学校体育的形成与发展

第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 学校体育思想发展和体育课程化、科学化 学校体育思想发展和课程化 启蒙运动时期，提倡并重视人的理性及人的价值；教育得到重视，学校体育逐步完成从“活动”向“课程”的转化。 捷克著名教育家夸美纽斯提出并确立学年和班级授课制度，以及教学的原则。 英国教育家洛克：首次提出教育包括“体智德”三部分；有健全的身体才有健全的精神，”他还从医学的角度提出科学的保健身体的主张
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 自然体育思想的内容： 重视人的全面发展； 体育应普及为主，竞技次之； 竞技运动应从学生的实际情况出发进行训练； 运动种类多种形式，以培养兴趣；5、勤奋练习，讲究体育卫生； 重视国家体育水平的提高。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 自然体育思想对当时中国体育产生的影响： 废除兵式体操，形成以田径、球类、游戏、普通体操为内容的教材； 体育在培养人、发展人方面受到重视； 一批教育家重视体育教学，对人的全面发展过程的研究，促进了体育的科学化，促进体育教学方法的研究。
德国博爱派教育家巴泽多在德绍创办第一所博爱学校。将古希腊体操、传统骑士项目结合起来，创造 “德绍五项” 而闻名于世。 “德绍五项”的创办，形成体育课程的雏形，也是近代学校体育的开端。他最大贡献是解决如何对大多数儿童实施体育教育的方法问题。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 博爱教育家古茨穆茨被誉为“德国体操之父”；主张全民体育，创造体操----八项运动。成为近代学校体育的模式。 古茨穆茨两大贡献： 一是首创体育场（近似现在的体育学校）：进一步发展学校体育课程形式；如按年龄、能力分组上课；课程分为：导入、观察、矫正、助成、测定、评价等部分。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
3、宗教改革运动 宗教改革运动对欧洲的学校体育产生深远影响。对中国在内的亚洲国家学校体育的传播起到了一定的作用 。 宗教改革时期，批判灵肉二元论。批判教会重灵魂、轻身体的思想，将体育作为教育的重要内容 。形成了从“肉体是灵魂的监狱”到“灵肉一致”的思想转变，对人和人体的研究发展奠定思想基础。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 20世纪中期学校体育思想 1923年，原苏联规定各中小学必须开设体育课，并颁布《学校体育教学基本法条例》，1927年制定统一的教学大纲。1931年颁布《劳动与卫国体育条例》。为社会主义国家学校体育提供经验。 1947年日本颁布《学校体育指导纲要》，确定了日本学校体育目标 。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 第一节 学校体育思想形成与发展 现代学校体育思想的形成和教育化 在欧洲中世纪的后期封建领主对其子弟进行的“骑士七技” 为内容的教育，可以说是学校体育的雏形。 宗教神学思想盛行时期 西方社会在宗教神学思想的统治下，学校也被教会统治，宗教神学推行禁欲主义，宣扬耶稣是“救世主”，“人的灵魂是上帝的生气，肉体是灵魂的监狱”的观点，认为必须折磨肉体，才能拯救灵魂。教会学校没有体育。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 20世纪学校体育思想的发展 20世纪初学校体育思想 高尔霍费尔教育思想 提出自主活动原则、乡土化原则、综合教学原则在教学中应用；同时他指出：要按照儿童生长发育的规律、体育课程的价值、儿童的体育兴趣设计体育课程；他注重教材保健和促进儿童发育的功能等思想。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 高尔霍费尔提出从心理学、生物学、医学、历史、社会和艺术等角度研究体育，认为学校体育必须遵循生理学和学生的需要出发，要考虑儿童年龄特征、性别，地区和社会环境的差异，高氏体育思想对世界学校体育的发展带来深远的影响。 美国“新体育”学派： 儿童中心思想：以儿童个性特点出发进行教育；促进人的全面发展；
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 二战后的学校体育思想： 主要表现在： 教学内容更加丰富； 教学形式和方法多样化； 推行体育测试制度； 课外体育活动得到广泛重视。
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第二节 中国学校体育思想形成和发展 西方体育和体育思想的早期传播 在鸦片战争前，外国传教士在中国开办学校，开展和传播体育活动。鸦片战争后洋务运动中，主张学习西方，兴办西学，创办西方式的学堂（包括军事学堂）。把西方体育引进学堂，把体操规定为学堂的学习课程，内容主要有瑞典式、德国式、日本式的普通体操、兵式体操和游戏等。同时开展各种课外体育活动，从而是中国近代学校教育首次出现了体育课程和体育活动
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 军国民体育思想（1903—1919） 主要内容是： “通过对学生和全体民众进行尚武精神的培养和军事素质的训练，使他们具有军人的品德和素质，以达到抵御外辱，强民救国的目的”的体育思想。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 军国民体育思想的义： 宣传尚武精神，批判文弱教育；促进和普及武术，形成习武、尚武氛围，促进了学校体育活动的开展； 对体育课程的确立和发展产生巨大影响，发展了体育课程的功能（政治、军事、振兴国家）。
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二是使体育教学方法体系化：对教材进行分类：按运动项目、按运动性质、按运动解剖学、按运动类型； 按照体操方法又进行分类：基本体操、手工体操和游戏。 伟大的教育家裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，按照儿童个性特点，自然法则全面发展儿童。他把教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响，这是他对人类教育最重要的贡献之一。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 1978年，日本文部省提出，应将学校体育和终身体育连接起来，体验和享受运动乐趣，使学生终身热爱体育运动 。 1987年，日本《教育改革基本方针》指出，终身教育和终生体育是日本学校教育和学校体育的基本方针 1953年美国进行儿童体能调查，发现儿童身体下降问题，1955年美国成立总统青年体格健全委员会。
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主讲人：陈维科
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《学 校 体 育 学》
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第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
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《学校体育学》
第一章 学校体育的历史 沿革与思想演变
教学目标：使学生了解学校体育与社会发展之间的联系，了解中国学校体育思想发展的特点，深入理解与把握学校体育发展的趋势。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 教学重点： 学校体育发展的新趋势 教学难点：学校体育思想的形成与发展 知 识 点： 学校体育思想的形成与发展； 我国学校体育思想的形成与发展； 20世纪后期学校体育发展的新趋势 教学方法和手段： 课堂讲授，运用多媒体进行授课
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 伍德、赫塞林顿的“新体育理论”： “新体育理论”认为，体育是人的本性、本能性活动，主张体育要使人“个性自然发展，要从儿童的自然天性和兴趣出发”。体育包括：机体教育、神经肌肉活动教育、品德教育、智力教育。他强调“育”；“体”是整个机体，教育包括实现人的一切能力。 “新体育理论”促进体育的科学化、社会化，促进对人的身心发展规律和教学过程的研究
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 法国启蒙思想教育家卢梭：提出自然主义教育和体育思想，批判了中世纪“禁欲论”，直接影响了19世纪以后的教育和体育的实施 。 英国教育家斯宾塞在《论教育》中对人的养护与锻炼的内容，强调了解人体结构、生理卫生知识，养成科学的生活习惯。他的体育思想进一步促进了体育思想科学化，对后来的学校体育发展产生了巨大的影响 。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 学校体育与终身体育思想 终身教育的含义和特点 终身教育就是一个人一生都必须接受教育。包括婴幼儿、青少年、中老年的正规和非正规的教育和训练，包括学校、家庭和社会教育等教育一切方面。 终身体育是指人们终身进行体育锻炼和接受各种体育教育的总和。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 文艺复兴时期: 文艺复兴运动给人们带来新的观念。抨击神权，讴歌人的能力和作用，这一时期，形成“抑神扬人”思想。人文主义教育盛行，提出体魄健美，恢复古代体育制度，体育有了一定的发展，获得了重要的地位。 启蒙运动时期，提倡并重视人的理性及人的价值；学校体育得到发展，逐步完成从“活动”向“课程”的转化。
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课程结构：准备、基本和结束部分。
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第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 第三节 20世纪后期学校体育发展趋势 社会转型与教育改革 社会生产、生活方式以及教育内容、形式变化，对人才培养提出了新的要求，既教育要培养有广泛的适应能力，学会认知、学会做事、学会共处、学会生存，有创新思维、创新精神和创新能力的、知识面广博的复合型人才。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 自然主义体育思想（1919——1929） 该理论认为：体育是通过身体进行的一种教育活动，‘体’字意味着整个机体的活动，而不仅只有智力才是教育的手段。教育既不是单为身体，也不只为精神，而是实现人类的一切能力。体育包括：机体教育、神经肌肉教育、品德教育、智力教育。
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第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 由于很多博爱教育家的体育思想、理论，以及他们的实际行为，在19世纪后期，欧洲各国大力发展学校体育，丹麦、瑞典、德国等国家制定政策法规，把体操规定中小学校的必修课程。确立学校体育课程 。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
学校体育思想的体育课程的科学化 从 “肉体是灵魂的监狱”到“灵肉一致”的思想转变，对人和人体运动科学认识逐步形成，是对体育进行科学研究和发展的基础。 1543年，意大利维萨里发表《人体的构造》一书，批判神学观点；塞尔维特发现人体间的小循环等，否认神学的错误观点，为科学研究人体和人体运动奠定基础。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
自然主义体育思想的核心是强调体育的基本目的在于育人，主张人的个性张扬，推崇自然活动，到大自然中从事自己所爱好的各项活动，否定那种预先设计好的活动，尤其反对“非自然的”、“人工的”、“呆板的”体操，注重发挥学生的生理能动性，注重体育教学气氛的活跃性和娱乐性，注重体育内容的实用性和趣味性，注重体育对人心理的培养，强调体育在适应社会生活能力方面的教育价值。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变 古茨姆茨出版了《青年体操》，从运动医学角度研究人体运动； 斯宾塞提出构建科学主义课程理论的完整体系，在他《教育论.论体育》中提出课程的性质、任务、内容，论述了人的自我锻炼与保健，提出身体健康的科学知识、方法。 19世纪初，在丹麦、瑞典、法国、德国、美国等国家先后出现体操学校、体育学校，培养体育师资；哥本哈根大学建立了解剖学、生理学以及体操原理学课程。这标志着学校体育课程趋于科学化方向发展。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
康有为、梁启超、严复等为代表的维新派积极提倡西学，认为各级学校都应重视儿童、少年身体发育和健康，提倡德、智、体三育并重。 1903年，清政府推进新政的过程中颁布了《奏定学堂章程》，章程规定各级各类学校都要设立”体操科”，小学堂每周3学时，中学堂2学时；高等学堂每周3学时；结束了中国两千多年来学校教育基本没有体育历史。
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17世纪初，英国生理学家哈维发表《动物的心血运动及解剖学研究》一书。对人体内血液循环进行新的研究和发现。
17世纪后期，阿·波雷利发表《论动物的运动》一书，对人体运动时的机械运动进行了论述。
1757年，生理学家哈勒，对人体的呼吸系统、神经系统、肌肉系统、运动系统运动的关系，以及肌肉受激反应等方面进行研究，取得重大贡献。
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
凯洛夫教育思想对我国学校体育思想的影响
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凯洛夫提出教育的任务：包括智育、综合技术教育、德育、体育、美育；
教学中的三个中心：教师、教材和组织形式；
教育过程分为：感知、理解、概括、巩固、熟悉、测验六个阶段；
第一章 学校体育的历史沿革与思想演变
教学原则：直观性、学生积极性与自主性、巩固性、系统与连贯性、通俗与可接受性原则；