让孩子爱上“方块字”

让孩子爱上“方块字”
作者：周月侠
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第04期
【摘要】
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

因此，在识字教学中，我们应培养孩子的识字能力，更应该培养孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，使我们的识字教学取得事半功倍的效率。

【关键词】
识字兴趣方法
识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。

识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

我通常的做法是：
1.创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。

以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2.多表扬鼓励
低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会…哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。

因此，教师在教学中，应以
表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、教给学生学习的方法
掌握方法会让学生在学习中达到事半功倍的效果。

因此，我在教学中也会采取以下一些教学方法帮助学生识字：
1.在比较中掌握区别
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。

教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。

如教学“青、请、清、情、晴”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing，“清”跟水有关，部首是三点水旁，“请”跟语言有关，部首是“言”字旁，“情”是心情，所以部首是“心”旁。

晴天有太阳，所以是“日”旁。

同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。

运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

我还引导孩子运用“加一加”“减一减”“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

2.把学习融入生活
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。

因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。

学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，定能取到事半功倍的效果。

例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，我首先让学生自己拼读后，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。

同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。

又如：教学《自选商场》一课时，同样可以引导学生联系生活实际结合认识“面包、牛奶、火腿肠”等词语来认识一些食品，增识一些汉字，当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后，便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。

这极好地实现了从知识到能力的迁移，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的体验。

我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。

我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

3.利用现代化的教学手段
多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而增强教学效果和效率。

如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思
考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。

然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。

这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

总之，浓厚的兴趣，巧妙的方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。

通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。

在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

【参考文献】
【1】曹庸夫.浅谈课堂教育创新【J】.现代教育科学，2003（5）
【2】朱士泉，周君奇.中学语文个性化阅读教学的思考【M】.人民教育出版社。