历史教学中创造性思维的培养 陈秀贵

历史教学中创造性思维的培养陈秀贵
在推行基础教育课程改革的今天，教育的核心是培养人的创新素质，而创新素质的内核
又是创造性思维。

所谓“创造性思维”是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和以贮存的知
识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统的加以综合，或者借助类比、直觉、
灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维
活动”。

调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造”。

因此，开展创造性思维训练决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有
机会进行思维创造力的训练，真正具备创新素质。

那么，中学历史教学怎样才能培养学生的
创造性思维，发展学生的创造力呢？
第一、培养学生的观察力。

观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创
造性思维的起步器。

教师要随时注意培养学生的观察力，引导学生学会观察，让学生能够透
过重重迷雾一眼看穿事物的本质。

在教学中，对于一些插图，特别是有关科技成就方面的插图，要多引导学生从不同侧面、多角度去观察。

这样学生就会成为知识的“发现者”，问题的“创造者”。

如在讲“张衡和地动仪”这一目时，可以引导学生从不同角度观察地动仪的形状、
结构，使学生从观察中认识到地动仪的科学性、先进性。

第二、培养学生的质疑能力。

没有批判就没有创新。

教学活动应充分爱护、尊重学生的
问题意识，让他们积极思维。

同时，在教学中，对于学生在探究时那种“违反常识”的提问，在争辩中某些与众不同的
见解，考虑问题时“标新立异”的构思，以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充
分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光
因素。

例如教学《元朝的统治》一课时一位学生提出质疑：“既然肯定文天祥抗元的爱国精神，为什么又要肯定元的统一呢？”。

我首先肯定了该同学这一问题提得好，然后给他也给全班作了如此解答：首先指出元与南宋这两个政权的冲突是属中华民族内部的民族矛盾。

在这个大
范围内去认识事物及其本质。

对元的统一，要从社会发展规律的角度出发，指出元发动对南
宋的战争具有破坏性和非正义的一面，当时的元朝正先后灭掉其他民族政权，统一趋势已定。

它客观上符合历史发展的潮流，符合人民渴望统一的愿望，最后，出现了中国古代史上第三
次大统一，有利于社会的发展和民族的融合。

因此元的统一具有进步作用，而文天祥抗元斗
争则从南宋政权这个角度去分析，文天祥抗元无疑是属于正义之举，是维护南宋政权和人民
利益，他的思想是爱国的，他的斗争精神可歌可泣，因此肯定两者并不矛盾。

第三、培养学生的发散思维能力。

发散创新就是从一基本史实生发开去，让学生来个“公说公有理，婆说婆有理”，以打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，鼓励学生发表自己的
见解，激发学习的兴趣，培养学生求异、扩散的创新思维能力。

如讲《戊戌变法》，让学生
讨论这样一个问题：“有人说，戊戌变法是一次自上而下的资产阶级性质的改良运动；也有人认为它是一次失败的不彻底的资产阶级革命。

你同意哪一种观点？为什么？”持前一种观点的学生必然从运动领导者康有为、梁启超等人是资产阶级维新派的代表谈起，虽然传播了资产
阶级文化，提出了挽救民族危亡，发展资本主义的主张，但是这个运动脱离了广大人民群众，缺乏反帝反封的斗争勇气，采取改良的办法，把希望寄托在没有任何实权的光绪皇帝身上。

持后一种观点的学生则抓住康、梁在变法中提出了发展资本主义的主张，如果变法成功，中
国将走上资本主义道路，所以“戊戌变法”名为变法，实为改变社会性质的资产阶级革命，但
是变法没有发动群众，仅仅依靠没有实权的光绪皇帝，因而是不彻底的，最后“戊戌变法”被
以慈禧太后为首的保守派镇压而失败，因此，“戊戌变法”是一次失败了的不彻底的资产阶级
革命。

这种在不违背历史真实性与历史规律的前提下，让学生众说纷纭，结论、观点无定论
的发展思维训练，有利于学生将历史事件放在多角度、多层次中审视，来“一个问题面面观”，创新的认识也就如射线一样，从一点出发向四面发散。

第四、培养学生的想象力。

想象是在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新组合，从而构出与原有事物基本相符、甚至于完全崭新的形象。

爱因斯坦提出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”例如，在讲授“秦朝赋税、徭役繁重”时，我展示了“秦始皇陵兵马俑”的一组图片，让学生想象当时劳动人民建造时的宏大场面和秦朝军队阵势的威武、雄壮。

但在历史教学中引导学生进行想象时，一定要注意它的真实性和科学性。

第五、启发学生联想思维意识。

联想是根据历史事件、历史现象之间有相近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远，由表及里的一种思考问题的方法。

它是通过两种或两种以上的历史事件、历史现象之间存在的关联性和可比性去扩展（或聚合）人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。

例如，教师讲到“张勋复辟”时，指出“袁世凯复辟”、“溥仪复辟”、“英国斯图亚特王朝复辟”；讲到“北洋军阀”概念中的“北洋”时，指出“东洋”、“南洋”、“西洋”的概念；讲到“中原”概念时，指出“关中”、“汉中”、“南中”等概念，教师从中加以点拨、归纳、总结，启发学生联想创新意识。

教学有法，教无定法。

在培养学生创造性思维方面，没有模式可套，没有捷径可走，关键靠我们自己去思考、去探索、去研究。

不过，在课程改革环境下应注意几个方面：㈠“一个观点”。

即教师要相信每个学生都有一定的创造思维潜能；㈡“两个意识”。

即“危机意识”和“创新意识”；㈢“三种关系”。

即“双基”要求与创造性能力的关系；传统的教学理论和现代教学理论的实质关系；处理好课内与课外、教师和学生实际、教学内容与教法形式相结合的关系；㈣“四个原则”。

即目标性原则、思维层次性原则、整体性原则和量力性原则。