数学课堂有效教学的思考

数学课堂有效教学的思考
所谓“有效教学”，是指在教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学习能力、进展性学习能力和制造性学习能力得到专门好的进展。

新的课程标准对学生学习数学的有效性提出了新的要求，而学生学习的有效性关键是靠我们教师教学的有效性。

那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、准确把握教材，合理定位目标是有效教学的基础
教材是教师和学生进行教学活动的要紧媒介。

教材的编排渗透着新课程的哪些理念？有何意图？教材的前后有何联系？对学生后续的学习和进展起什么作用等等。

这些差不多上教师要上好一节有效、高效的数学课必备的前奏。

因此准确把握教材是提高小学数学课堂教学效率的基础，而准确把握教材最关键的是合理定位教学目标。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。

它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。

现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。

而有效的教学目标的设计第一要求是准确和明确。

目标的制定既要重视学生对数学知识的适度把握，又要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力。

例如，“观看物体”是人教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的。

二年级只是让学生初步了解从不同位置观看同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。

只是让学生观看具体的实物，不要求观看较为抽象的几何形体。

五年级在此基础上，通过观看较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观看物体所看到的形状是不同的。

使学生正确辨认从正面、侧面和上面观看到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。

这两个年级的内容既有连续性又有进展性，层层推进、拾级而上。

教学中假如有了如此的明白得作基础，就能准确定位各个年级的教学目标、教学重点、教学难点，课堂教学的有效性就更强。

二、优化教学策略是有效教学的关键
1、创设有效的学习情形
创设情境能够让学生的学习过程充满活力，进而促使其思维处于专门活跃的状况。

更重要的是，要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发觉数学问题，让学生在明白得情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。

数学应该是小学时期最容易吸引学生的有味的科学，因为它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际紧密相关。

在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言、课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容。

引导学生涉境品味，收到较好的教学成效。

例如一年级的学生对应用题总是比较难明白得，在教学一年级加法应用题时，能够创设如此的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的6只鸭子。

现在，教师不必直截了当出示问题，能够让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会运算，而且还感悟、明白得了加法的意义。

激发学生热爱学习、靠近大自然的动机。

2、开展有效的合作学习活动
要使课堂教学有效，开展有效的合作学习又是一个重要途径。

组织学生开展小组合作学习，必须把握合作学习的契机才能确保合作学习的有效性。

那么，应该如何样组织有效的小组合作学习呢？我在教学中是依照学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。

讨论前，小组成员先独立摸索，把方法写下来，再分别说出自己的方法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。

教师还能够尝试设一个小组的意见为靶子，让大伙儿对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质争辩中，学生就更容易发觉差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。

例如我在教学“15-8”时,我让学生用小棒摆一摆，再摸索预备如何算，并将自己的算法在小组内交流。

有的是通过数的方法得到答案的；有的是用破十法算出答案的；还有的是用加减法的互逆关系算出答案的。

这些不同的思维相互碰撞，让学生学到了从多角度摸索问题的方法，而且有利于他们进一步优化自己的算法。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

三、优化练习是有效教学的重要环节
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

第一，每一次练习都要有一定的针对性。

每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。

设计的练习既要有利于学生对重点、难点的明白得和把握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。

其次，练习要有“味”，这指的是练习的设计要兼有一定的生活味、趣味和摸索味。

再者，学生因个体的不同总存在着同意能力、思维空间等方面的差异。

因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。

最后，练习要有“时机”。

心理学研究说明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗
忘。

因此，练习要把握“时机”。

教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。