语文课程标准解读及大单元任务型整体教学设计：五上第一单元

语文课程标准解读及大单元任务型整体教学设计：五上第一单元五年级上册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

围绕“一花一鸟总关情”的人文主题，编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。

本单元的语文要素是初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物表达自己的感情。

由此可见，本单元的学习重点是“借物抒情”，而编排的四篇文章都是借助生活中的具体事物抒发作者的真情实感，包括日积月累的《蝉》，诗人借蝉抒发高洁的志向。

作者表达情感的方式呈阶梯式，通过以下表格可以看出本单元语文要素中阅读要求在小学阶段的位置：
语文要素在各篇课文中的要求：
本单元的习作要求是“写一种事物，表达自己的感情”。

习作的主题是“我的心爱之物”，重在引导学生围绕心爱之物，写出自己的喜爱之情。

这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求，要求学生习作时表达出自己的真情实感。

本单元设计的大情境是“一花一鸟总关情，借物抒情引深思”，共有五个任务：“白鹭是一首散文诗”“花生是做人的准则”“桂花雨是浓浓的乡愁”“”珍珠鸟是信任的桥梁”“我的心爱之物展示会”。

具体安排如下表：
任务一:白鹭是一首散文诗
活动一：白鹭初印象
1.初读谈感受
初读课文，说一说白鹭给你留下了怎样的印象？
预设：白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

2.再读知框架
默读课文，了解课文围绕白鹭介绍了哪几方面的内容？
预设：课文围绕白鹭介绍了它的外形、活动。

活动二：外形很适宜
用文中的词语概括一下白鹭外形的特点？
预设：适宜
2.从哪些语句可以看出白鹭外形适宜的特点？
预设：（1）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

批注：采用对比的手法，突出白鹭身段大小很适宜的特点。

它的美还体现在色素的配合上。

预设（2）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一乎则嫌黑。

对比读：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，简直完美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

批注：可以看出白鹭色素配合的适宜。

3.白鹭是一首精巧的诗，体现在上，白鹭的是精巧的，读
到
这句话时，我想到
了。

活动三：图画很优美
1.诗中有画
（1）动静结合皆有韵，白鹭活动时的场景如一幅幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。

预设：水田闲钓图树顶独立图空中低飞图
（2）请你试着为诗配画
（3）意境美
请你边读边想象画面，感受白鹭的各种姿态美。

2.画中有诗
（1）从哪里感受到白鹭是一首精巧的诗？
结合课文内容谈感受
预设：我要介绍的是第二幅图，清晨，又是一天美好的开始，白鹭独自站于树顶，眺望远方，仿佛在思考人生，又十分享受属于自己的这份清净，这样的画面是人们所向往的。

（2）与自然的和谐相处
白鹭这种闲适的状态不正是与自然和谐相处的映照吗？享受自然，享受生活，同时也给我们一些生活的启示。

白鹭觅食、休憩何尝不是另一种美呢？请选择一种试着用诗的形式描述出来。

（3）配乐朗读，读出白鹭的那种自在、闲逸。

活动四：赞美很直接
处处景语皆情语，作者在字里行间都能写出了对白鹭的喜爱之情。

开篇点明中心，结尾升华。

白鹭
是一首诗
外形
是一首精巧的诗
活动
是一首韵在骨子里的散文诗。

任务二：花生是做人的准则
活动一：初读课文，了解主要内容
1.介绍作者，进而解题
作者许地山是我国现代著名作家、学者。

他出身于台湾一个爱国志士的家庭。

小时候父亲曾以“落花生”作比喻教育子女，给许地山留下了深刻的印象。

1921年许地山开始创作时，就以“落华生”作为自己的笔名（在古文中，“华”同“花”），勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

2.初读课文，知道课文围绕花生写了哪几方面内容？
预设：种花生、收花生、吃花生、议花生
活动二：走进文本，品读花生特点
1.种花生
（1）“让它慌着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧”
母亲说的这句话中的“开辟”是什么意思？这个词还有其他的意思吗？
试着来解释一下这句话中开辟的意思：
“人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。

”
第一句中的开辟是开垦的意思。

第二句中的开辟是开创的意思。

相同的词语在不同的语境中，意思是不一样的，试着来写一写。

温和
（形容气候）—————————————
（形容性格）—————————————
（2）买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

通过大家的辛勤劳动，花生成熟了。

“居然”这个词能够看到大家当时欣喜的那种心情。

2.吃花生
在吃花生的时候，父亲询问我们花生的好处。

父亲告诉我们，花生的好处不止这些。

3.议花生
父亲把花生和桃子、石榴、苹果进行对比，在对比中，你发现了什么？按要求完成以下表格。

本文采用借物喻人的方法，父亲借花生教育我们做人要像花生，虽然不好看，可是很有用。

我知道父亲是希望我们成为有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

补充许地山践行“花生精神”的事迹：
许地山是这样说的，也是这样做的。

他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，在抗日战争中，他因为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。

活动三：学以致用，学习写作手法
1.在生活中还有很多像花生一样默默无闻做贡献的人。

看到下面的事物,你会想到哪些人?选择其中一个，试着写一段话。

竹子梅花蜜蜂路灯
2.交流自己的想法
竹子:节节攀登的人，坚忍不拔的人……
梅花:凌霜傲雪的人,历经磨难的人……
蜜蜂:辛苦付出的人,勤苦劳作的人……
路灯:指明方向的人,默默奉献的人……
任务三：桂花雨是浓浓的乡愁
活动一：闻桂花香
1.找到课文中描写桂花树样子的句子
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

通过对比的手法写出了桂花树的特别。

2.闻桂花香的幸福
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

对比读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里的。

批注：原文中使用双重否定句式，更能看出桂花的香，“浸”字使用巧妙。

3.用朗读读出桂花的香飘十里。

活动二：摇桂花乐
1.找出文中摇桂花的句子。

预设：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
2.体会作者当时说话时的神态及心情。

预设：作者摇桂花前的急切盼望，摇桂花时的兴奋。

3.边读边想象画面。

活动三：忆桂花情
看到杭州的桂花又想起了家乡院子里的桂花，结合阅读链接内容可以看出，作者借桂花在表达自己的思乡之情。

任务四：珍珠鸟时信任的桥梁活动一：外形描写感受可爱活动二：美好瞬间相互信赖任务五：我的心爱之物展示会活动一：共讨论说理由
活动二：作对比显特点
活动三：列提纲理思路
活动四：图文绘作品展。