谈 小学艺体综合学科教育质量怎么评

谈小学艺体综合学科教育质量怎么评
教育部进行中小学教育质量综合评价改革是一项非常有益、非常及时的教育改革举措。

为什么素质教育喊了这么多年却举步维艰？原因虽然很多，其中教育质量评价观念的束缚，阻碍着改革的深入。

中小学教育质量综合评价改革以促进学生发展质量为核心，整个评价指标体系反应了对学生生命成长的全方位的关注与关怀。

作为艺体综合学科的教师，我们应该如何参照改革方案与评价指标更好的落实素质教育呢？
一、科学的学生质量观。

这次出台的教育质量综合评价指标反映出我们的基础教育质量观回归了基础教育的本真。

基础教育的本真是什么？是基础性。

基础教育是公民教育，是全民教育，是大众教育，是素质教育，守住“基础”才守得住发展。

在基础教育阶段看学生的基础性发展要怎么看？我认为：一是发展的全面性，也就是德智体美劳全面发展，不能只看学科成绩，对于青少年，健康的身心和良好的思想品德是人生奠基的重要方面。

二是发展的人本性，也就是说基础教育谈以人为本，一个重要体现就是关注儿童生命的幸福成长，三是发展的个性化，也就是因材施教，尊重学生个性的健康发展。

树立科学的质量观，就会指导我们改进工作。

比如从去年开始，我们落实泸县教育局关于每天一个小时的体育课的要求，加强了体操、眼保健操、集体大课操等的规范锻炼。

通过课程改革，不但每天有体育课，而且专门的体育健身时间大大超过了一小时。

每天进行“三开放”：（网络教室开放；图书室开放；体育室开放）培养了学生的个性发展。

转变观念不只是学校干部教师的事，当前更重要的是要宣传教育家长，宣传教育社会。

在这一方面，我们以建设良好学校教育生态理念为指导，成立了促进教育家长委员会，每个学期，促委会都围绕学校的教育理念与班级建设目标，开展丰富的活动。

二、小学艺体综合学科教育质量怎么评
对艺体综合学科教学的评价，尚处于探索阶段。

我们要力求避免传统评价中的缺陷，使艺体综合学科这门学科为基础教育注入生机和活力。

（一）、教学评价中存在的问题
1．评价认识上的“缺位”
近几年来，艺体综合学科虽然已成为中小学的一门必查课，但对艺体综合学科教学评价没有给予足够的重视，认为艺体综合学科目前还不是中小学的一门主课。

因此，对艺体综合学科教学的评价未作为一项教学工作进行研究，重视对高考学科等一些主要学科教学的评价，忽视对艺体综合学科课教学的评价。

2．评价方法上的“越位”
所谓越位，就是在评价中忽视了艺体综合学科课的根本特点——实践性，而过多地强调艺体综合学科原理，以传统的考试方式，代替艺体综合学科教学的评价，考试内容大多是有关陈述性知识，偏于记忆，可操作性不强，命题缺乏科学性；过多重视考试的分数、成绩，忽视了考察学生信息素养的提高和全面发展。

3．评价功能上的“不到位”
用考试的方法来评价艺体综合学科教学，对提高教学质量固然有一定的作用，但其弊端越来越显露出来。

其主要表现为：1、关注评价的结果，忽视了
评价过程本身的意义；2、重定量分数鉴定，强调甄别与选拔的功能，轻定性情感分析，忽视改进与激励的功能；3、关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。

教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用。

由于艺体综合学科教学的评价存在以上的“缺位”、“越位”和“不到位”三个方面的问题，影响了评价的科学、也影响了艺体综合学科课的教学质量。

因此，笔者认为，改革和健全艺体综合学科课教学评价机制，是提高艺体综合学科教学质量的关键。

（二）、构建新的评价体系的目标
评价的目标是实施评价的前提，只有明确的目标，才能制定出科学的、合理的评价体系。

艺体综合学科教学的评价目标应该从学生、教师和艺体综合学科课程本身这三方面出发，通过评价，达到促进学生素质全面发展、促进教师水平不断提高和促进课程不断完善的目标。

1．促进学生素质全面发展
要发挥评价的教育功能，从单纯检查学生对艺体综合学科知识、技能掌握的情况，转变为运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价，及时发现学生学习中的问题，及时反馈与矫正，通过评价促进学生在原有水平上的发展。

2．促进课程不断完善。

随着科学技术的不断发展，艺体综合学科手段和艺体综合学科教学的内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，引进新的艺体综合学科设备，形成课程不断更新和完善的机制。

要达到上述目标，笔者认为，评价中要坚持以下几个原则：
1．全面性原则。

要改变过去以艺体综合学科结果的正确性作为评价的依据一元评价模式，增加对艺体综合学科操作速度、对艺体综合学科课程的态度、操作的规范程度和创新程度等评价指标，从而全面评价学生的艺体综合学科水平。

2．客观性原则。

评价要公正确切，实事求是，教师和学生不主观臆断或掺杂个人感情。

如我校考评综合学科的教师是教师民主评议，每年的结果全是学校的倒数一、二、三名。

3．公开性原则。

评价的过程和结果要公开，这样有利于被评价的对象了解自己在一定的范围内所处的位置，了解自己的长处的薄弱环节，形成紧迫感，在一定程度上起到激励作用，从而改进教师教与学生学的方法，提升艺体综合学科课程的整体水平。

（三）、改革和完善艺体综合学科课教学的评价机制
目前，不少教师以为评价就是考试或测验。

事实上，评价与考试有着本质上的区别：在指导思想上，评价的主要目标是改进或建议，而不是鉴定或选拔；在方法和技术上，评价不只是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合；在主体上，评价的主体不仅是学生个体，而且可以是教师个体或群体，也可以是学生群体等；在对象和范围上，评价从知识掌握程度检查，扩大到整个教学领域，包括学生掌握知识过程的评价和对教学过程的评价等。

艺体综合学科课教学同其它中小学课程教学相比，艺体综合学科课更具有实践性、学生的参与性、创造性和合作性。

因此，艺体综合学科课的教学评价
具有评价主体的多元性、评价内容的丰富性和灵活性以及评价手段、方法的多样性。

根据艺体综合学科课教学评价的以上几方面的特点，笔者提出以下几种评价方式，供参考：
1．答辩评价：要求学生把艺体综合学科教学中所完成的任务写成科技论文，可以是几个学生为一小组，由艺体综合学科教师和学生组织答辩。

这种评价方式，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程，有助于学生正确地评价自己和别人，同时鼓励学生间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。

2．操作评价：艺体综合学科课具有很强的实践性，因此，艺体综合学科课教学评价更应突出艺体综合学科的特征。

可通过不同层次的艺体综合学科（如基本技术艺体综合学科、综合性艺体综合学科、设计型艺体综合学科和研究性艺体综合学科等）操作，评价学生分析问题、解决问题的能力；评价学生编排工艺的能力；评价学生是否掌握先进的工作方法，保证艺体综合学科数据的精度、速度；评价学生的思维能力和创新能力，是否敢干、勇于创新等等。

3．“档案”评价：所谓“档案”，其目的是为了展示学生的学习进步状况。

学生的艺体综合学科能力的形成是一个循序渐进的过程，需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。

针对学生参加艺体综合学科课的表现、体验及取得的活动成果所进行的评价，是对学生参与活动的水平和质量的检验，评价的目的不仅在于促进学业成绩的提高（如知识水平的提高、应用能力的增强等），更重要的是促进学科素养的形成以及思想和情感的积极变化。

为此，可以为每一个学生建立艺体综合学科课“档案”，在这个特别的档案袋中，记录有学生艺体综合学科成果，上艺体综合学科课时对学生的观察所作的记录，学生的自我评价等等。

定期展示档案袋内容，为学生的成长提供契机，培养学生自我反
思和自我教育的习惯。

艺体综合学科教学与理论教学相辅相成，构成完整的教学体系。

艺体综合学科教学的教学质量直接影响总体教学质量和学生的素质。

艺体综合学科教学的评价是教学过程的重要环节。

要提高学生的艺体综合学科能力和艺体综合学科课教学质量，就要建立科学、宽松和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。