模块化理解概念

本报告是意在与各位老师共享自己的教学心得，并希望通过此与各位老师一起探究更合理的教学方式为目的，所撰写的内容。

希望能给大家带来帮助。

1，教科书的理解
对于教科书的理解是我们作为老师，言传身教的必要内容。

在教学过程中常常能听到一些老师说“这个教材不行”“这个教材不合理，太难”之类的话语，那么我们是否真的理解这本教科书，或者说此教科书作者的意图了吗？
不同种类的教科书的存在，有他一定的必然性和需求性，如果我们没有很好的合理安排好相应的课时、教学大纲，没有很好理解受众的学习心态、教学者所需要扮演的角色概念就武断的选择了某一本教科书，那么我可以断言，此教育是失败的，执教者是盲目的。

所以我们作为语言教育机构就必须找准自己的定位，准确选择我们所需要的教科书。

就拿我们现在市面上流行的《大家的日语》《标准日本语》《新编日本语》的初级篇来进行比较和分析。

以下我简单阐述一下我自己对于这几本教科书的理解：
《新编日本语》
这本教课书是中国学院派编撰的一套书籍，着重与学习者对日语的文法，写作的能力。

在听力练习上一般都需要添加辅助类练习和教科书。

一般适用于能长期系统学习日语的学生，所以多使用于本科日语类专业的教学。

另外，这本教科书不适用于自学和短期教学。

《标准日本语》
这本教科书相对于《新编日本语》偏向于口语的能力掌握，但是内容上较杂，而且作为一本偏向口语能力的教科书，其听力部分的练习太过单薄，感觉并没有完全体现其特点。

自己在实际使用的过程中，也发现了不少概念说明上的错误。

但，也不失为一本经典教材。

基本老一辈学习者都把这本教科书视为主流教材。

多使用于院校的2外学习。

可以自学，但是容易在学习中产生误解。

（标日的视频教学还是比较经典的）
《大家的日本语》
这是针对在日学习工作的外国人所编撰的一套书籍，前身是《新日本语》，《新日本语》这本教材是专门针对在日工作者编写的，所以在内容上偏向于工作用语。

后期因为留学生需求增加，出版社对它进行改版，形成了《大家的日本语》。

形式上基本与《新日本语》一致。

这套教科书相对以上两套书籍，稍显浅显，意在更快速，简单的掌握日语会话能力。

适合自学与短期教学。

所以现役日本的语言学校都一直沿用这套书籍。

综上，我们可以看出对于我们以短期教学为主的小语种教学机构，在教科书的选择环节上，确定使用《大家的日语》还是比较正确的。

当然因为教科书的不同在教学方法上也需要相应进行变化。

有时将大学学习日语的方法直接使用到《大家的日语》教学中就会出现理念上的冲突，导致教学效果的降低。

所以强行让教材匹配自己的教学方式是不适宜的，应该自己去适应教材，了解教材。

那么《大家的日语》的教学理念是什么呢？在此仅以我个人观点进行阐述。

（这里只是以日语为例，希望也能给其他语种以启示）
首先，基于以上的特点，在上课前，老师需要完整把握本教材的使用节点与内容上的轻重缓急，什么是轻重缓急，相信大家能够理解，学习内容上是有难有易，老师需要合理安排好课时与上课节奏。

难的多一些，易的少一些，保证在总课时内完成教学任务。

那么，节点又是什么呢？个人认为有以下4点；
1）本教科书对日语基础构成特点和组句意理说明的整理；
2）让学员升华理解与使用技巧掌握的方法；
3）练习与实用相结合的课堂氛围；
4）不断改善授课方式的精神；
时刻留心改进以上下划线部分的4大要点是我认为成为优秀教师的必要要素。

教日
语不难，只要受众认可，但要将难的内容，用简单的方式传达给学生却并不易。

接下来就教科书本身进行阐述。

首先使用节点分为两大部分：
①教科书的使用节点
按照教科书的特点，大致可以分为5个阶段
1）1—13课为通过基础助词，基础后缀的学习，掌握基础句型；
2）14—23课为升华内容的学习，在基础句型的基础上，进一步了解掌握新的讲话方式；
3）24—33课在结合基础句型组合成型的客观表达方式上，进一步掌握语气，语调的表达；
4）34—48课在以上内容的基础上让学生形成对日语文脉的掌握和熟练；
5）49—50课学习基础的敬语体系概念；
②课堂上的模块使用
本教课书每课都有相应的模块环节，分别为‘文型&例文’‘会话’‘练习A’‘练习B’‘练习C’‘问题’‘听力’。

我的课堂流程：
‘文型&例文’
↓
‘练习B’
↓
‘会话’
↓
‘练习A＆练习C’（口头）
↓
‘问题’（书写）
↓
‘听力’→（结束当课）→‘作业’
以上流程的目的在于让学习者在课堂内完成读、说、写、听的一个循环。

让学习者感觉到学以致用，并在听力练习中得到成就感。

这是一个课堂的生命线，如果没有抓住，那么你的课堂会越来越吃力，效果也会因为学生兴趣点的消减而越来越差。

2，模块化教学理念——去语法化
教学方法本就多种多样，问题就在于老师对于本语种的理解和看待教学的角度。

有时候换个角度，就会豁然开朗。

在多年的教学中我也慢慢形成了一种自己认为比较成熟，并在实践中获得较好效果的方法。

我把它叫做模块化教学理念。

本教学理念的最大特点就是自由。

不同于一直以来传统的教学思维，打破文法，文型的学习束缚，让学生自能够主思维，自主推导，自主形成会话。

实现短期高质量学习的目标。

说明如下：
概念：
①助词，字面意思，表示帮助一个词形成句子的成分要素，并且只能帮助名词或者名词性词汇。

②后缀：结束句子，同时表达句子的「时态」「肯否定」「被动」「礼貌程度」等。

接续特征：在名词或者名词性词汇后面添加助词，此作为整体可以复数个添加，以后缀结束。

N 助词+后缀
↑
此部分可复数个添加
↑
把这个部分叫做为模块
这里以「～は～です」为例进行说明。

助词「は」的作用：提示主语，主题；
后缀「です」的作用：结束句子。

「です」不能单独使用，需要在其前面接续名词或者形容词使用。

表达中文「・・是・・」的意思。

形成判断句。

像这样不是简简单单按照句型来进行介绍，而是打散句型，让学生推导并逐个理解，通过单词造句掌握这个句子的方式会让学生记忆深刻，有时在课堂上就记住一些单词，同时也增加了上课的趣味性，让学生一直处于动脑的状态。

形成句子进儿转变成对话，也某种程度上也会给学生带来成就感。

另外，在日语教学中，有些句型按照文型本身来讲解的话会比较抽象难以理解，但按照模块化助词的理解来讲解，则就会变的比较便利。

综上，模块化理念可以减轻学习者的负担，不需要记忆繁琐的文法和接续方式，只需记住「助词」「后缀」「单词」这些单纯的概念。

当然在本教学中「助词」的教学会变的相对重要，相对来说会让日语的学习变得简单一些。

以上是我就本人的教学经历进行的阐述，希望能给大家以启示，让我们的教学更加有趣，更加有效。

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