新人教版一年级下册语文《古诗二首 池上》教案5套(2019最新编辑)

《池上》教学设计
教材分析：
《池上》是部编本2011课标版教材一年级下册第六单元第12课《古诗二首》中的一首描写儿童生活的诗。

古诗用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。

第二句的“偷采”和第三句的“不解藏踪迹解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

古诗语言浅显易懂，情节简单有趣，可以让学生拓展想象的空间很大，适合学生创编故事。

学情分析：
学生正处于一年级下学期的中段时间，他们已经掌握了加、减、换、组词、编顺口溜、简单的字理等识字方法；学习了口语交际《听故事讲故事》，已初步学会听故事、讲故事；也学习了古诗词，但只是背诵、朗读，还未进行深入的理解，对于古诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解，因此在教学时，我利用多种教学手段，帮助学生创设想象的空间拉近学生与文本的距离，从而使学生真正的体会到诗中所描绘优美画面，体会诗人当时的心情。

设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“在小学语文教学中应充分激发学生学习古诗词的兴趣，并促使小学语文古诗教学焕发生机坚持以学生为本，让学生乐于学习古诗词，最终实现学生人文素养和审美水平的提升。

”
1．在这节课的教学中，由闲聊趣事导入古诗的学习，引领学生自主读准生字，合作读通古诗，感受古诗的语言精妙,探究古诗意境。

在朗读中进入诗境，丰盈画面，获得初步的情感体验。

想象诗中描绘的画面，鼓励学生用儿童的语言描述诗的故事，感受古诗的童趣、童真。

最后带着这种感受朗读体验的思路进行教学，从而提升学生学习古诗文的语文素养。

2．大胆创编故事，让孩子享受童年，使古诗教学焕发生机。

因为孩子有着非常有意思的创造。

整首诗极富意味，充满童趣。

语言浅显易懂，情节简单、有趣，可以让学生拓展想象的空间很大，引领孩子展开想象根据古诗大意创编故事。

通过交互式电子白板技术与古诗教学的融合，提高课堂教学效果。

教学目标：
1.会认“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字。

2．能把握古诗节奏正确朗读、背诵古诗。

3．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、偷”等字词的意思，在问题的探究中主动去初知古诗大意。

４.引导学生进入诗境并能想象画面，学习讲述故事的形式表述出古诗的大意。

教学重点：
能把握古诗节奏正确朗读，能想象画面讲述故事的形式表述出古诗的大意，读出古诗情趣，学习语言特点。

教学难点：
１.准确理解偷的意思,并能联系实际感受诗中蕴藏的情趣。

２.引导学生入诗境，能想象画面讲述故事的形式描述出古诗的大意。

教学过程：
一、趣聊玩事，看图说话，导入古诗教学。

1.同学们，你们在课余时间最喜欢干什么呀？预设：
（１）打羽毛球。

追问：能做个发球的动作给大家看一下吗？（２）玩盲人画鼻子的游戏。

追问：把鼻子画哪儿啦？
（３）最喜欢的事就是吃巧克力冰棒了。

追问：吃的时候满嘴都是黑黑的巧克力的痕迹了吗？
（４）丢手绢。

追问：丢到的人表演了什么好玩的节目？（５）养蚕。

追问：最高兴的是什么？
（６）骑轮滑。

追问：哎！在玩的时候有没有特别冒险的地方呢？能说几句和同学们一起分享一下吗？
２．看来你们的童年生活丰富多彩、富有情趣啊！想知道古时候的孩子们喜欢干什么吗？看（出示课件指导看图）你看到了什么？指导看图说话。

细致观察，说清时间、人物、做什么？谁能把这些内容连起来说，把图意表达准确了。

其实画的内容就藏在我们今天要学习的古诗里呢！齐读课题——12古诗二首
3．识记并书写生字“首”。

(1)读准音。

(2)认清形。

你们怎么记住它呀？师结合字理图讲解“首”的本义和引申义，教给记字方法。

(3)指导书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置，学生尝试交流书写注意点，强调书写顺序。

②教师归纳并范写：点、撇位于竖中线两边，首横长且直，横画上下对齐。

③点评学生的书写。

【设计意图】由闲聊古今孩子们的共同话题导入古诗的看图说话激发起孩子们浓厚的兴趣，激发回忆童年快乐的往事，并培养了看图说话能力初知了诗意，导入时相机识记首品味汉字的神奇演变，感受古人造字的精妙。

二、读准生字，读通古诗，读出古诗韵味。

1．下面就让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》，看看小娃干了什么有趣的事？孩子们自读诗文，不认识的字借助拼音读一读。

出示生字，自由读，哪些字的读音要提醒大家注意呢？“踪、萍”是后鼻音要注意读准，“迹”第四声干脆利落。

全班齐读。

２.读准了字音，那能把这首小诗读准吗？自由读，指名读，相机正音，男女生配合读，全班齐读。

３．古诗是有节奏的语言，古诗除了读准还要读出节奏来呢！自己试一试怎样读出古诗的韵律？
自由练读。

谁来读，听出节奏了吗？这位同学把每个字音都读准了，但节奏没有读出来，谁再来？
读这两句时：不解／藏踪迹，浮萍／一道／开。

不要一字一顿地读，做到声断气连。

自由练
读。

谁再来读，读出节奏来了，你能学着他的样子来读吗？对，就这样读会更好听。

有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有韵律。

教师范读：小娃／撑小艇，偷采／白莲回。

不解／藏／踪迹，浮萍／一道／开。

连起来读，我读题目和作者，你们读古诗，注意节奏。

（生齐读）
【设计意图】引导学生在初读古诗中产生阅读的障碍，此时相机呈现本课识记的生字，进行字音的教学，教学读准字音中读准古诗，读准古诗的基础上读出节奏，体现学的循序渐进。

引导学生自主学习，自主读古诗，自主读字音，自主读节奏，在自主的基础上进行教学，培养了低年级自主学习的能力。

三、理解新词，探究发现，初知古诗大意。

（一）学习第一、二句。

1、这两句写了什么？小娃撑着小艇偷采白莲。

２. 偷采白莲，偷是什么意思？为什么这么认为？
小结：这里的偷是不是偷东西的意思呢？孩子们，让我们一起到荷塘里游览一番你就能知道答案了。

播放风光旖旎的荷塘,描绘：夏季到了，碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲子清香诱人。

孩子们，这时你最想怎么样？小娃也想去采。

可大人会同意吗？要知道撑小艇来荷塘是很危险的，只能瞒着大人、悄悄地来采喽。

所以这里的偷并不是偷东西，而是瞒着大人、悄悄地来采的意思。

一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮。

(齐读) ３.哎！怎么记住“采”？学生交流。

能用象形的方法记住并说说它的意思吗？像伸出一只手从树上采摘果实。

意思就是用手轻轻摘。

下面我们来学写这个字，指导范写采：第一笔是平撇，木的撇和捺要舒展。

４.小娃会怎样采白莲呀？这儿有一朵，你说；那儿有一朵，你说；那一朵还有点儿远，得（弓着腰伸长了手，轻轻一摘就采下来了。

）呀！好几朵挨在一起啦，你说。

（他一边划着小船一边采着白莲。

）
小娃采得多欢哪！高兴地读——又担心被发现了，紧张地读——
5．想象练说：你仿佛看到了什么？引导说出怎样的白莲？怎样地偷采？让生演一演、说一说，描述白莲美、小娃偷的情景。

学生描述时相机引导补充，丰盈画面。

（利用形象的课件创设情境，引领学生进入风光旖旎的荷塘，又通过教师开放性的发问再次如临其境，现身体验了小娃采白莲欢快又紧张。

我中有诗，诗中有我，有了饱满、丰盈的体验，再通过不同形式地朗读和想象练说把这种体验表达出来，让记字、理解、朗读、想象、表达完美融合。

）
（二）学习第三、四句。

１．提问：小娃“偷采完白莲”就要回去了，哎！他不会被发现吗？２．（１）紧扣诗句，初步探究：小娃被发现了吗？你从诗中的哪两句知道的？出示：不解藏踪迹，浮萍一道开。

相机识记踪迹并理解意思。

识记浮萍并借助图片理解意思。

（２）结合理解，深入探究：理解了它们的意思，这下你认为小娃被发现了吗？
预设１：没有，为什么你这么认为呢？
预设２：从浮萍能看出小娃被发现了。

你是怎么知道的呢？“一道开”，就是浮萍被小船分开后，留下的踪迹。

预设３：踪迹就是船留下的痕迹，小娃懂得隐藏自己的踪迹吗？相机理解“不解”：就是不懂得。

藏：隐藏。

3．欣赏视频，升华探究：是呀！小娃撑着小艇偷偷地采了白莲，却不懂得隐藏踪迹，一道浮萍被小船划开，留下了一条水路，暴露了他的行踪。

这是一个怎样的小娃？感受小娃的可爱、调皮。

谁来读一读，读出这样的小娃来。

指名读。

４．想象练说：你仿佛看到了什么，引导说出小娃怎样地跑？让生演一演、说一说，描述小娃跑的情景？
５．真是趣味十足，我们再读一读，还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？同学交流多种方法：摇头晃脑地读、表演读。

小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！
（在质疑声中辨析、争论问题的焦点“小娃被发现了吗？”，更能激发起孩子们探究的欲望，想弄清楚到底有没有被发现，为什么会被发现？加之理解后两句对于学生来说其实有一定的难度，抓住学生猎奇心理强的特点通过发问激起他们主动去探究，逐步搞明白后两句的大意，
这样比起老师单纯的讲解更有效。

让学生通过多种形式的朗读想象画面，丰盈画面为讲故事做准备。

）
四、展开想象，丰富画面，大胆创编故事。

（一）化堂入境，创编故事。

１．学生赏析看图，教师深情地描绘：一首小诗就是一幅生动的画面，一个精彩的故事。

一个夏日的午后，在溢满清香、莲叶依依的荷塘里，正发生着一件有趣的事呢？你们能展开想象结合古诗的大意来编一编这个故事吗？
２.学生自主练习编故事。

３.全班复习听故事和讲故事的要求后，同桌合作互说，互相聆听，互相补充。

４.指名学生发言。

从白莲美、小娃偷、小娃跑三个情景引导学生编故事。

评人物：这真是一个挺调皮、好玩、有趣的小娃呀！评故事：偷采白莲，却又不懂隐藏，有意思！
评动作：故事编得很生动，还配上了动作，边说边演，好像那一幕就在我们的眼前发生一样。

（二）继续想象，续编结尾。

你们说小娃被爸爸妈妈发现后，爸爸妈妈会责怪他吗？不会，因为爸爸妈妈只是担心小娃这样做太危险了。

那你能把结尾加上去吗？
指名继续编结尾。

可能是爸爸妈妈看到了，可能路边的行人看到了，还有一个人也看到了这一幕，你们知道他是谁吗？诗人白居易，哎，他会怎么说呀？小娃呀小娃你这调皮鬼，好玩又有趣，我把他写下来吧！于是大诗人白居易情不自禁地写下了这首小诗。

（三）回归古诗，想象朗读。

古诗经同学们这么一编呀内容丰富多了。

让我们一边想象这样的情景一边朗
读吧！配乐朗读。

（引导学生从白莲美、小娃偷、小娃跑三个情景帮助学生丰盈古诗画面，并想象故事的结尾，引导学生编完整的故事，同时指导学生进一步地朗读古诗，更深层地理解古诗表达的意思，同时也教给学生一边想象画面边朗读古诗的学习方法，为今后的学习打下基础。

）
五、欣赏画面，创设情境，放声吟唱古诗。

此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。

其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来呢！让我们一起来吟唱这首小诗，在吟唱中结束今天的古诗之旅吧！
【设计意图】以吟唱的形式来背诵古诗，方式新颖，学生们也是非常喜欢的。

同时也是承前启后，让读的方式呈现多样性，自然而然地读，有层次地读，技巧上循序渐进地读，情感认知上由浅入深地读。

六、适时拓展，延伸生活，灵活布置作业。

回去背下这首小诗并把你所编的故事讲一遍给你的家人听。

板书设计
池上
偷采天真可爱顽皮教学反思：
１.善于运用交互式教学课件进行教学。

诗中理解小娃撑着小船划过浮萍留下了水路，暴露了行踪是理解上的难点，教学中借助形象的动画边演示边讲解让孩子们恍然大悟，难点一下子就突破了。

让学生根据古诗的大意来编故事，如何才能编得生动有趣，把小诗细分成三个情节：白莲美、小娃偷、小娃跑。

白莲美除了教师用语言引领学生感受体验，同时也运用了精美的白莲图，设计了形式多样的播放效果，让学生如临其境，在惊叹声中丰盈画面，为讲故事做好了铺垫。

２.注重自主学习能力的培养。

教学中把握着教师为主导，学生为主体这样一种理念，让学生自主读准拼音、自主读通古诗、自主读出节奏，自主练编故事，在自主的基础上灵活根据学生的学情进行或引导点拨，或纠正示范，或聆听互学，或讲解引领。

３.善于培养学生的探究能力。

挖掘出诗中有价值的问题：小娃被发现了吗？
引领学生展开层层剥笋式的由浅入深的教学。

先从找诗句入手，接着带领学生识记句中会认的生字，抓住构字特点和图片理解词的意思，理解的基础上进一步地探究，然后学生在回答中老师相机指导理解古诗的大意，最后赏析动画，通过老师绘声绘色的描述帮助学生加深理解。

４.无痕渗透学习古诗的方法，教学设计上将古诗词的魅力发挥得淋漓尽致，引领学生诵读、
吟唱，想象、把诗中的这一幕幕生动有趣地描绘出来，做到诗中有我，我中有诗。

难能可贵的是学生在这样的引领下很快进入了诗境当中。

让学生初步懂得学习古诗的一些方法，为学习更多的古诗奠定基础，同时也感受到中华古诗词的魅力，激发起孩子们学习古诗词的兴趣：原来古诗可以这么玩味、诵读、想象、编故事、吟唱，老师和孩子们共同开启了一趟有意义的古诗之旅。

一、设计思路：
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，同时也是实践性很强的课程。

古诗文经典不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴涵着中华民族的精神和品格。

它是中华民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用。

小学是一个人奠基、成长的关键时期，是打好人生底本的重要阶段。

正如新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

所以，古诗文教学是学生品德形成、智力发展、语文素养全面提高的有效载体。

是古文教育在当今学术界和教育界也已经被引起重视，二、教学背景分析： 1、教材解读：
《池上》是京版课改实验教材一年级下册第6单元第26课《古诗二首》中的一首描写儿童生活的诗。

诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。

诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。

第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

2、学情分析：
一年级学生刚刚进入小学，虽然在入学前也接触过古诗词，但只是背诵、朗读，没有进行深入的理解，对于古诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解，因此在教学时，我利用多种教学手段，帮助学生创设想象的空间，拉近学生与文本的距离，从而使学生真正的体会到诗中所描绘优美画面，体会诗人当时的心情。

3、教学方式与教学手段：本节课主要用到的教学资源是制作PPT课件。

创设融洽的学习氛围，以讲看图联系诗句的形式来激发学生兴趣，导入新课，让学生在主动积极的学习活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

三、教学目标：
1、借助拼音认读11个生字，在田字格中正确、端正地写出2个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望。

四、教学重难点：
教学重点：认读11个生字，正确、端正地写出2个字。

教学难点：抓住诗中的重点词语帮助学生理解感悟诗中的童趣和古诗的意境。

五、教学过程(文字描述) 一、看图读诗，导入新课。

1、同学们，我们的童年生活丰富多彩，想知道古时候的孩子们生活是什么样，吗？来，咱们看看 PPT
P1.看！他们又在干什么呢？——（放风筝）是啊，清代诗人高鼎留下了这样的名句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

放风筝多高兴呀，再读
P2.他们在聊什么呢？——问路，是的唐代的诗人杜牧遇到了牧童，于是写下了：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

P3.咦？那位小孩在干什么呀——钓鱼，唐代诗人胡令能路过，写下了这样的诗句：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

读一遍
P4 咦？这个孩子在干什么？——划船他在那里划船？——池塘，荷塘猜猜他想去干什么呢？——
2、他到底去干什么呢？让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》齐读课题
二、识字写字，了解课题
1、在课题中有一个我们今天要学习的生字，请读一读。

池
2、请观察“池”说说可以怎样记住它？（指名说一说）
3、怎样才能写好这个字呢，首先看结构（左右结构，左窄右宽），其次看占格，谁来说一说有哪些重点笔画需要提醒大家注意。

4、教师范写，学生描红，写一个，展示评价。

看看这个字，左窄右宽，右边写得多紧凑啊！你的呢？仔细看看你的字，也做到了吗？没做到的，把不满意的那个再写一遍
好请大家再来读一读课题，这首诗是描写诗人经过荷塘时看到的景象，那么他到底看到了什么呢，我们一起来学习一下。

三、初读课文，读准字音
1、请同学们自由诵读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、老师来检查检查字音读准了吗？看大屏幕，看准字形，读准字音。

这个字念——大声读两遍
3、字音读准了，谁能把诗句读通顺呢？你们想听谁来读？个别读——我们一齐读读。

4、诗歌是有节奏的语言，这样读会更好听（教师范读）来，试试——齐读，分组读四、借助字词，理解诗意。

1、女同学再读这一行——齐读
2、这个字念——“撑”什么旁——提手旁。

看部首想意思，提手旁和什么有关？——手动作生活中你都用手撑过什么？意思？——撑伞课文中撑的是什么？——撑小艇
3、读读这个字——“艇”是——舟字旁，舟字旁的字和船有关。

看图说说撑小艇就是——划小船。

4、男同学再来把这句读读。

——男读，这小孩划着小船，要去干什么呢？
带点的字读——偷，组个词。

5、对的，可是盗取别人财物的这种行为是不对的哟！这个偷字还有别的意思呢？瞒着别人悄悄地去看叫什么？——偷看瞒着别人悄悄地去听就叫——偷听瞒着别人悄悄地笑，就叫——偷笑瞒着别人悄悄地高兴，就叫——偷着乐瞒着别人悄悄地吃就叫——偷吃偷嘴那什么叫偷采啊——瞒着别人，悄悄地去采
6、小孩瞒着别人悄悄地去采什么了？——白莲“采”是什么意思？——采摘，大家看看这是“采”的古体字，你看看画的是什么？
7、怎样写好“采”这个字呢？一要看清结构，他都是——上下结构，上小——下大，写时要写紧凑一点。

二要找准位置，谁来说这个字占格有哪些注意的地方？课件展示汉字占格，教师范写。

好，坐正。

我们把这个字描一个，写一个生写，师巡视。

展评生评
8、写好了生字，咱们把它送回家，再读读诗句，——生读
9、原来小娃划着小船，悄悄地去采了白莲回来，他真是一个顽皮的小娃。

现在知道这个池上的小娃去干什么了吧？来再读读诗句。

10、悄悄采莲回来时，又发生了什么？一起读——不解藏踪迹 11、这带点的字读——解它是由哪些字组成？
左边是角，右边上面是刀，刀下是牛。

用刀割下牛角就是——解
12、只是，在诗里的这个解呀，是知道的意思，不解就是——不知道。

这小孩不知道什么呀？读词语——藏踪迹
13、踪字什么旁——足与什么有关——脚走过留下的痕迹叫——踪迹。

原来，这小孩不知道隐藏他的踪迹，他是多么的天真可爱呀！再来读一读，连起来读一读。

14、看看这些水面上漂浮着的是什么？
看看浮萍两个字，都有什么？————三点水表示生长在水里···看看这个“萍”——艹是植物
15、哦，原来浮萍就是一种生长在水中的植物，我们再来把这诗句读读五、体会意境，读
出韵律
1、我们再来一起来再读读这首古诗——生读。

老师这有一段视频，我们来看一看，学习一下如何朗诵古诗。

2、来咱们也来当当小诗人，我来说诗意，你们给配上诗句
小娃划着小船，——悄悄地去采了白莲回来。

——却不知道隐藏自己的踪迹，——划过浮萍，留下一道痕迹。

3、真不错，看着图，能用自己的话说说诗意吗？来和同桌说一说。

4、谁来给大家说一说（一个）真是能干。

5、看着图读一读，看看谁能最先记住这首诗？
6、练习背诵古诗。

加上动作，咱们再来背一遍。

六、教师小结。

大家朗诵的非常有韵律，请你回家把这首诗朗诵给你的爸爸妈妈听一听。

七、板书设计：
池上
采
六、教学效果评价设计：
1、利用实物投影展示学生书写的生字，集体评价，进行修改，再次展评。

2、通过教师说诗意学生配诗句的方法，检查学生对于古诗诗意的理解。

通过配乐朗诵，让学生体会古诗的意境。

七、本次教学设计的特点：
1、运用多媒体课件的互动性，提高教学效果。

在本课中我利用了多媒体的交互功能，增加了学生和老师之间做出及时反馈的机会。

使学生更易成为学习的主人。

让教师与学生的思维都变得开阔，教师的思维可以和学生的思维进行碰撞，不但可以调动学生的积极性，同时也进一步提高了学生的课堂参与度，通过这种交互活动，学生的交流能力也得到了培养。

整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时。