整体把握初中地理教材

整体把握初中地理教材这里所说的把握教材，不仅仅是对教科书上内容的正确理解和把握，更多的是对教学目标和教学内容的正确把握。

正确把握教材，科学合理地组织教学内容是实现有效教学的基本保证。

正确把握教材的一个很好的策略就是要整体把握教材。

本讲将从四个角度阐述整体把握初中地理教材的方法和策略。

第一讲：从课标要求的角度整体把握初中地理教学目标和内容“从课标要求的角度整体把握初中地理教材”主要体现在对教学设计中教学目标和教学内容的把握。

通过调查以及整理总结大量初中地理教师的教学设计和现场课，与他们面对面地进行备课分析，发现目前初中地理教师在确定教学目标时存在许多问题，一是，只关注课时目标的制定，忽略课时目标在单元乃至课程中的角色；二是，课程标准中的内容标准与教学设计中的教学目标的关系模糊不清；三是，教学目标的制定忽略了学生的真实水平；四是，教学目标、教学重难点、教学过程、教学检测环节脱钩等等。

课程标准在备课过程中不能发挥指导作用，会导致教学目标的确定出现偏差而影响教学。

本讲将重点放在了课程标准统整下的教学目标的制定及教学内容的整体把握的策略上，并关注教学目标制定的上游策略和下游策略，力求为教师提供可借鉴、可操作的方法和策略。

从图1可见，教学的实质是教师有目的的缩短课标要求与学生实际水平间的差距。

而落实课程课标是要通过不同学段的教材和不同学段的教学逐步转化给学生。

可见，教师在制定教学目标时也要随之有层次性，至少要包括学段、单元、课时三个不同的层次级别。

只有这样，教师才能系统、全面、完整、有效地按着课标要求完成教学任务。

（三）具体做法1. 学段目标的确定案例1：关于“地理位置”的学段教学目标的确定（表2）表2 初中地理教学中“地理位置”的学段教学目标（以中图版初中地理教材为例）如果按表2这样整体分析确定后，“地理位置”的教学就是一个有层次、递进的教学。

学生们会随着年龄和认知能力的提高，不断地加深学习，最后学生学到的是个动态的可迁移的知识，他们对地理位置内涵的认识由最初的经纬度位置学习，到后来的海陆位置、相邻位置的认识，再到描述某区域的位置特征和对某区域的位置做科学评价等不同的认识阶段和认识水平。

这样，学生不但学会了判断经纬度位置的方法、还学会了描述和评价位置特征的方法，学生才真正掌握地理位置学习的根本，体会地理位置的价值。

案例2：某教师在讲中国“沿海地区”时，整整用了一节课的时间来讲沿海地区的地形类型、地形区、著名山地、气候类型、气候分布、不同气候类型的特点、河流的特点等自然地理特征，让学生记了很多的名词。

2. 单元目标的确定从案例2可以看出，教师费了很大心思备课，将教材中简单的几句话的内容拓展出很多的内容，并按着地理学科认识区域的基本思路展开教学，访谈中知道，教师想用第一课时讲解沿海地区的自然地理特征，用第二课时讲解人文地理特征。

我想，教师在准备这节课时并没有充分研读课程标准，没有弄清楚这一课在这个单元中的核心功能，导致对本节课的教学目标把握上出现了偏差，教学内容偏离了主要方向，费时低效。

如果我们把本单元课程标准中的“内容标准”要求与本单元教材内容进行整体分析的话，会发现很多值得注意的问题，也会为教师确定明确的教学目标和教学内容提供合理的依据。

在设计课时目标时，教师往往容易照抄单元目标。

而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与部分、一般与具体的关系。

单元教学目标是通过每一课时的教学实现的，因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标。

课时目标的设计是完成单元目标的关键。

课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作、可评价、可测量。

按着案例3中的整体分析后，就可以轻松无遗漏地确定课时目标。

（见案例4）案例4：《青藏地区》的课时目标l 运用地图说出青藏地区的位置和范围，并对该区地理位置作出简要评价。

l 在地形图上识别青藏地区主要地形类型，用自己的语言描述该区地形特征。

l 依据地图与气候统计图表，说出青藏地区气温降水分布概况，归纳气候特征。

l 举例说明青藏地区内自然地理要素的相互作用和相互影响。

l 根据材料，运用分析、对比的方法，归纳青藏地区区域内主要地理差异。

l 根据资料分析青藏地区的环境问题，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。

很多教师因为缺少这样的分析，导致在课时教学目标确定上内容不全、方法不清、重点不突出。

二、课程标准统整下的教学目标结构化策略（下游策略）课时目标确定之后，要将课时目标转化为教与学的行为，即需要结合学生的认知水平设计问题，结合教材确定教学内容，结合学生认知特点确定相应的内容、活动、环境，并不断追问内容、活动和环境与目标的一致性。

并将这些内容、活动、环境以话题和问题的形式呈现，因为教学目标需要在问题解决过程中实现，问题是推动学生思维发展的关键。

因此课时目标确定之后还有一系列的备课工作需要做（图2）。

目前很多教师备课时只关注和制定每一节课的课时教学目标而缺少图2中的其他下游环节，导致教师在上课的过程中偏离教学目标、盲目增减教学内容、教学方式形式化、教学效果偶然话。

教师上课处于一种盲目的、心里没准的状态，不能很好地达成教学目标。

教师备课时如果能像图2中那样制定详细的教学目标路线图，才能达到顺藤摸瓜的效果，才能有效实现课标要求与学生实际的趋零差距。

设计移到方法选择、移到重难点确定、移到目标确定；教师的备课重心还要后移，要在课时计划的基础上，将教学内容话题化、话题情境化、情境问题化、问题逻辑化。

经过这样备课过程的教师，可以整体把握课标要求，整体把握教材内容，逐步抓住教学内容的关键，认识教学的本质，真正实现备课方式的转变。

第二讲：从知识联系的角度整体把握初中地理教学内容教材的组织不能只考虑学科知识的逻辑体系，也要考虑学生的学习心理特点和心理发展特点；这就要求不仅以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。

（一）以学科知识为基础，建立知识间的逻辑联系教材的逻辑不是知识的逻辑，更不是教学的逻辑。

教师在整体把握教材时需要实现两个转化，即：教材内容逻辑转化为学科知识逻辑，学科知识逻辑再转化为学生的认识逻辑。

建立起每课时或单元学科知识之间的联系,建构完整的知识结构,是教学的目标之一。

然而教学中，许多教师将教材内容的逻辑当做了教学内容的逻辑，导致难以建构完整的认知结构，难以落实教学重点、突破教学难点。

下面列举两个初中地理教学内容整体把握的案例。

第九章认识中国的地理区域第三节青藏地区知识框架：第四节西北地区深居内陆非季风区温带大陆性气候（西）三山、两盆、塔河平原黄河沿岸平原内蒙古高原（东）大降水少、蒸发旺气温年较差、日较差大风力大小50mm绿洲农业灌溉农业放牧畜牧业能源矿产丰富地质构造沙漠治理草场保护煤、油、气知识框架：（二）以学习心理为基础，挖掘教材知识的“上、下位”联系目前，很多教师在处理教学内容时，不能把看似不同，实际上有本质联系的内容联系起来，也不能把看似相同却有本质区别的内容区别开来。

导致教学中大量知识点的堆砌，给学生的学习带来很大的负担和难度，试图通过增加知识的量来提高自身的水平。

因此，教学陷入了教师教的很辛苦、学生学的很痛苦的窘境之中。

怎样解决这个问题呢？需要我们从学生学习的心理角度来挖掘知识间的上、下位联系，使学生感觉到知识混乱和机械学习。

1.建立知识“上、下位”联系的基本思维方法根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。

如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习。

如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习。

如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系或上位关系，那么，这时的学习就是并列结合学习。

教师在教学中要试图帮助学生找出看似不同的知识间的本质联系以及看似相同知识间的本质区别，只有这样，才能把本质联系或本质区别作为一个一般认识进行迁移、容纳和概括新知识。

2.挖掘知识“上、下位”联系的典型案例分析例：初中地理中的《长江》和《黄河》第三讲：从学习方法的角度整体把握初中地理教学内容（一）初中区域地理学习的一般方法地理学是研究地球表面的自然现象与人文现象的空间分布以及两者间的相互关系的一门学科。

区域地理是研究地球表面的各个系统（圈层系统）相互作用的地理格局和区域分异现象的学科。

1. 归纳区域地理特征（1）什么是归纳法所谓归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。

在实践中，人们总是跟一个个具体的事物打交道，首先获得这些个别事物的知识，然后在这些特殊性知识的基础上，概括出同类事物的普遍性知识。

（2）课程标准的要求课标中明确提出要求“运用地图和有关资料归纳出某一大洲的地形、气候、河流特点及其相互关系”；“阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征”；“根据材料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异”。

一个地区的区域特征或是从该地区的自然地理事物方面表现，或是从该地区人文地理事物方面表现，或是二者的综合表现。

区域的自然地理特征，可以分为从地形特征、气候特征、河流特征、植被特征等方面认识；区域的人文地理特征，可以分别从人口特征、文化特征、经济特征、城市特征等方面认识；也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域的最突出特征。

因为区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，所以比较合适使用归纳的方法去认识。

教师用演绎的方法，先告诉学生某个区域的地理特征，再到地图上验证，也可以使学生掌握区域特征，但掌握归纳的方法，更有助于学生独立去认识一个新的区域。

归纳的方法由具体到抽象，由未知到已知，本身含有一定的探究成分。

[1]（3）具体操作在初中阶段应该初步学会根据一个区域的地理信息，归纳其地理特征。

案例4-2 澳大利亚的自然地理特征l 请根据上图，归纳出澳大利亚最突出的自然地理特征。

请做一做显然，从图中我们可以清楚地读出来的是：南回归线穿过大陆中部；有大面积的沙漠；河流较少，且多为季节性河流；湖泊多为咸水湖等。

如果我们运用归纳法，将在图中读到的每个具体的信息放在一起，寻找并概括出它们背后的共性的一般性内容，那我们就可以发现澳大利亚最基本的自然地理环境特征是“干旱”。

这个结论的获得，既不是教材中文字写出来的，也不是地图中明确画出来的，而是师生共同分析归纳出来的，是生成的一种新的思维方法和新的认识，这样的学习学生才真正的长本事。

2. 综合分析地理特征成因义务教育阶段对区域自然地理特征成因认识的要求不是很多，即使有所涉及，也多处于比较浅显的层次。