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浅谈让静成为课堂永不消失的风景
随着课标的推行，学生在课堂上充当知识容器的满堂静现象是一去不复返了。

以下就是由小编为您提供的让静成为课堂永不消失的风景。

 我们时下的课堂又走向了另一个极端，变成浅思考，满堂动了。

课堂上蜂飞蝶舞，煞是热闹，主要表现为：课堂活动过频、课件充斥课堂、教师主导意识太强、问题设计过多、讨论流于形式等。

这样一来，学生静心学习语文沉思默想、咀嚼感悟的时间严重缺失，取而代之的是脱离文本的架空分析和架空讨论，浮光掠影，蜻蜓点水，深度不够，效率低下，课堂呈现的是虚张声势的表面繁荣：一堂课上完，文本的天空没有留下任何痕迹，学生成了课堂的匆匆过客，坐着缆车看风景，没有真正的提升和体验。

 课标指出：阅读是个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考语文学习具有重情感体验和感悟的特点。

所以，我们应当尊重学生在学习过程中的独特体验。

主动积极的思维，往往是在静态下进行的。

语文阅读教学应把课堂的舞台交给学生，多给学生时间，充分调动学生已有的感知经验，激发学生的情感和想象，让学生在安静的环境中，用心体味和领悟作品中的真善美，获得感知和判断生活的能力，接受语文的滋养。

 静读
 静读是指在安静的环境中无声默读和细吟慢读，自主徜徉于作品的美妙境界之中。

 
 首先，阅读是读者和文本对话的过程。

要对话，首先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默读。

 其次，语文教学的基本目标就是让学生能较快地默读一篇文章，迅速掌握文章的大意。

 再次，安静的学习环境，可以避免互相干扰和暗示，有利于学生开启思维的大门，真正进入自我的学习状态。

 tips:感谢大家的阅读，本文由我司收集整编。

仅供参阅！历史犹如一条奔流不息的长河，我们每个人只是这条长河中的一朵小小的浪花那样的渺小、那样的微不足道、那样的转瞬即逝，详细内容请看下文灵的设计创作体会。

 无论是好还是坏，战争一直是人类最典型的倾向之一。

古代象征士兵的则是覆盖在
其身上的盔甲。

从盔甲的造型上得到启发，以此作为灵感，确定本次毕业设计的主题为灵，并完成一系列的服装设计及制作，着重体现服装造型的粗犷和气势。

 盔甲是冷兵器时代的产物，头部和躯干各部位防护装具的统称。

它的名称繁多，但基本上分为护头的盔和护身的甲两部分。

甲又可分为甲身、甲裙、甲袖和配件几部分。

早期，人们用兽皮柳条，有垫衬材料的布套，木头等固定在躯干上用以防护兵器的攻击。

随着生产技术的发展，逐步出现了皮盔甲、膝盔甲、铜(青铜)铸盔甲。

整块金属锤炼而成的板甲、金属编织的锁子甲等等。

较早的铜制盔甲出现于亚洲。

公元前2600年左右的两河流域、殷周时代的中国、吠陀时代的印度都已出现了铜盔甲。

最早大量使用铁制盔甲是中东的亚述人。

在盔甲的普及过程中，还出现了颈甲、面甲、腕甲、胸甲、手套等防护特定部位的配套甲具。

封建时代的亚洲一些国家和中世纪的欧洲盔甲倍受重视，制作极为完善精美，也较昂贵，还出现了金银、稀少皮革制作的盔甲。

随着近代火器的广泛使用，古代盔甲在战场上的防护作用逐渐降低，最终被以现代技术制作的防弹背心、钢盔等取代。

现代人欣赏盔甲不仅是它在历史上的某一时期的使用性，更是对其的一种外观的一种欣赏。

所以我暂时把盔甲的使用性放在一边，取其外观轮廓的粗狂和气势，结合现在的流行，营造刚柔美。

 在本次毕业设计中，我所拟定的主题是灵。

在历史的长河中，冷兵器出现于人类社会发展的早期，由耕作、狩猎等劳动工具演变而成，随着战争及生产水平的发展，经历了由低级到高级，由单一到多样，由庞杂到统一的发展完善过程。

火器时代开始后，冷兵器已不是作战的主要兵器，但由世它的特殊作用以及在各国、各地区的发展迸程不同，冷兵器一直延用至今。

它就像是一个精灵活跃在人类历史的舞台上。

为了体现这一主题我将设计风格定位为民族的、现代的、粗犷中带有女性美，风格中性。

在查阅大量的参考文献资料和网络资料并阅读大量的时尚图文资料后，从中提取自己需要的时尚元素，进行设计。

比如说披风的元素，我把它结合现今的流行元素，进行堆积的处理等。

 tips:感谢大家的阅读，本文由我司收集整编。

仅供参阅！通过读，学生会排除字词和断句的障碍，大致熟悉课文内容，靠自己的能力解决一些常见问题，发现文章中难以解决的问题，为之后的动态读和其他活动做准备，这样更符合学生的认知规律。

 余秋雨说过：阅读是个人的事，字字句句都要由自己的心灵去默默感应，很多重要的感受无法诉诸言表。

可见，默读是最有利于学生自主体验的学习方式。

叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：阅读总得读，出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓目治，也是读。

我们的语文课堂教学，习惯于从大声诵读课文开始，而开课就大声诵读，容易受他人的影响，不利于形成个性化的审美体验。

 在上《沉船之前》一课时，一位老师大胆地花了四分钟的时间让学生默读。

在这一过程中，针掉在地上都能听见，老师静静地巡视，及时了解学情，除了进行阅读方法指导外，不说一句话。

等到学生静读得差不多了，才让两位学生分别概括三个画面的内容并说出最感动的镜头。

经过充分的静读之后，学生回答问题的准确率很高，课堂气氛一下子就被调动了起来。

 凝听
 凝听是营造静谧的氛围，让学生的心完全安静下来，集中精力听，完全融入作品的精神世界，从而更深刻地理解和体验的过程。

 静态的倾听更能让人进入文本的内在世界，更有利于和作者及文本对话。

学生经过预习，心中已有一定的情感基础，课堂上再给学生创设一个宁谧的氛围，让他们全神贯注地聆听，沉浸在作品的精神世界中，激发起学生的想象和联想，化抽象为形象，化无形为有形，便能更深入地领会文本的意境。

 一位王姓老师教学《散步》，在导入后，以满文军的《懂你》为背景音乐，把全文朗读了一遍。

温厚绵长的中低音加上声情并茂的演读，深深地撞击着学生的心灵。

课堂很安静，学生静静地倾听，静静地感受，不少学生眼角都湿润了。

一旦产生了共鸣，学生自然就能理解作者想要表达的爱与恨、痛苦与欢乐、希望与追求，语言学习与人文精神的渗透不着痕迹地自然融合了。

 潜思
 潜思就是静静思考课堂上老师提出的问题。

在此过程中，教师最好不要作提示。

因为提示很可能形成学生对教师的依赖，久而久之就容易养成浅阅读的坏习惯。

学生暂时的沉寂，是课堂高潮产生前的酝酿、蓄势阶段。

学生从百思不得其解，山重水复疑无路，到突然灵光一闪，柳暗花明又一村，这该是多么的幸福啊!
 编辑老师为大家整理了让静成为课堂永不消失的风景，希望对大家有所帮助。

 tips:感谢大家的阅读，本文由我司收集整编。

仅供参阅！。