转型后地方师范院校创新教育教学模式新探

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转型后地方师范院校创新教育教学模式新探
刘吉双
( 盐城师范学院商学院，江苏　盐城　224052 )
【摘　要】当今地方师范院校承担教学、科研、服务社会和文化传承四大功能。

在大力发展现代职业教育，由研究型大学向应用型大学转轨中，要着眼于国际科技激烈竞争和国内经济结构加速调整新形势、新要求，深化教学模式改革创新，突出创造性人才培养重点，不断探索培养创造性现代专门人才的新路径。

【关键词】现代教育；师范院校；创造性教学模式
在大力发展现代职业教育新背景下，地方师范院校的生存和发展更取决于创新。

转型后地方师范院校要紧盯社会新的需求，对教学模式大胆改革创新，为社会输送大批合格的创新性现代职业人才。

一、创新教学模式内涵、特征以及和传统教学模式区别
创新教学，是指在课程内容和教师有计划引领下，培养大学生创造性思维、鼓励大学生创造性表现、锻炼大学生创造性能力、养成大学生创造性人格的教学模式。

具体讲创新教学模式有以下特征：
1、大学生的主体性。

大学生到大学学习，是一种教育消费行为，大学生理
应成为消费的主体。

大学教育要一切为了学生，为了学生的一切，努力办好学生
满意的教育。

学校和教师都要尊重学生，鼓励学生的创新思想，为学生自由发展提供良好的校园和师资环境。

2、教师的引导性。

大学教材许多内容众说纷纭，各种流派观点比比皆是，大学教师要做引导者，而不是说教者，要引导学生善于发现问题，分析问题，提出解决问题的办法。

如果是单纯的说教者，就影响了学生创造能力发挥，容易误导学生。

从传统教学模式看，教师不注重对学生的引导，比较重视知识的传授，喜欢做各种各样的题目，有的还有大量的课后作业，甚至还有编多种练习题的，大学成为高中学习教学模式的简单延续，又有可能成为研究生考试的考前培训班。

3、教学方法的多样性。

仅就课堂教学方法而言，传统教学方法是以教师为主的“满堂灌”方式，形式单一，学生没有参与的积极性。

一个重要原因是老师创新性教学方法缺失。

在地方师范院校中，近年来进来许多博士、硕士教师，虽然学历较高，但因为长时间在高校学习，缺少教学经验、缺少实践经验、缺少社会经验。

因此在教学中只能依靠书本，不能联系实际展开教学，有的甚至出现了念课本、念课件的不良教风，导致学生失去了学习这门课应有的兴趣。

在创造式教学背景下，教学方法灵活多样，包括案例分析法、问题分析法、探究式教学法、讨论方法、答辩方法等等，全体学生都能参与到教学当中，形成一种踊跃发言、积极动脑的生动活泼课堂局面，有利于创新思维的养成。

二、当前地方师范院校创新性教学人才培养的制约因素
大学扩招后，地方师范院校由师范生和非师范生共同组成，非师范生的比例在逐年提高，有的地方甚至已经超过师范生的比例。

在转型中，地方师范院校以为地方经济社会发展服务为重点，为区域经济各行各业提供大量创新性人才。

但从现实情况看，还远没有达到这一战略目标，在培养创新性人才方面，地方师范院校还存在许多制约性因素。

1、转型速度较慢，落后于经济社会对创新性人才的需求速度。

当今的世界飞速发展，经济全球化、科技信息化。

国内经济转型升级、科技立国战略实施也是持续深化。

面对经济社会发展的新形势，高校的人才培养模式转换还不能完全适应。

从传统的高等师范教育目标看，师范大学是研究型的，是培养“精英人才”的地方。

因此高等师范教育的办学理念、课程设计、教学方法、教学过程等等都以培养理论型人才为目的。

在计划经济向市场经济转型，“精英化”教育向“应用型”教育转轨背景下，要求地方师范院校快速转型，以适应地方经济社会发展的新需要。

但现实情况是这种转型比较慢，出现师范院校培养出来的学生创业的少、工作上手慢、就业层次低、社会满意度低等问题。

2、大学生自主选择权缺失，导致师范生自主创新意愿不足。

培养创造性人才，必须调动师范生本身创造的积极性，积极性来源于兴趣。

由于师范专业的固定性，教材的统一性，评价标准的一致性，学生只好把兴趣放到一旁，忙于学习、复习、考试，严重影响了学生创造性思维的培养。

许多学生在上大学前对大学充满期待，期待大学是一个富有朝气、富有活力、富有新鲜感的地方，但经过1年大学生活以后，普遍对大学生活产生了失望，觉得与高中生活也没有太大的差别，依然是上课学习，复习考试，兴趣和创造力在失望中逐年下降。

3、创新评价体系的扭曲，压抑了师范生创造性的热情。

热情来源于鼓励，来源于激励机制。

但是当前师范院校对学生的评价机制还是以考试为主。

平时有作业、有其中考试、有期末考试，试卷考试贯穿教学评价始终。

这是一种完完全全的应试教学，是高中考试评价在大学的简单延续，不利于大学生创造力的培养。

有的大学生对此很反感，不做作业、逃课、上课看手机现象日益突出。

对目前这种学生成绩鉴定体系一直有争议，但各师范院校都没有太大的改动。

虽然都开始重视创新教育，但把创新教育结果列为学分，并加大在考核中的比重的做法还是比较少见。

三、转型后地方师范院校形成创新性教学模式路径
伴随国内转变经济发展方式和经济结构调整，近年来地方院校面对新形势新要求，加快专业结构调整，创新了人才培养方式，也形成了一些有特色的创新教学模式。

主要有，常熟理工学院社会需求导向型教学模式，淮海工学院学生需求导向型教学模式，湖北第二师范实践能力导向型教学模式，东北财经大学问题导向型教学模式，以及华南理工大学校园文化引领创新教学模式，等等。

在大力发展现代教育新背景下，借鉴国外和国内高等院校创新教育经验，地方师范院校要把创新教育作为大学教育的重要组成部分，通过深化教育改革，营造和形成学校鼓励创新，师生敢于创新的良好氛围，为地方经济社会发展输送大批具有创新意识、创新人格和创新能力的高素质现代职业专门人才。

第一、要将创新教育纳入人才培养方案，培养学生创造性思维
对大学生进行创新培养教育，不能停留在口号上、报告上，而是应该有具体可操作性的培养措施，体现在人才培养方案中，纳入日常教学实践中。

首先，要培养学生批判性思维。

批判性思维是学生对教材、原理和原有观点的质疑。

要允（下转第38页）
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神力量、心理品质、乐观情绪等内容的研究，将教师队伍建设的重点转移到对人的生存发展的重视上来，关注人的生存发展，从民办中学管理方面来说，就是要加强对教师个人价值的重视，要在管理的过程中体现人文关怀，确立人本管理的理念。

此外，还应该要切实做到对教师个人需求的重视和关注，尤其是民办中学管理者应该在尊重和礼遇教师的基础上，给与教师适当的关心和关怀，使教师在与其交往过程中真正体会到被尊重、被理解，以此来营造一个良好的工作氛围。

同时也能使管理者的目标激励政策发挥更好的激励效果，最终通过教师的积极工作和贡献来实现民办中学的长远发展目标。

（二）强化教师队伍结构的稳定发展
要加强民办中学教师队伍建设的稳定化，就应该切实将教师队伍建设纳入学校建设的制度框架内，通过科学、规范的方式来加强民办中学教学队伍的建设管理。

首先，应该从政策制度等方面来对民办中学教师的权益予以明确。

学校应该以法律条文的方式对招聘的教师的权益进行完善和落实。

其次，政府部门还应该积极引导民办学校建立健全教师的权益保障机制，对教师应该享受的养老保险、医疗保险、公积金等权利予以保障落实。

此外，还应该为民办教师提供除基本工资之外的其他福利奖金，以此来保障好民办教师的经济利益。

最后，教育主管部门在职称评定、在职培训等方面需要大力的将民办学校的教师考虑进来，从而真正建立起民办学校教师的信心和安全感，进而能够推动民办中学教师队伍结构的稳定发展。

（三）努力加强教师积极人格的培养
对于教师个体来说，其自身人格的发展受到自己主观发展意愿的影响，此外，某些外部因素也能成为推动其人格发展的重要力量。

首先，当教师产生了期望人格获得发展的需求时，他们
会自己主动寻求学习发展的途径和渠道，加强自身人格修养的提升。

人作为具有独立意识的社会主体，想要争取进步和发展是其先天的本能意识，这种意识又成为推动其个人人格发展的重要推动力。

对于民办中学管理者来说，应该在日常的管理过程中加强对教师性格特点的了解，积极寻找能够促使教师内在发展潜力的动机，通过这种外部引导让教师真正意识到人格发展对自身的益处，进而使其自身成为推动自己人格发展的主导者。

教师对自我发展的需求越旺盛，其投入的力度就会越大，这样不仅能够促使教师自身积极人格的发展，同时也能使民办中学在这个过程中得到发展和进步。

21世纪，是知识经济时代，更是人力资源竞争日趋激烈的时代。

民办学校的人力资源管理作为其教育办学的重要环节，要实现坚实队伍建设步调与民办学校的现代化建设步伐相一致，就必须加强民办中学教师队伍建设理念和手段的创新。

只有这样，才能实现民办中学人力资源管理的有效性，推动学校建设的发展和进步。

参考文献：
[1]杨鲜霞.关于科学建立教师激励机制的思考[J].教育与职业.2011(12). [2]孙琪琪.加强中职师资队伍建设的几点思考[J].河南教育(下旬).2010(12). [3]倪娟芝,沈天炜,姚鹏.甘肃民办高校师资队伍现状与建设策略研究——以外部成因及对策为路径[J].甘肃社会科学.2010(04).
[4]杨天海.民办中等职业学校封闭式管理刍议[J].职业教育研究.2010(01). [5]李红梅.对职业院校教师激励机制构建的思考[J]. 教育与职业.2009(23). 作者简介：黄燕芸（1985—），女，安徽巢湖人，巢湖学院外国语学院讲师，硕士。

（上接第36页）许学生对陈旧、落后的思想进行批判，提出新观点、新思想。

其次，要培养学生反思性思维。

反思性思维是学生在接受原有知识体系基础上进行认真的反思，看原有知识的概括是否有遗漏的地方，是否有空白点，是否需要补充。

其三，要培养学生开拓性思维。

开拓性思维是一种跳跃式思维，不是直线思维，主要表现是往往灵机一动，突然显现思想火花，找到问题解决的最佳答案。

是对事物的洞察力，是思维活动的一种跳跃和升华。

第二、要坚持学生主体导向型教学模式，保护、激发学生的兴趣
学校要提倡个性化教育，尊重学生的人格，引导、鼓励、启发每一个学生对科学的兴趣，让大学生在追求知识，体验创造价值快乐中健康成长。

一是要给学生二次选择专业的权力。

在高中阶段，学生和家长对大学专业情况和社会需求情况并不十分了解，仅仅为了考上大学而选专业。

上大学后，许多学生比较后悔，因为不喜欢选择的专业，产生学习积极性不高，混文凭的思想。

二是教师要保护和激发学生的兴趣。

在课堂上，教师要改变单一满堂灌的课堂教学方式，运用案例法、探究式等多种教学方法激发学生的兴趣。

同时对那些思维活跃，有“新奇特”思想的学生要予以激励，决不能批评，伤其自尊，扼杀其创造性热情；三是搭建平台，为学生兴趣的发挥提供空间。

实施大学生创新项目，建立大学创新基金，实行创新导师制度等，为大学生创新提供保障条件。

第三、要构建与经济社会发展需求深度融合的教学模式
在发展市场经济，增强区域经济竞争力新形势下，地方师范院校更要做到与当地经济社会发展的需求深度融合。

一是要加强需求的调研。

成立专门的机构，组成专门的人员，对当地经济社
会发展的现状进行深入、细致的调研，列出人才需求状况表，同时对行业的未来发展进行预测，对人才未来的培养做出规划。

二是调整专业结构。

对适应当地经济社会发展的专业予以保留，对不适应的予以取消，对有发展潜力的大力加强建设，保证学生的就业率。

三是加强应用型师资队伍建设。

地方师范院校教师要由研究型向应用型转轨，深入基层、深入实际、深入企事业单位，了解经济社会现状，掌握新能力、新方法、新技术，增加课堂教学的现实性、针对性和可操作性，让培养出来的学生能尽快进入工作角色。

第四、有深化高等师范教育改革，让创新教育成为高校教育的灵魂
高等师范院校作为人才的供给者，要回应社会新的需求，进行新的制度设计，对教学理念、教学环节、教学目标、教学体制、教学方式和教学管理等方面进行全方位的改革。

包括要积极营造宽松、自由、民主的校园环境，为创新活动提供良好的校园环境；加大投入，制定政策，为创新人才脱颖而出形成激励配套机制；还涉及教学环节、知识更新与社会需求的紧密对接，需要老师与学生互动合作等，是一场需要不断努力，具有坚持精神，持之以恒的长期奋斗过程。

关键是要先做起来，真心去做，创新性人才万木葱茏的美景就会到来。

参考文献：
[1]周川.高等教育学[M].南京:河海大学出版社,2012.5,155-157.[2]吴琳.问题导向的跨学科教育[N].光明日报,2012.9.24.
作者简介：刘吉双，江苏省盐城师范学院商学院研究员，博士，研究方向：区域农业。