教学手段与教学方法

教学手段与教学方法
教学手段与教学方法第一篇
任何一个教材的学习，教学效果的好坏，除了学生的基础和教师的自身素养、教学的环境，条件等因素外，教学方法和手段的优劣对教学的质量和效果将产生着直接的至关重大的影响，因此，在实践中教师要依据教学的对象，教材、任务的不同，具体地选用一个与之相适应的教学方法和手段，例如，在俯卧式跳高教材的教学上，如何在有限的课时内科学合理地支配教学，怎样才能使学生通过课堂教学尽快地建立起完好正确的动作概念针对这一状况，教学中我曾试行了两种不同的教学法。

通过实践，首先由于在教学手段上运用上一致贯用的顺进法，给学生以耳目一新的感觉，另外加上练习场地布置的独特，使学生表现出深厚的学习兴趣和剧烈的求知欲望，特殊是采纳跳上箱面成俯卧式，学习起跳腿上收及身体翻转依次过竿的练习方法：给学生以一个剧烈的条件反射环境。

从心理、生理的角度看也更符合条件反射和动力定型的行为学原理，更有利于动作的把握和技能的形成。

所以说，选用一种好的教学法，将大大地减轻教师和生在课堂教学中的负担。

教学手段与教学方法第二篇
任何系统只有通过反馈信息，才能有所掌握，对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，对教学来说，反馈信息可使教师把握状况，找出缺乏，改良教法，因此，课堂教学中要高
度重视学生在教学中的各种信息反馈，防止注入式等教学，逐步形成教与学的双边沟通，促进对教学不断地进行检查、评定、修改、调整、建立全新的教学体系，使教学能始终处于更科学，合理化的最正确方法和手段。

另外在教学中对一个问题，一组动作乃至一招一式的认识要允许学生回答总是不完好或有错误，允许学生对所学学问技能技术有错误的理解并做出不正确的反应，从教学的某种角度和需要出发，有时需要尽量让学生暴露错误和缺乏，教师要擅长抓住时机引导并组织学生通过商量、分析、示范和练习等手段，找出教学中的优化和偏差的缘由，让学生自己去纠正错误，通过对比、分析本取得经验和教训，加深对学问的理解、提高对学问的认识。

可以说教学胜利与否，就在于对教学中各种信息的反馈。

教学手段与教学方法第三篇
1 高校课程教学方法讨论现状
科学的教学方法是实现教学目标、保证教学质量的重要手段，因此教学方法讨论引起了众多教育工、心理学家与教育学家的广泛兴趣。

姚利民对高校教学方法讨论进行了综述，他与其合从教学方法讨论的重要性出发，阐述国内的教学改革的现状，认为尽管政府和高校在教学改革上做了大量的工作，但是教学方法的改革面临着许多阻力，包括来自学校管理者、教师、学生，有必要打破教学改革坚冰，创新高校教学方法;蒋家琼等在湖南省高等教育学会20XX学术年会中强调了教学方法改革是提高高校教学质量的切入点。

2 高校课程教学方法改革思路与手段
在教学方法的功能上，由“授人以鱼〞转到“授人以渔〞。

学问信息的海量增长、学习型社会的到来，高校毕业生就业的不确定性，今后职业变换的可能性等决定了高校教学的成败不能以学问传递多寡为衡量标准，而要教授学生学习、讨论的方法，增添学生的学问迁移或应用意识，培育学生的问题发觉、分析和解决能力，因此，要转变以教授、学问传递、灌输为主的教学方法，采纳在传授学问的同时，留意进展、培育学生的能力，加强学习方法与讨论方法的指导，以提高学生独立获取学问的能力、实践能力与创新能力为重点，进展应变能力，增添学生的适应性和创新性的教学方法。

在教学方法的指导思想上，由注入式进展为启发式。

我国高等教育要培育高素养的特地人才和拔尖创新人才，学生不是被动接受学问信息的容器，他们必需主动建构学问，必需全身心地投入学习、主动地学习，教师必需启发、引导学生学习，因此应废止注入式的教学方法，代之以启发式的教学方法，教学生思索、发觉、理解、生成，建立学问之间的规律联系，找到学问与生活、将来工作等关联性。

教法与学法相结合，由重“教〞轻“学〞转到重“学〞，探究、采取有利于学生把握学问、进展能力、培育情感或独特的教学方法，在教学中让学生学会学习、讨论的方法，培育学生的自主学习、创新学习的能力，提高学生学习活动的独立程度与水平，提高学生学习的效率。

教学内容优化和教学方法改革相结合。

教学内容是教师教学的载体，也是师生授受、生成、创新的基本素材，即使用最好的教学方
法去教陈旧、无用、缺乏意义或价值、模糊、混乱的教学内容，也不会有理想的教学效果。

因此，教学方法改革必需与教学内容优化相结合，在构建科学合理的教学内容和课程体系、建设精品课程、优化课程教学内容等基础上，实施教学方法的改革。

重视非智力因素的作用。

当代心理学、教育学理论讨论说明，智力因素与非智力因素之间在教学过程中紧密联系、互相作用。

非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、气质等，这些因素虽然不直接参与学生的认知和学习活动过程，但它们是学生智力活动的精神支柱和学习过程的动力系统，因此可以调整教学活动，使之顺利地进行，从而极大地影响学生智力水平的发挥。

现代教学手段(如多媒体) 的有效应用。

在当今科学技术快速进展和学问信息量猛增的形势下，传统的教学手段已不能完全适应现代教学的要求，只有采纳更加科学、更加现代化的技术设备来服务教学，才能有效提高教学质量，完成培育人才的任务。

教学模式的改良。

在教学过程中，重视学生的实践动手能力。

在理论教学过程中，需要重视学生的主体地位，强调师生互动，不能一味地给学生满堂灌，不顾及学生的听课感受;在试验教学中，由于试验内容包括化探数据处理、化探制图以及数据解释评价，对教师和学生有着较高的要求。

这就要求在教学模式改革中倡导教师为主导，学生为主体的师生互动的教学模式。

在野外地质实习过程中，培育学生化探采样、岩石学肉眼观看，样品标记和样品加工处理等一系列的专业实践技能，提高学生课堂理论学问与野外实践相结合的能力。

教学手段与教学方法第四篇
体育教学中，学生对动作技能，体育学问的把握和提高，是通过教师科学的组织，学生身体力行的锻炼实践，在大脑皮层建立动力定型的结果，因此只有通过复习可以帮助学生将所学的学问系统化，经过大脑皮层兴奋过程的高度集中，形成坚固的动力定型，并随着复习不断地强化稳固，逐步到达自动化程度，为此，复习要重视教材的难易程度敏捷运用，复习可以在课中进行也可在课外活动进行并可依据教学各个阶段的不同要求，组织复习。

总之，运用复习法应以学生为主，不能简洁地重复已学过的教材，教师应依据学生已把握的状况，理出重点、难点，有针对性的复习，才能提高教学量“课堂教学〞是学生学习的基本形式。

提高效率提高质量，使课堂教学更科学、合理，这是教学改革中历来需要讨论的主要课题，它所涉及的因素多，范围甚广，这就需要在实践中不断学习探究。

以上方法不很成熟，目的只是期望这些问题能引起商量促进体育教学改革的步伐。

教学手段与教学方法第五篇
学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感〞，迟到、早退、课上、玩手机的现象相比小班课尤为严重。

教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际状况提出对策。

以下几点值得留意: 维持良好课堂纪律的关键是保持学生的主动性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。

不能阻挡学生带手机、电脑到课堂上，就鼓舞他们利用网络解决
课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。

在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以防止学生走神分心。

性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。

为了削减异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。

在课堂上的确发生时，教师不能视之不顾，应以温柔的看法依据具体问题决定是当场或是课后解决。

反馈评价要准时。

理想的课堂上，学生应当有多种途径实践学到的学问并且获得足够的反馈评价，而大课人数浩大，评价措施也应作出相应调整。

例如: 给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有怀疑，便于新课开始前解答。

利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的学问把握状况，以重复讲解某个难点或是让学生互相指导或商量。

可行的话，将主动学习采纳的练习方式融入到考试当中。

这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的主动性和参与度，提升学习效果。

同时，假如在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。

可以让学生互相评价对方在课堂活动中的表现。

给学生充当“教师〞的机会，激发他们的学习主动性，同时学生准时得到评价回馈，
形成良性循环。

主动学习提高学生活力在大课上采纳传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。

学生只是被悦耳讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。

主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思索、分析、综合运用所学学问，从而提高学生的课堂参与度。

不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。

教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考以下做法结合实际进行运用: 每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于冗杂，简洁的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

问题要有深度。

简洁的选择题不会引发学生的深度思索，教学的目的是培育学生解决问题的能力，最好将实际问题和课堂内容相结合，让学生运用所学进行分析并提出方法。

分组学习是调动学生主动性的有效方式。

学生在小组内各抒己见，互相补充，再在课堂上共享各自的观点，能够促进全面思索。

锦上添花的做法是让学生先各自思索写出自己的观点或是问题的解决方法，再互相商量。

教师可以引导商量过程，随时提出问题，准时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。

在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。

在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。

因此，营造主动的课堂学习气氛是保证学生出勤的有效手段。

教学手段与教学方法第六篇
教与学的关系是怎样的关系，如何来对等并处理好这对矛盾，是每个师生常常遇到并且商量的热点，要解决好它确实十分困难，前苏联教育家巴班斯基指出：“新的教学有一个显著的特点，它特殊注重使学生愿意参与到教师和学生共同的教学过程中来。

〞因此，以更加敏捷的方式来看待教与学中的各种问题。

在教与学的这对矛盾中，形式上教师的教是主体，但事实上学生的学才是真正的主体，在体育教与学过程中，教师应当是带着学生走向体育“三基〞教育而不应当是带着体育“三基〞教育走向学生。

即变学生被动接受体育传统的“三基〞教育为主动接受学生所需求的基本运动机能，学会锻炼身体的手段和方法。

因此，教师不仅要讨论如何教好，而且更要去讨论如何使学生学好这个矛盾的主体，事实上在体育教与学的双边活动中，学生学习的自觉性、主动性和主动性都是与教师的调整掌握分不开的，只有两者处于相对协调一致才能发挥出教学的最大效能。