关于小学语文“全息阅读”的探究

关于小学语文“全息阅读”的探究
摘要】苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。

”全息阅读是一种以阅读文本为中心，广泛延伸学习和探究触角的阅读理念，在全息阅读理念下，阅读文本被看做一个“全息”系统，文本内的所有元素都一定程度包含文本的
信息，同时又能关联到文本以外的广泛运用。

将全息阅读理念充分运用到小学阶
段阅读课当中，可以以深入广泛的探究、全面丰富的内容，帮助在阅读、思考、
写作、语言表达等各方面融会贯通，全面提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文；全息阅读
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）06-035-01
作者蔡智敏在《小学生全息阅读:阅读与写作全程训练方案》一书中写到：全息阅读是一
种以阅读文本为中心，广泛延伸学习和探究触角的阅读理念，在全息阅读理念下，阅读文本
被看做一个“全息”系统，文本内的所有元素(字、词、句、段等)都一定程度包含文本的信息，同时又能关联到文本以外的广泛运用，全息阅读倡导的是通过“潜心读书——充分联想——层
层探究——综合实践”的有序引导，在有限的文本中有机地融合读、思、写、说等各方面训练。

在新一轮课程改革的大背景下，小学语文教学过程中的“全息阅读”教学得到了越来越多
的关注，将“全息阅读”这一教学方法实施到小学语文教学的过程中，能够有效帮助学生更加
全面和客观地了解整篇文章的具体内容，在一定程度上提高了他们进行语文学科学习的效率。

下面，我将从不同的角度对新课程下小学语文“全息阅读”教学的实践进行探究。

具体而言，
就是要做好课前的教学引导，对所学知识进行拓展；营造良好的学习氛围，重视师生之间的
互动；加强语文课后的实践，提高学生的综合能力。

一、做好课前引导，拓展所学知识
与其他年龄阶段的学生相比，小学生更加活泼好动，对于新的教学方式和新颖的教学内容，有着更加强烈的好奇心和求知欲。

因此，在对进行小学语文“全息阅读”教学的过程中，
教师不仅要高度重视小学生的兴趣爱好及学习特点，也要做好正确和有效的课前引导，让小
学生能够对当堂课的教学内容有较为全面和客观的了解，为他们更加高效地进行相关文章的
阅读和相关知识的学习做好前期的引导工作。

在这个过程中，教师不要只把重心放在课堂的
教学内容上，也要注意对教学的相关知识进行一定的拓展，让小学生既能学习到阅读相关的
知识和技巧，也能在学习中开阔自己的眼界。

“全息阅读”是一种高度重视学生阅读体验的教学方式，在利用这一教学方式对小学生开
展语文阅读教学的过程中，教师要高度重视课前的知识拓展，让学生能够对相关的知识和阅
读技巧有较为深入的体验。

例如，在课堂正式开始之前，教师可以带领学生对当堂课的阅读教学内容做一定程度的
了解，并引导学生把当堂课的教学内容与实际生活相联系，加深他们在阅读过程中的情感体验。

在这个过程中，教师可以结合小学生的实际生活对阅读内容进行一定程度的拓展，让他
们能够带着充足的兴趣进行后续的阅读和学习；同时，教师也可以通过引导学生查阅相关的
资料来增加他们的知识储备，让他们在拓展知识的同时，更加全面和深刻地理解相关的阅读
内容。

二、营造良好氛围，重视师生互动
在任何学科的教学过程中，良好的学习氛围都是必不可少的，小学语文阅读的教学也不
例外。

因此，在利用“全息阅读”的方式对小学生进行阅读知识和阅读技巧教学的过程中，教
师要善于营造良好的学习氛围，让小学生能够在充满趣味性、民主性的环境中进行相关知识
的学习和理解。

在实际教学中，教师要高度重视与学生之间的沟通和交流，让学生能够主动
地提出自己在阅读过程中遇到的问题，同时，教师也要注意倾听并给出有效的解决措施。

“全息阅读”的教学方式，注重引导学生对相关文章的内容进行全面和深入地理解，同时
也高度重视学生在学习过程中的情感体验和知识体验。

因此，在实际教学中，教师要注重营
造良好的学习氛围，做好师生之间的沟通与交流。

例如，在进行《称象》这篇文章的阅读教学时，我先让学生粗略阅读整篇文章，一定程
度上了解文章的内容。

在阅读结束之后，我提出了几个问题：这篇文章中记述的称象方法是
什么？这种称象方法的原理是什么？这篇文章给了你什么样的启发？在学生们思考这几个问
题的过程中，我利用两个空的塑料盒子、水和石头向学生演示称黑板擦的具体过程。

具体称
量过程中，先放入黑板擦，记录塑料盒浸入水中的深度，将黑板擦取出后放入石头，待塑料
盒浸入水中的深度与前次相同时，停止放入石头，此时，称出石头的重量便能得出黑板擦的
重量。

这样一来，学生们既能对文章内容有更加深入地理解，也能及时地对自己受到的启发
进行思考。

三、加强课后实践，提高综合能力
想要通过“全息阅读”的教学方式更加高效地提高小学生的语文阅读能力和阅读效率，仅
仅注重课前的引导和课中的教学是远远不够的，教师还应重视学生课后的综合实践，让他们
通过课后的改写文章、续写文章等实践方式，不断加深对于相关文章内容的理解；同时，教
师也要注重提升学生的情感体验，让他们能够全面和客观地理解相关文章的内容，真正做到
全息阅读。

小学语文阅读的教学与学生的生活体验有着极为密切的联系，因此，在进行小学语文“全
息阅读”教学的过程中，教师可以适当地对小学生进行课后实践的引导，提高学生的综合能力。

例如，在进行《桂林山水》这篇文章的教学时，我要求学生在课堂教学结束之后模仿
《桂林山水》，写一篇记叙家乡美景的文章。

这样一来，能够让学生通过仿写更加全面地理
解这篇文章的内容，加深学生在学习过程中的情感体验，不断提高学生的综合阅读和理解能力。

“全息阅读”是符合当前时代发展趋势的一种新的教学方式。

它不仅可以帮助学生更加全
面和深入地理解所学文章的具体内容，而且可以有效地提高学生进行相关知识学习的能力和
效率，同时，学生的文学素养也能够得到显著的提升。

因此，在小学语文课堂教学中，语文
教师一定要巧妙地运用“全息阅读”教学方式，让小学生能够在学习语文知识的同时，提高自
己的阅读能力和写作能力，开拓学生的视野，让学生获得全面进步和发展。

参考文献
[1]卢雁红：《小学语文全息阅读教学》[M].浙江教育出版社2007（4）
[2]蔡智敏：《小学生全息阅读:阅读与写作全程训练方案》[M].湖南人民出版社2010（7）
[3]徐燕娟：《小学全息阅读校本化实施路径探索》[M].上海教育科研2019(5）
[4]徐红海.“全息阅读”理念下小学阶段阅读交流课课型研究[J].《课程教育研究》.（2016）04-0082-01。