高中英语跨文化交际选修课程开发与实施的探索

中学生英语【摘要】高中英语课程选修课可以满足学生的兴趣，加强他们对英语语言的综合运用能力。

本文结合我校开设“高中英语跨文化交际”选修课程的现状进行分析，提出了相应的改进措施：根据学生的实际情况，整合教学内容；采用体验性学习教学模式；采用过程性与终结性相结合的学分评定方式。

【关键词】高中英语跨文化交际课程开发
高中英语跨文化交际选修课程开发与实施的探索
浙江省绍兴市柯桥区柯桥中学
石雅琴
《英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）中明确指出：“为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。

”选修课可以满足学生的兴趣，加强他们对英语语言的综合运用能力。

本文结合我校开设“高中英语跨文化交际”选修课程的现状进行分析，提出了相应的改进措施。

1.开发“高中英语跨文化交际”选修课程的意义1.1符合《课标》的基本要求，体现了选修课程的功能
“高中英语跨文化交际”选修课的最终目标是为了帮助学生提升跨文化意识，提高语言综合运用的能力，改变学习方法。

具体体现在三个方面：①通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，了解英美国家的文化背景和社交知识，能对中西方文化进行对比，在一定程度上宽容文化差异，减少文化休克
现象；②激发学生学习英语的兴趣，有效地进行理解
内容（体验文化）、理解原因（获得文化）、自我意识（文化自知）和理解方法（文化实践），使他们提高对中外化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力；③改变了学生的学习方法，根据不同的教学内容，让学生参与不同的语言实践活动，包括话题辩论、报告陈述、情景表演以及海报展示等，运用多种学习策略，体验语言学习的成就感，逐渐养成自主学习的习惯。

这一课程目标符合《课标》对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等五维的基本要求。

1.2围绕教材的跨文化内容，实现了对当前教材的有益补充
文化可以被划分为“大文化”（成就文化）和“小文化”（行为文化）。

前者在大多数西方国家指的是教育、历史、地理、法律、惯例、文学、艺术、音乐等因素，后者指的是人们的生活方式，目前其内容已经被扩大到指价值、信念、感知。

其中，“小文化”在跨文化交际中是一个必不可少的基本因素，占有举足轻重的地位。

我们可以发现教材中涉及中西文化差异的内容相对来说比较少，反映“大文化”的语篇明显较多，例如历史地理、音乐艺术、体育、文学、诗歌、等，而反映“小文化”的语篇较少，例如饮食、民俗、信念等，尤其是有关价值观的语篇甚少，仅有《Sharing 》一篇。

因此，我们开设的“高中英语跨文化交际”选修课程，集实践性、知识性和趣味性于一体；以情景案例学习、角色训练、表演反馈和训练迁移为特点，着重拓展性地讲解一些有关“小文化”方面的知识，力求为学生提供英语语言和文化的综合知识，是对当前教材跨文化内容不足的有益补充。

我们开发的“高中英语跨文化交际”选修课程主
要包括以下内容：
绪论：总体介绍文化与交际，跨文化交际的范畴和良好的跨文化意识在跨文化交际中的益处等；英美概况：介绍英美国家的主要城市的人文历史、地理位置、气候情况、具有代表性的建设物和自然风景；日常言语交际：着重介绍跨文化日常交际中经常出现的问题，如问候、称呼、话题选择、拜访礼仪、感谢、道歉、告别、赞语与赞语应答等；常见的忌语：介绍一些忌语的相关故事；常见的习俗：介绍常见的风俗习惯，包括婚礼和葬礼；典型的节日：介绍主要的宗教节和传统节日，了解其由来和庆祝方式；典型的英语谚语：介绍典型的英语谚语，着重讲解颜色和动物等词语的文化内涵与文化思维模式；非语言交际：主要概述时间观念、姿体语和着装打扮三方面的非语言交际；跨文化交际中的幽默认知：在跨文化交际中理解幽默、欣赏幽默和使用幽默。

1.3采用过程性与终结性相结合的学分评定方式，转变了学生的学习方法
我们对该课程采用了过程性与终结性相结合的学分评定方式，包括过程性评价（60%）和终结性评价（40%）。

过程性评价是由班长负责记录在选修课日志上，其中出勤是每次上课点名；课堂表现与学习效果部分为每一单元评价一次，学生之间互相反思学习过程中的得失，展示学习成果，满分60分，期末时取各项的平均分。

过程性评价和终结性评价获得的学分为该选修课的总学分，学分的评定不再单一的考试分数为标准，学生在学习过程中积极主动参与课堂活动，课外对自己感兴趣的话题进行收集材料、自学反思或小组讨论，在一定程度上激发了学生的学习兴趣、积累了语言知识、还提高了自主学习的能力。

2.“高中英语跨文化交际”选修课程的开发过程基于多元智能理论和建构主义学习理论，选修课作为本次教学改革重要内容。

在充分考虑人的多元智能的前提下，由学校为促进学习者的知识建构而创设适当的学习环境，学习者通过主体选择、主动探索，从而得到个性化的培养，最终达到个体多元化发展（浙江省教育厅，2010）。

这一过程的实质是尊重学生的差异性、多样性和独特性，倡导学校搞特色化和多样性可持续发展。

2012年我校申报省普通高中特色示范学校，我们备课组积极申报选修课程，并以“高中英语跨文化交际选修课的开发与实施”为裁体进行浙江省重点规划课题研究（编号为064058），通过教师编写选修课程教材、开展课堂教学实践活、反思教学，从而促使教师教学行为的改进、课程观的革新，从根本上促进教师的选修课程开发与实施的能力；通过学生参与跨文化交
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际选修课、了解跨文化交际知识、增强跨文化交际意识、运用跨文化交际策略，从而提高学生跨文化交际能力。

本选修课程的开发与实施过程如下（见图1）：
图1选修课课开发与实施的流程图
3.实施“高中英语跨文化交际”选修课程的措施
3.1根据学生的实际情况，整合教学内容
通过调查我们发现：高一大部分学生还尚未掌握基本的跨交际能力，非语言交际能力略高于语言交际能力；学生缺乏对文化差异的敏感性，在高中英语教学中缺乏对中西文化思维模式差异的介绍与讲解；学生最想了解的跨文化交际知识，依次是英美国家的概况（包括历史、地理、政治、主要的城市、具有代表性的建筑物等）、重要的节日（包括宗教节日和传统节日、饮食和风俗）、日常交际用语（包括问候、称呼、感谢、道歉、告别等）、非语言交际（包括姿体语言、着装打扮）、忌语和谚语、交谈中的幽默。

根据调查结果，我们按单元组建资源库存，包括文本材料、视频或音频下载、课堂活动设计等，教师可以再根据学生的实际需要，整合每单元的教学内容。

3.2采用体验性学习教学模式
教师提供不同的跨文化交际案例，采用体验性学习教学模式：让学生理解内容（体验文化）、理解原因（获得文化）、自我意识（文化自知）、理解方法（文化实践）。

现在以“高中英语跨文化交际”选修课程教材第六单元Festivals 中的Halloween 的教学设计为例说明各环节。

第一步理解内容
教师介绍了一位“朋友”—万圣节的杰克灯，让学生猜这位朋友是谁。

然后启发学生列出万圣节相关的标志物（巫婆、蝙蝠、蜘蛛、黑猫、僵尸、吸血鬼、幽灵等），解释这些标志物的来源和意义。

观看小孩子的“trick -or -treat ”、成年人的“a Halloween party ”、“scary but harmless Halloween pranks ”庆祝万圣节的四段视频。

【设计意图】跨文化能力由三部分组成：对文化差异的敏感性，对文化差异的宽容性，处理文化差异的灵活性。

敏感性是一种不等同于文化知识本身的意识，是跨文化能力的基础和前提，让学生接触不同的文化，在学习与了解不同文化的差异过程中，逐步培养对文化差异的意识与分析不同文化所需的多元视角。

宽容性是跨文化能力的价值取向，灵活性是跨文化能力的核心技能。

显然，理解文化知识是手段，培养文化意识是终极目标。

第二步理解原因要求学生阅读文章“Halloween ”，以“trick-or-
treating ”的活动形式来做判断题来检测学生是否理解内
容，共16题。

学生答对了得礼物，答错了得惩罚。

教师适当补充解释原因。

【设计意图】教师通过解释说明英语国家普遍通行的规则来提高学生的语用意识。

语用教学的预期结果是获得在线生成恰当策略的能力。

同时，教师可以介绍更多的相关跨文化知识的起源或惯例。

因此，教师提供阅读文本，学生通过阅读和解释其中的原因以及参与读后活动，较全面地理解人们万圣节的言语和行为———可以搞恶作剧但不能伤害别人。

教师举一反三地列举同一情境的不同话语，或同一句话在不同场合中的意思，将语言学习和体验文化给起来，让学生更清楚地理解原因。

第三步自我意识
四人小组活动，假定你们要向学生介绍万圣节，晚会，要求制作关于一张关于万圣节的海报。

海报内容可以包括：万圣节的起源、万圣节的标志物、庆祝万圣节的活动以及庆祝万圣节的小建议等。

最后请一位学生为代表来阐述自己小组的海报。

【设计意图】当学生理解内容和理解原因之后，就会潜意识地形成相应的跨文化知识。

教师可以布置一些海报之类的任务，以检测学生的跨文化知识掌握的程度。

通过动手制作海报，学生梳理所学的知识，对比分析中西文化的差异，对万圣节形成自己的看法。

第四步理解方法
提供网址/20051020/n227259523.shtml 和/video/528039，要求学生课后上网查阅相关万圣节的文章和收看视频，然后设计一个万圣节活动方案并模拟表演。

【设计意图】高中生已能理解英式英语和美式英语的基本表示法，并能用英语表达自己的想法，但需要学习说英语国家的文化特征，满足地道表达的需要。

现场语用策略的选择与使用对每个参与者都是个挑战。

成功的交际是双方不断调整、协商、妥协的结果。

这意味着学生最终能够在交际过程中临场选用恰当的策略应对不断变化的情景。

因此，通过阅读相关文本和观看视频，学生模仿课程教材中的某一交际场景或课外某一视频片断进行模拟交际。

学生能在交流时双方不断调整、协商、妥协来应对不断变化的情景。

这一模式将语言教学和文化教学视为一个整体，四个要素———语言学习、语言意识、文化意识和跨文化视角——
—互相关联、互相支撑，将语言作为一个社会文化现象来学习的方法，有助于增强技能，同时使语言教学与使用对比法的文化教学有机结合，通过跨文化交际的实践体验使学生了解看待世界的不同观点，促进语言学习、语言意识和文化意识。

参考文献
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