，提高了课堂的实效性。

]
二、体会“快乐”,品句子。

1、自由读１～6自然段，找找看看哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕？读读这些句子,并记录下你的读书体会。

2、学生自己学习，师巡视。

3、交流。

交流句段一：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍。

啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：（跨踮钻挤）学生透过动作揣测作者的
内心？
指导朗读，齐读句子。

交流句段二：急忙打开书，一页，两页，
我像一匹饿狼，贪婪地读着。

师出示对比句子：
急忙打开书，一页，两页，我读着。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿
狼，贪婪地读着。

学生对比句子，说说哪句好，为什么？
指导朗读，齐读句子。

[设计理念：语文教学要体现工具性与人文性的统一。

即使这是一篇情感性很强的文章也不能忽略语言文字的训练。

通过对比句子，学生掌握了“贪婪”的意思，并能在实践中运用这个词。

也体会到了形象的比喻在文
章中的作用。

]
三、感悟“惧怕”。

1、出示：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿
＿＿。

2、自己先说一说，同桌互相说一说，
指名说。

4、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

有时，一本书要到几家书店才能读完。

5、出示一段课外内容：
但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。

我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过
去。

6、师生合作再现故事情景。

7、回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。

所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人
更相信自己，她会＿＿＿＿＿＿。

[设计理念：课外有关内容的引入，增大了课堂容量，对学生理解课文内容也起到了促进的作用。

情境的创设，让学生走进了作者的内心世界，更快地体会到了作者的心
情。

]
四、品味滋味。

1、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。

默读7-9自然段，除了快乐，除了惧怕，你还感受到其他的心情
了吗？学生读书。

2、交流。

3、指导朗读。

[设计理念：个性化地解读文本，是对学生想象力、理解力、创造力的培养。

多元地解读文本，丰富了文本的内涵，深化了文章
的主题。

]
五、探究原因，总结全文。

1、师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老
师的一句话──生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”
2、联系自己的生活实际，谈自己对这
句话的感想。

3、师：看来作者懂得了这句话，你们也懂得了。

正因为如此，随着岁月的流逝，窃读的其他滋味渐渐隐去，越来越清晰的只有——快乐。

因为我们都明白了：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！（出示句子）[设计理念：一篇课文的教学必然要遵循从整体到部分，最后再回归整体的顺序。

文章中心的探究，升华了学生的情感，也使教
学有了整体性。

]
六、布置作业。

必做题：
1、有感情地朗读课文。

2、完成本课的练习册作业。

选做题：
1、阅读林海音的《城南旧事》与书。

2、搜集“名人读书故事”，体会爱书人
的感情。

[设计理念：作业的布置体现了层次性，
既有语言文字训练，又有阅读积累。

体现了自主性，给学生自由选择的空间，课堂的民
主在此得到延伸。

]
板书设计：
25、窃读记
快乐惧怕
滋味
饥饿疲惫
我们是吃饭长大的，也是读书长大的！
[设计理念：板书设计紧扣文章中心，设计简洁明了。

最后擦去“饥饿”、“疲惫”、“惧怕”，突出了作者对读书无比喜爱的感情。

]
提高小学语文教师教材
解读能力的实践研究
痛并快乐着
——《窃读记》教学反思我上完了林海音的《窃读记》之后，发现自己也体会到了作者窃读那般的滋味，那就是痛并快乐着。

下面就我的感受和大家分享。

一、情感渲染到位。

这节课自始至终，我用自己的情绪感染着学生，课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。

在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。

注意设计过渡语。

例如：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。

又如：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。

充满感情的语言引起了学生的共鸣，在这种氛围中学生学得专心，学得投入。

二、环节设计巧妙。

这一篇课文情感性极强，如果陷入说词解字的误区，定会削弱文章的情感。

我在这节课中，通过巧妙的设计，既不破坏文章的情感基调，又有语言文字的训练。

在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后，让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情，尊重学生对文本的独特见解和感受。

三、文字训练扎实。

全课通过朗读、感悟来实现教学目标。

自主探究词语的含义，通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。

在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。

当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。

例如：对学生朗读的指导应更到位些，注意朗读指导的层次。

训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。