《春酒》及教学反思

《春酒》及教学反思
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《春酒》教学反思
作者：史凤林
：《读写算·素质教育论坛》xx年第08期
：G633.3 ：A ：1002-7661（xx）08-0054-01
为了参加校际的比赛，必须采用学校的“六部”教学模式，即：明确目标、当堂学习、学习检测、提升拓展、时段识记、巩固检测。

同时，因为我是初三教师，要求借用八年的学生，因而增加了此次讲课的难度。

为了这节课，我选取了八年级教材中《春酒》一课，这一单元都是反映中国传统节日和民俗的文章，这篇文章也反映了作者琦君对童年生活和故乡生活的怀念，学生一方面比较熟悉这样的生活；另一方面，通过这篇文章的学习，可以激发学生对祖国的爱和 __传统文化的了解。

在备课时，我在以下几个方面做了重点准备：
1.因为上课的学生不是自己的学生，彼此比较陌生，如何导入，既让学生没有陌生感，又能很快激发学生学习的兴趣，是我在备课中着重考虑的问题。

我了几个不同的方案，最后选定一个方案：让学生自己说一说， __会选择他们班作为讲课的班级，这样，学生的思维一下子就打开了，课堂热闹起来了，我借助一段话将学生发散的思维聚拢过来：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我们品味到诗人旷达的胸襟；“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们品味到诗人深邃的内涵；“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，我们品味到词人磅礴的气魄。

今天，我们一起品味琦君的《春酒》，是怎样的滋味！一方面导入新课，一方面切合语文的特点，自然导入新课。

从实际课堂的效果来看，确实起到了很好的效果。

但是学生有想表达的愿望，却延长了上课的时间。

这一点在以后的备课设计中，我会考虑更加全面仔细。

2.在“六部”教学模式的运用上，我更多考虑的不是教学内容方面，而是如何创新运用“六部”教学模式，完成本节课的教学任务。

为此，我做了以下的创新：
（1）学习目标从学生的角度出发，将我和学生做为一个整体，将目标尽量分解，便于学生理解学习目标。

同时，设置不同掌握等级，区分出重点及掌握和了解的区别。

（2）将当堂学习检测分成两个部分，一部分是将字词部分提前到导入新课之后，检测学习预习效果；通过小组互批、互考，完成此学习任务。

另一部分学习检测是在学生当堂学习之后，学生细读文章之后，作为学生阅读检测，采取先自学后合作，然后检测的方法，以抢答、规定人员答题、小组派成员汇报等不同形式进行答题。

一方面对学生学习、合作的成果进行检
《春酒》教学反思
《春酒》教学反思
任何一个课堂的准备都不是教师个人的思想体现，每个环节都要以学生的接受状况和呈现状况来精心考虑和安排。

问题的设置，教学方法的使用等都是围绕学生这个中心角色来安排。

每个过程都要想到可能的或的。

所以，准备过程就是教师脑海中一个简单的假想过程中的师生对话。

这是我备课过程中最大的心得体验，也是最呕心沥血的一个准备过程。

上课过程中，我主要从以下几个方面来进行
一：调动体验，营造情境
情境导入，活跃了课堂气氛。

学生的情绪调动是课堂关键，所以，在学生走入课堂的等待过程中，播放他们最熟悉的儿歌《外婆的澎湖湾》这首轻松快乐的歌曲，然后问他们的童年有何趣事，这是一个有话可说的问题，学生的话匣子随之打开，有趣的故事让学生忍俊不禁，都在津津乐道，欢乐的氛围潜入课堂。

二：围绕导语，一线串珠，
在此课的设计中，我主要抓住导语中“最美好的回忆”设置问题：1回忆了哪三件事（把握内容）；2在这些回忆中有哪些美好的人（人物赏析）；3，为何这些回忆是最美好的？其中包含了哪些味道？（情感挖掘）这三个问题设置，概括了文中内容，品味了语言，赏析了人物，感悟了情感。

三：读中品味，读中感悟
散文的教学一定离不开朗读，这篇清新素淡有典雅隽永的文章更适合朗读。

所以在品味语言，赏析人物这个环节我指导学生朗诵，在对最后一段的朗读中去感悟并内化共鸣思乡情。

四：自我体验，仿写练习
语文的学习是听说读写的一个整合过程，学生的练笔训练也很重要。

在情感被唤起的当下更容易情动于心而发于言，考虑到这个扩展延伸部分，引用余光中，席慕容，舒兰的诗可能比较多，我就没有再朗读了，直接出示席慕容的诗给他们写作一点借鉴，
最后呈现教师自己的小诗句来互动分享并结束全文。

师的写作并朗读获得学生的掌声，这可能是我遗憾的课堂最温馨的感动了。

五：音乐感染，共情熏陶
音乐的魅力是无法言喻的，快乐的能感染人，幽雅的能陶冶人，共情的能打动人。

在课堂上，我有三处音乐。

开始的《外婆的澎湖湾》调动气氛，中间朗读配乐营造一种背景气氛，最后结尾大家在满文军的《望乡》的歌声中离开，伴着歌声走进教室，伴着歌声走出教室。

我希望他们是愉悦。

每一节课都是一个不完美的课堂，我还有很多地方有待提高，这也许是我最应该反思的地方。

一：课堂驾驭能力不够
一个优秀的老师应该是一个隐身而又主心骨的角色，似乎学生是完全的主体，老师是一个平等交流和倾听者。

殊不知这种大音希声，大象无形的境界更是一种功力，老师于无形中处处把控而又随时牵引着学生。

我就缺少这样一种能力，学生不按自己预设的方向回答时，内心就开始焦灼，语言的表达就开始有些僵硬，环节的衔接过渡就缺少了点行云流水的自然。

二：朗读没达到预期效果
本身自己最擅长的朗诵没特别的表现出来，师的范读少了，学生读书的形式少了。

其实在我的教学设计中有比赛读，男女搭配合作读，师生PK读等多种形式。

但课堂上这些都被自己的紧张给疏忽了。

三：评价学生的语言缺少点艺术
老师的评价能牵动学生的情感感应，而我的评价可能太平常了，这点我在听了后面老师的课时才越发感觉到老师评价的语言本事也
是一种艺术。

“道可道，非常道”成长本身就是一种收获，没有千锤百炼的敲击哪有乘风破浪的豪情，所以，这一次让我更进一步的看到自己，看出自己。

告诉自己，你成长了一次，这本身就是意义。

《春酒》教学设计及反思
魏桥实验宋冬英
教学理念：
语文课要充满“语文味”，关键在于教学立意的明确得当。

一堂课的教学立意，应依据文本特点、学生情况、编者意图以及教师本人对文本的感悟与理解来定位。

“教什么”定位清晰了，“怎么教”也就得当了。

于是师生互动，深入文本，浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏，领略文本的语言美和情感美，学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。

教学目标：
知识与能力目标：朗读课文，品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解，学习寄情于物的写法
过程与方法目标：探究、小组合作交流的方式
情感、态度、价值观目标：体会作者对家乡、亲人的思念；对两岸同根的血脉文化形成一定认识。

教学过程：
课前放《望乡》渲染气氛
一、导入
展示余光中的《乡愁》，你从这首中读出了什么？（学生思考，自由回答）余光中是台湾作家，今天我们再学习一位台湾作家的作品《春酒》。

这是台湾女作家琦君的一篇散文，虽是散文却有诗一样的语言，需要我们细细品味。

二、整体感知
1、浏览课文，说一说读完此文的感受或从文中你读出了什么？（学生谈自己的观点，师抓住关键词进行板书）
2、文章既然以春酒为题，找出文章中喝春酒的部分。

（理清文章思路）
喝春酒的前一部分写了什么内容？有什么用？后一部分又写了什么？这几部分内容作者是平均用力吗？（写作指导写文章要注意详略得当）
三、重点研读
既然文章详写了喝春酒这一部分，那我们就研读2至4段，。

学生大声朗读课文从这几个段落中看看作者是怎样写母亲泡制的八宝酒好喝的？找出这些、词语等并做赏析。

（生读课文，找句子在书本上进行圈点勾画。

）
班内交流，在交流的过程中师进行适时的点拨，。

提示并适时进行写作指导：
1、我的感受写酒好喝的是侧面描写同时可以看出我有一个快乐
的童年。

2、母亲话语和动作的地方是直接描写，同时也写出了母亲的善良、细心及对我的关心。

在
作者浓浓的思乡情中最令她难忘的就是母亲。

3、重点赏析的几个细节
（1）、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。

（重点赏析黑体字，结合生活体验体会这几个词的含义，将舔换成喝进行对比从而进行朗读指导，包括重读、语速等。

学生自读、互读、齐读这一段文字，要读出对酒的喜爱，对童年的回忆，对母亲的思念）
（2）、要泡一个月，打开来，酒香加药香，恨不得一口气喝它三大杯。

（抓住恨字）
（3）、第四自然段作者那么喜欢的那么盛大的喝春酒的场面，为什么没有详细的写写却只写回来后的事情。

4、指导学生反复的读文段
四、自由赏析
1、根据前面学习的赏析文章的方法（提示：找关键词动词、修饰性词语，修辞等），自学吃会酒的部分，看看在我的家乡有着怎样的乡风乡俗？她的乡亲们又有怎样的性格？
学生自学并进行小组交流，班内交流进行小结：淳朴的乡风，善良勤劳的乡亲）
2、开始同学们都读出了作者写此文就为了表达思乡之情，按说到这里也已经写得淋漓尽致了该收尾了，但作者却又加了一段，出声读最后一段考虑一下去掉行不行？为什么？（深化中心）这一段流露出了作者怎样的心情？（遗憾与伤感）乡愁萦绕在心头挥之不去，而这
么呢？（学生齐答）这种写法就是借物抒情（进行写作指导）
五、拓展延伸
看余光中的乡愁，你能否模仿乡愁的形式将春酒改写成一首思乡的诗歌呢？
生自由练笔，班内交流。

六、结束语
我们还未曾离开过故土，可能很难体会到这份惆怅，希望多年后当你有了这种感触的时候，别忘了你曾读过余光中的乡愁，品过琦君的这杯浓浓的春酒。

教学反思：
1、语文课姓语，也就是说语文教学不能脱离对文本的品读：
从文字入手，结合学生的体验，理解文章蕴含的深意，再从文本出来，进行拓展延伸，进而上升到文化的层面，达到提高学生语文素养的目的。

我想，这是语文的根本。

音像、媒体资料仅仅是为了更好地调动学生的积累、经历，营造更好的氛围来品读文本，而不能喧宾夺主、本末倒置，把语文课上成民俗介绍课、多媒体展示课等等。

只有抓住了品读这一关键，采用多种不同的方法，如品文环节中的“换”、“删”、“改”等，引导学生找出一些关键字词深入文本，使学生更深地感受祖国文字的魅力，在潜移默化中提高了素养。

更是借品读
来唤醒学生的体验与思考，形成一种深层体验与思考的习惯，透过文本中文化意象，揭密
传统文化，为构建新文化打下坚实的人文基础。

当然在品味语言
的同时又不能掉如另一个泥沼即：为品味语言而品味，不论多么好的语言都是为文章的中心服务的，脱离了中去品味语言那就走入了里一个误区。

2、有效的学习需要给学生创设一个交流的平台：
学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。

学生
之间客观上存在着个体差异，这种差异是一种宝贵的学习资源。

有差异才有交流，由交流促使学生的思维不断接近“最近发展区”。

本课中，老师先让学生独立思考，找出自己认为写得最富有情趣的句子，再小组交流。

学生在展示自己的发现时，老师因势利导，适时评价，激活了学生的思维及交流欲望。

学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。

设计这堂课之初的想法便是如此，并且在试课的过程中取得了比较好的效果，学生的欲望特别强烈并且都很有见解。

然而在上课的过程中却是大相径庭，可能是学生比较紧张，也可能是不适应这种上课方法课堂显得很沉默，更甚至一些很简单的内容，很普通的学习方法学生都觉得很茫然。

这种情况的出现令本人很是措手不及比较着急，只能说备课不够充分没
有充分考虑到学生有可能出现的各种情况，同时显现出教师的课堂应变能力也较差，这是应该让学生反复的读课文同改变题目让其变的简单再简单。

应根据学生的实际情况和现有的认知结构，大胆进行尝试创造性的开展教学设计
内容仅供参考。