让学生真正成为课堂的主人

让学生真正成为课堂的主人
文章摘要：XXX的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。

数学的研究是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是研究的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。

现代教学论认为，学生的数学研究过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到研究活动中，才是有效的教学。

因此，在小学数学教学中激发学生主动参与研究活动就尤为重要。

关键词：自主研究主动参与
数学的研究是以学生为主体的。

因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在研究过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到研究过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。

小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。

教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参
与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。

如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：
一、让学生看自己想看的，初步学会发现
低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感乐趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。

在讲授中我尊重孩子们的乐趣所在，先让他们随意看，外表的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。

XXX、让学生想自己所想的，初步学会思考
低年级儿童最富于想象，而且易于激发。

学会XXX 又是促进研究思考的一条有效的途径。

所以在教学中教师要创造机会让学生去想。

为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道XXX不是凭空想象或胡
乱猜想，而是依据客观事实，把XXX与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。

XXX为了培养学生勤于动脑的惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。

他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。

有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。

不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。

一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。

这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。

孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与研究的积极性。

三、让学生说自己想说的，初步学会表达
语言是思维的物质外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。

小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到，做到，却不一定能说出来。

语言表达滞后于思维。

数学语
言有其抽象性、逻辑性，显得干枯、呆板，学生不爱说。

针对这一点，我总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在熟悉喜爱的情景中去领悟对于熟悉的和感兴趣的内容，他们是乐于表达的。

虽然他们的语言还很稚嫩，表达也很不准确，但我总是耐心地鼓励他们说出自己的感受和想法，在必要的情况下，再进一步规范他们的语言，使他们慢慢学会表达。

为造就学生的表达能力，我们不断激励学生，使他们敢说、爱说、说自己想要说的，慢慢学会说。

同时我们也参与到学生的交流讨论中去，用自己的准确、标准的语言影响学生，使他们的语言有层次有逻辑性，表达更充分。

四、让学生做自己想做的，初步学会解决问题
儿童的本性是爱活动，好奇促使什么事都要自己去尝试。

而低年级儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开具体实物的支撑。

动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。

因此加强实践活动是低年级小学生获取知识、解决实际问题的一种重要的研究方法。

通过操作，多种感
官参与活动，顺应了他们的好奇、好动的特点，引起学生的兴趣，集中注意力，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力。

为此，在课堂上，我为学生提供了大量的观察、操作、尝试的机会，鼓励学生去探究。

通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做等活动，获得数学知识和解决问题。

让他们积极参与到数学实践活动中去，先让他们去做自己想做的，在做中理解知识，学会解决问题。

在操作中激起火花，去进行发觉和创造。

总之，学生是研究的主体，教师要把研究的主动权交给学生，要善于激起和调动学生的研究积极性，要让学生有自主研究的时间和空间，使学生体会到自己就是研究活动的发觉者、研究者和探究者，才能有效地激起学生主动参与研究活动，真正发挥学生的主体作用，切实有效地进步课堂讲授质量。

纵观整堂课的讲授过程，充分体现了新课标的讲授理念，细细咀嚼每一个环节，主要有以下几个特点：
1．讲授注重生活应用，使学生感触感染到数学与现实生活的联系，加强了数学应用意识。

特别是最后的开放作业，以实践操作、体验活动替换了传统的模仿练，使学生学会了运用
知识，同时激起了学生主动地进行观察、猜测、探究、交流等数学活动的积极性。

3．在研究过程中正视学生的自主评价。

在这节课中，教师除了作一些必要的充分肯定、激励性评价外，大多是让学生自主评价。

我们发觉当教师没有过多或过早地进行评价时，学生会根据自己的认知布局、已有的经验和自己的个性喜好，作出对于他来说是合理的、最佳的办法与策略的选择。

当然，在课中还有一些地方需求教师此落后一步改进，如加强教师对开放课堂讲授调控能力的造就等。

此外还要合理使用多媒体辅助讲授，运用多媒体展示学生的思维过程，便于直观形象地理解“照这样计较”的含义，分解本课研究的难点。

出示各组编的题时如能用多媒体出示，让学生获得视觉上的比较，有助于学生更深入地理解归一应用题两品种型题的布局特征及解答策略。

传统的教学方式对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对研究的乐趣，更不可能有积极性和主动性。

作为新课标理念下的教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。

使学生成为研究的主人是新课程理念的中心思想。

因此在课堂上，要顾及每一个学生，使每个学生都成为研究的主
人，都能平等地享受到老师的关爱。

要想使学生成为研究的主人，我认为主要应从以下几方面着手。

1、课堂讲授要做好两个转变
新课改下的教学理念则是注重全体学生的全面发展，教师应树立以学生为本的教学理念，注重学生的个性发展。

教师要从以往的知识的传授者转变为学生研究活动的组织者、引导者、合作者，让学生真正感觉到研究就是他自身的需要，是探求知识、积累知识、培养能力的过程，变“学会”为“会学”，把学生转变为真正研究的主人。

二、营造宽松、和谐的课堂气氛
没有尊重的课堂算不上是理想的课堂。

课堂上师生之间充满尊重，树立平等的师生干系，教师与学生一起合作、交流，营造宽松、和谐的课堂氛围，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动中，在课堂上自由大胆施展阐发求知欲、挑战性、想象力等。

教师要朴拙的学会倾听，和学生共同探究，共同开展。

要赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极施展阐发。

在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，才能激起学生的创新思维，使课堂成为他们快乐研究的乐园，积极主动地研究。

三、让数学课堂“活”起来
经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感乐趣，不像物理课、化学课有吸引学生的尝试，学生很活跃。

”其实不然，如何让数学课堂“活”起来呢?我在多年的讲授中四、引导学生自主的研究
“自主研究”是指在教师指导下充分发挥学生的研究积极性，变被动研究为主动研究，把课堂还给学生，让学生成为研究的主人，积极主动参与研究的整个过程，养成自己研究思考，探索的惯。

首先培养学生的自主意识是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。

其次激发学生的研究兴趣和求知欲望，能使学生的思维处于最活跃的状态。

变“要我学”为“我要学”，从而使研究成为学生的自觉要求。

第三对学生进行研究方法指导。

让学生学会研究，使学生对所学知识能够理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系。

为了引导学生能够自主的研究，在近几年的课堂教学中我始终坚持三个“凡是”原则：凡是学生自己能看懂的，要指导学生自己看；凡是学生自己会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现，去分析，去解决。

通过实践我发现教学中要相信学生，把研究自主权交给学生，他们的潜力是无限的。

学生在自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的研究中逐步学会研究和形成正确的价值观。

五、分层指导，适度评价，使学生善学
新课程标准要求教师树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”的评价新理念。

在初中数学教学中，由于学生小学数学基础不同，对数学的兴趣程度有一定的差异。

所以教学要求不能达到相同水平，有必要实施分层教学。

分层教学应根据学生的个体差异，把学生分为若干个层次，并有针对性的进行教学目标分层、授课分层、作业分层和评价分层。

让学生在评价的过程中也要学会做研究的主人。

课堂教学中注重赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

让每一个有个性差异的学生充分展示自己的才华和兴趣，让每位学生感受成功。

学生才能在快乐中研究，在成功中体验到研究的快乐。

总之，让学生成为数学课堂的主人，可觉得学生创设一个轻松愉快的研究环境，调动学生的研究积极性，改善讲授中以教师为主的课堂讲授模式，形成减负高效的数学课堂，造就二十一世纪的创造型人才。

法国数学家XXX说过:“关于办法的知识是最有价值的知识。

”在讲授中如何引导学生自主、探究性研究数学,如何有效地开展自主探究性研究呢?笔者从以下几方面谈谈在造就学生探究性研究技能的体会。

一、为学生创设自主、探究性研究的情境
有意义的数学研究必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;学生的数学研究内容应该是有趣的,富有挑战性的。

要使全体学生都能主动地得到发展,就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程,为他们创造一个独立思考的空间。

在教学“平面图形与周长的复课”教学时,首先从生活情景出发,为学生创设探究研究的情境。

通过多媒体的合理运用激发学生研究兴趣。

从学生的视角出发,为学生提供自我感悟、发现、展示的时空。

在学生充分探讨以后,笔者组织学生把自己设计的方案一一展示出来。

学生经过认真观察、比较,筛先出自己喜欢的方案阐述理由。

在整个过程中,学生不仅得到自我表现的契机,而且改变了被动式的研究状态,让学生都能充分的、主动的、积极的参与教学活动的全过程,使他们的不同潜能得到相应程度的发挥,为进一步的创新性研究奠定基础。

二、研究方式上进行合作研究、探究性研究
生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。

同样,研究环境、研究方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。

新课程标准的实施在研究方式上的改革之一就是合作研究。

课堂上经常遇到这样的情形:教师让学生小组合作研究,但学生还是自己做自己的,一点看不到合作的迹象。

这是由于教师没有教给学生合作的方法,使合作研究的环节流于形式,失去了它的作用。

教师是学生研究的引导者、组织者、合作者,在合作研究活动之前,教师必须讲清合作研究的具体要求,每一个步骤该怎样做,目的是什么,一定要讲得细一些。

此外,还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。

合作研究不是一次就能成功的,一定要给学生一些尝试合作的时间,教师仔细观察、及时反馈、及时总结,引导学生吸取经验再进行尝试。

不要怕这样做耽误时间,只要掌握了合作的方法,以后再合作研究效率就会提高。

三、通过动手操作体验自主探究的过程
“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿藏书楼墙壁上的三句话。

它形象地说明了动手操作的紧张性。

在探究性研究过程中更要注重动手操作。

学生自主操作、动手实践,履历探究知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密。

动手操作是自主探究性研究中经常采用的紧张办法。

在讲授《观察物体》一课时深有感触。

在第一堂课从不同角度来观察物体的讲授中,由于讲授用具的有限,只是教师在讲台上进行了演示,由学生鄙人面观察,然后说明自己看到的物体外形。

当观察物体的左面、右面、上面的时候,教师也只是把那一面转向学生,以此让学生来观察说明的。

学生的参与面不广,研究的积极性也不高。

因此第一堂课的讲授很不理想。

因而,笔者对这次的课程进行了反思,并为下一次的讲授做好了充分的筹办。

在第二天观察组合图形的讲授中,笔者事先搜集了数学用具――小正方体,用在了我的课堂中。

规定每个小组拥有5个小正方体,让学生自己动手进行操作,摆放图形,然后在教师的指点下,一起观察组合图形从各个方向看到的外形,观察时可以在课堂中走动以此从不XXX向来观察物体的外形。

在课中教师通过指点学生摆一摆、看一看、画一画来讲授新知,学生纷纷动手操作,并不时就自己在操作和观察中碰到的问题向老师请教,连平时讲话并不积极的学生在这次课堂里也提出了很多具有创意的看法。

课后学生的作业也完成的非常好。

由此看来,教师如果能在课堂中注重学生的实践活动,正视学生的动手操作能力,整个课堂讲授就会
收到事半功倍的效果,而这也是开展学生思维,造就学生空间想象能力的最有效的途径之一。

四、一题多解,培养学生思维的创造性
创造教育是现代教育的显著标志之一,创造性思维是一种主动地、独创地发现新问题,提出新见解,具有创见的思维。

创造求异的思维能力,是指学生的思维模式具有独立性、新颖性、发散性的特点,学生能根据题意按不同的思路独立思考问题,从而想出多种不同的解题方法。

例如:教学两步计算的应用题“公交车上原来有35人,下去9人,上来12人,现在车上多少人?”学生们从生活实际出发,列出三组不同算式:①35-9=26(人)26+12=38(人) (先下后上)②35+12=47(人) 47-9=38(人) (先下后上)③12-9=3(人)35+3=38(人) (上来比下去的多3人)。

第三组算式有一定的创造性。

因此,在课堂教学中,教师应深入挖掘教材多解因素,结合学生不同年级的知识水平,鼓励学生用学过的知识,引导他们从多种角度、各个侧面、不同方向思考问题。

这充分调动了学生自主探究的积极性,把研究的主动权交给了学生,提高了学生灵活应用知识的能力。

学生的
创造潜能得到挖掘创新意识得到了培养,并逐步形成了创新技能。

五、交流相同是“探究性研究”的紧张环节
学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,心中有“意”,胸中有“情”,产生强烈的表达意向,不吐不快。

交流沟通就是在探索的基础上,让学生在小组或班集体内相互交流,充分展示自己的思维方法及探究过程,揭示规律、解决问题,从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解,促进学生不断反思自己的思考过程,分析思考其他同学的思路并做出自己的判断。

交流给每个同学提供了表现自己的机会,不仅使自己对知识的理解更全面,而且丰富了想象力,使能力得到了提高。

六、总结
综上所述,“探究性研究”理念与小学数学研究过程和讲授过程的结合,形成了一个完整的探究过程。

创设情境是“探究性研究”的前提,探究研究是“探究性研究”的核心,交流相同是“探究性研究”的紧张环节,小结成果是“探究性研究”的升华,课外延伸是“探究性研究”的迁移和拓展。

“探究性研究”的实施,可以改变“教”与“学”的干系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的数学活动中,实现“知识技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的课程总体目标,使学生的个性和潜
能在实践中获得开展。

走进新课改，让学生真正成为课堂的主人——数学课堂讲授反思
新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“研究共同体”。

教师是学生的朋友，是研究活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把研究的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生伶俐的发源地。

学生在朴素的课堂生活中咀嚼数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的开展，给学生创造一个民主和谐的开展空间。

一天我上数学课，讲授内容是《角的初步认识》，采用的是小组合作研究的方式，我发给各个小组很多长长短短颜色不一的角。

课上的比较顺遂，按照我的精心设计井井有条地进行
着。

当课上到后半阶段的时候，有几个调皮的学生鄙人面嘀嘀咕咕，拿着角在课桌上摆来摆去。

我有点生气，怎样做小举措了？走曩昔一瞧，呵，这几个小家伙居然用角摆了一架挺漂亮的飞机。

我看着这架像模像样的飞机，想了一会儿：用什么办法来解决比较合理呢？做小动作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看着我。

看着这种眼神我心里涌出一股说不清的滋味，孩子有听老师讲课的权利，也有不听老师讲课的权利，孩子们不喜欢听课，说明了我教学的失败，接受目光审视的应该是我而不是孩子们。

于是，我对他们微笑了一下，然后对全班学生说：“小朋友们，请看，这几个小朋友拼的图形像什么呀？”“飞机”。

“拼得好吗？”。