运用创新思维方法开拓职教工作新局面

专题论坛2019 年 8 月
272
运用创新思维方法开拓职教工作新局面
唐艺月
（重庆市三峡水利电力学校　重庆　404100）
摘 要：局限于环境、实训设备、资金、生源质量，师资能力等等，职业教育的发展愈加缓慢。

加快职教发展步伐的重点在于教师正确
认识创新，找准创新级别，灵活运用创新的新思维和新方法来开拓职教工作新局面。

关键词：创新　级别　思维　方法
局限于环境、实训设备、资金、生源质量，师资能力等等，职业教育的发展愈加缓慢。

所以，受这些客观存在的因素影响，在我们无法快速改变职教大背景的当下如何自救，是我们每个职教人都应该深入思考的问题。

我认为自救的重点在于运用创新的新思维新方法来开拓职教工作新局面。

关于职教创新。

从社会学角度来看，创新是指人们为了发展的需要，运用已知信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖独特的社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。

这一理念和我们职业教育结合在一起，也碰撞出了很多类似于项目式教学和MOOC新的灵感。

从经济学角度来看，创新是指以现有的知识和物质，在特定环境中，改造和创造新事物，包括但不限于各种方法、元素、路径和环境等等，并能获得一定有益效果的行为。

所以结合社会和经济学对于创新的传统定义，联系到我们职业教育，我认为职教创新的级别大致有四种，而其包含的内容应该有三方面：创新级别、创新思维和创新方法。

职教的创新级别大致应该分为四类：简单创新、小型创新、中型创新和大型创新。

简单创新只是对原有教学内容和形式进行少量变更，但不影响教学整体架构，也不需要任何领域的专门技术知识，老师们依靠个人的专业知识应该都能做到这类创新。

例如：通过安排学生写学习日志督促其认真学习并可以了解教学过程中的情况或者采用微课提升教学。

小型创新则使教学的部分内容和形式发生了质变，通过与同类活动的类比可找到解决方案，经常采用组合、合并的方法。

例如：在破冰活动中加入多个拓展训练项目，可以锻炼团队的配合与默契，尤其是集体的荣誉感。

中型创新可能就要让教学过程某个方面出现全面变化，而其他方面只发生部分变化。

这种变化需要领域外的知识，但不需要其他学科知识。

例如：采取开展项目式教学，以提高学生分析问题解决问题的能力。

大型创新即指创造新培训形式，需要对培训的组织形式全面加以改善的情景，一般要引用新的科学知识而非科技信息，该类创新需要得到其他学科领域知识的启发才找到解决方案。

例如：慕课、以成人学习理论为基础的培训组织形式。

思维是人类认知世界的复杂精神活动，但随着人脑对环境等外界事物的认识就会在头脑中形成一些对已有事物的固有认识，而过多的思维定式无疑是对创新有害的。

我们应大胆进行思维创新，关于创新思维和方法现在应用得最多的应该是试错法、头脑风暴法和综摄法。

试错法，即尝试一种方法解决问题，如果解决不了，就会就进行第二种方法尝试，然后是第三种、直到第N种方法终于得出解决方案。

例如我们在制定培训教师的遴选原则上就可以运用试错法，列出许多条款，包括有无意识形态方面的问题；是否从事相关专题的研究；是否具有授课经历和很好的教学效果；是否具有很好的师德、师风；在行业内有无很好的口碑；是否遵守学校和中心有关培训的相关要求等等，再一一排查，层层筛选。

头脑风暴法，即由一些善于表达新思想的人员组成小组，最大限度地提出可能的解决方案。

运用头脑风暴法鼓励老师和学生尽可能提出多的解决方案，但在提方案时禁止对发表的意见进行批评，因为其核心就在于鼓励产生意想不到、幻想式的甚至滑稽的想法。

例如，在讨论对校长班学员的培训应包括内容时。

除了学习领会国家文件精神、理论联系实际谈工作问题、运用口头笔头表达意见观点等等传统项目之外。

头脑风暴后有人提出采取记者招待会的形式让教育部领导集体接受校长们征询和意见。

综摄法，即由以不寻常的观点看待研究的对象，将熟悉的事物当作不熟悉的事物看待。

该方法必须有简单的准备阶段，确定参加人员约十名，参加者可以为不同专业的研究人员，但须是内行。

再确定会议室和会议时间，指导人员应具备使用本方法的一切常识及细节问题。

通常先不公开议题，而介绍与研究课题有关的更广泛的资料引导与会者进行讨论，启发他们的灵感。

当讨论涉及解决问题时，再明确提出来并要求参加者积极构思解决问题的方案，最后整理综合找出最佳方案。

所以职教的创新方法无外乎就是异质同化或者同质异化。

也就是说我们在碰到一个完全陌生的问题时，要么用所具有的全部经验知识来分析比较，并根据这些结果想出一定方法达到目的。

或者对某些早已熟悉的概念，根据学生的需要从新的角度或运用新知识进行观察和研究，以摆脱陈旧固定的看法桎梏，产生出新的创造构想。

人们从20万个发明专利中整理出4万个创新发明专利，却只发现40个发明原理。

所以，创新并不能等同于发明，只要找到矛盾就能找到进步的机会，也就是创新的机会。

而在真实的职教工作中里，只有少部分时候矛盾是显而易见的，更多的机会需要我们老师积极主动地从日常教育教学中细心挖掘。

参考文献
[1]刘堃.三大构成课程教学改革与创新[J].美术教育研究,2015,(3)：153-156.
[2]陈多政,丁玲.创新教育视角下的高职艺术设计专业构成课程教学改革探析[J].职业教育研究,2017,(3)：17-20.
[3]王雷,骆萌.艺术设计专业《构成设计》实训教学内容的研究与实践[J].黑河学院学报2012,(6)：91-94.
作者简介
吕爱菊（1984.11—），女，籍贯广西桂林，学历：硕士研究生，职称：工艺美术师，单位：柳州城市职业学院，研究方向：艺术设计。

（上接第291页）。