2023年部编版语文四年级上册牛和鹅教案范文(优选3篇)

部编版语文四年级上册牛和鹅教案范文（优选３篇）
〖部编版语文四年级上册牛和鹅教案范文第【1】篇〗
教材简析
《牛和鹅》是统编小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，讲述了作者童年时期不怕牛却怕鹅，在金奎叔的引导下，作者改变了对牛和鹅的态度，从而得到启示。

从单元导语可以看出，本单元人文要素是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；3.记一次优秀，把优秀的过程写清楚。

结合课后题提示和整个单元落实语文要素的进程，《牛和鹅》这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批语式批注；此外就是在批注阅读中学习通过人物动作描写体现人物心情的写法。

学情分析
四年级学生已经具备了简单的圈画批注能力，但对“批注”这个概念和批语式批注的角度还比较陌生，学生独立进行批语式批注阅读难度较大。

教学目标
1.批注学习生字新词，了解课文主要内容。

2.学习文中示范性批注，交流批注的维度，在阅读理解中尝试感悟式批注。

3.在批注阅读中学习通过人物动作描写体现人物心情的写法，结
合生活情境进行语言实践。

教学准备：
1.PPT课件；
2.学生充分预习课文，自学生字新词，圈画重点词句。

教学过程：
一、整体阅读，交流“批注”
1.走进作家任大霖的童年生活，也是和动物有关。

板书课题，读题。

2.检查预习，交流学生自主圈画生字词语。

3.课件出示：吭吭吁哩哩哩啪嗒啪嗒
4..相机进行象声词拓展积累。

5.读了课文，你知道文中除了写牛和鹅，还写了谁？理性内容结构。

二、对照阅读，学习“批注”
1.小作者他们为什么会怕鹅不怕牛？
2.出示第一自然。

大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

3.有一位小读者读到这儿，也引起了他的思考？他在这个句子旁边写了这样一句话：事情真的是这样吗？
4.这个叫“批注”，批注可以是阅读是提出的疑问。

5.文中像这样的批注还有4处，请同学们一遍默读课文，一边对照旁边的批注。

思考：批注还可以从哪些角度进行。

6.交流：对写作方法进行批注，对内容的感受进行批注。

三、体悟阅读，尝试“批注”
（一）学习如何批注
1.文中说我们都相信大家所说的话，一点儿都不害怕牛。

我们对牛的态度如何？请同学们看到第三自然段。

2.默读，画出体现我们不怕牛的句子。

3.交流，从哪些句子看出我们不怕牛（画句子）。

阅读还可以再细致一些，从哪些词更能体现我们不怕牛（圈词语）。

读到这里你有什么感受？从牛的角度你感受到了什么？我们要珍惜这独特的阅读感受，赶紧用简洁的语言记录在旁边。

（写感受）
4.小结批注阅读方法：画句子——圈词语——写感受
（二）引导练习批注
1.请同学们默读5-7自然段，画出我们怕鹅和被鹅袭击的句子，用刚才学到的方法批注阅读。

2.交流：
预设一：我们马上不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。

我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。

预设二：我吓得脚也软了，更跑不快。

预设三：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了。

我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅咬吃我了！鹅要咬死我了！”
3.从同学们找到的句子中，你看到了一个什么样的“我”？
（三）变角度批注阅读
1.同学们，我们再换个角度，请大家再找找描写“鹅”的句子，你一定有不同的感受。

预设一：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。

预设二：这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

预设三：它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。

4.小结，阅读可以从不同角度进行思考，阅读感受也将不同。

四、推荐阅读，运用“批注”
1.金奎叔的出现，让故事情节发生了重大改变，他是怎么对待鹅的？我从中又得到了怎样的启示，下节课请同学们用今天学到的阅读方法多角度，变角度继续学习。

2.推荐阅读：阅读链接。

板书设计：
〖部编版语文四年级上册牛和鹅教案范文第【2】篇〗
《牛和鹅》教学设计
【教学目标】
1.认识批注，学习用批注的方法阅读，让学生了解从不同角度给文章作批注方法。

2.利用批注阅读和对比阅读，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。

3. 感悟文章内容，了解文章蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会收获不同的结果。

【教学重点】让学生了解从不同角度给文章作批注，抓住关键词句，通过人物语言、动作、神态体会人物心情。

【教学难点】通过人物语言、动作、神态体会人物心情，感悟文章蕴含的道理。

【教学过程】
一、谈话导入
1.师：同学们，李老师相信，你们一定都有自己喜欢的动物，也一定都跟某种小动物有过奇妙的相遇，甚至你们还和它发生过难忘的故事。

2.今天，老师也请来了两位动物朋友（大屏幕展示牛和鹅的）它们就是...... （生回答）
3.师：你们看到牛会想到什么，它给你留下了什么印象？（生回答）看到鹅呢？（生回答）那牛和鹅带给你这样的感受，那它又带给童年时期的作者什么感受呢？
4.其实作者童年时期也曾有过跟你相同的感受，现在就让我们走进文中，一探究竟。

【设计意图】通过谈话和利用直观的牛和鹅,使学生回忆起动物以及与小动物间的趣事, 激发起学生的学习兴趣，也为学生创设一个学习本课的情景。

二、教学过程
（一）聚焦“批注”
1.师：同学们，让我们一起浏览这篇文章，请你仔细观察这篇文章与我们以往的课文相比，多了些什么？（生回答）
2.师：其实，在你们平时的阅读当中也一定都用到过批注式阅读，你们是否有过在不认识的生字上面标注拼音？是否有过在不理解的词语旁边写上解释？是否有过将优美的语句用横线画下来？其实这就是批注，我们还可以把阅读过程中的一些感受和体会通过文字的形式把它记录下来。

3. 师：牛和鹅带给你们这样多的感受，那作者笔下的人们又是怎样认为的呢？请同学们齐读画横线的部分。

（生齐读）
4. 师：现在，老师就来采访一下你们，你们相信人们所说的吗？（生回答）是否有不一样的声音？我们不急于回答，文中的读者跟你们一样，也提出了质疑，所以，我们可以在阅读的过程中，将自己的疑问记录下来。

（板贴：提出疑问）
【设计意图】学生通过浏览课文，引导学生观察后发现本文与之前课文的不同之处，导出批注，直接聚焦到给文章作批注的第一个角度即提出疑问，同时也为下文做铺垫。

（二）对比阅读，知态度
1.师：到底是否如人们所说呢？就让我们继续阅读，到文中去验证，请同学们自由朗读3、4自然段。

2.出示学习提示：根据对牛和对鹅的对比阅读提示，在文中提取关键词语，并圈画出来。

（课件呈现）
3.学生汇报：对待牛（拍、摸、扳、捶），对待鹅（远远地、绕个大圈）
4.师：从你们提取的词语中，你发现人对待牛的态度是什么？（生回答）对待鹅呢？（生回答）
5.师：人与牛之间的亲近程度是零距离，而与鹅却是距离很远。

这不光是人与动物之间空间上的距离，这更是心理上的距离，是怕与不怕的距离。

（板书：欺负、害怕）
【设计意图】学生通过对比阅读，体会到对待牛和对待鹅的鲜明反差，利用提取关键词的方法，特别是一系列的动词，感受到人与动物空间、心里的距离，体会对待牛和鹅态度。

（三）研读“我”见到鹅和被鹅袭击
1.师：对待牛和对待鹅态度的对比真鲜明啊！童年时期的作者如此害怕鹅，那他和鹅是否有过奇妙的相遇？它们之间又发生了什么有趣的故事呢？接下来，让我们继续读故事。

2.师：请同学们快速默读：“我”见到鹅和被鹅袭击部分，在文中提取并圈画出“我”见到鹅和被鹅袭击时表现的词句以及鹅当时的表现，体会作者当时的心情。

（一分钟时间）
3.小组合作：老师要给同学们加大一点点的难度，请同学们合上
书，小组内完成图表对比学习单，将老师为你们准备的信息卡进行筛选、排序、粘贴，批注“我”的心情和鹅的状态，梳理出“我”见到鹅和被鹅袭击时的情节，再次体会“我”当时的心情。

4.学生汇报：
（1）“我”见到鹅时：通过学生表演的方式，抓住几个表示动作的词语，体会“我”的恐惧。

（2）“我”被鹅袭击时：通过学生朗读的方式，抓住“我”狼狈不堪的词句和语言的描写，体会“我”当时的惊慌失措。

5.师：“我”见到鹅和被鹅袭击的时逃跑、被鹅咬住、呼救，在作者的笔下是如此的真实，仿佛把我们也带入了当时那个场景中。

让我们不得不感叹作者的文笔，写得太真实了！（板贴：评点写法）【设计意图】通过第一次快速默读，提取圈画“我”见到鹅和被鹅袭击时表现的词句以及鹅当时的表现，让学生初步感知“我”见到鹅时和被鹅袭击时的表现，第二次图表对比学习单的任务，锻炼学生回顾、筛选、斟辨、整理能力的同时，让学生进一步体会和感受到“我”的恐惧以及惊慌失措。

（四）略读“金奎叔赶鹅”
1.师：“我”见到鹅时的恐惧和被鹅袭击时的惊慌失措，都因为一个人的到来而发生了变化，这个人就是......（生回答）
2.师：请同学们快速阅读，提取金奎叔对待鹅的关键词句，体会金奎叔和“我”对待鹅的不同之处，思考其中的原因。

3.学生汇报：抓住关键动词，握、提、摔，体会金奎叔的勇敢、
不害怕、不畏惧。

鹅的张开翅膀、跳进池塘、远处游去，体会鹅的落荒而逃。

4.师：鹅之前多神气，现在多狼狈啊，事情的变化的确对“我”来说太突然了。

一定要把此时此刻的真实感受记录下来。

（板贴：记录感受）
【设计意图】通过阅读和提取关键词，让学生感受到金奎叔见到鹅与“我”见到鹅的不同，还有鹅面对金奎叔和面对“我”的不同，对比前后的不同，记录感受，悟哲理。

（五）感悟哲理
1.师：我未曾改变，鹅也还是那只鹅，但是经历了金奎叔这件事之后，“我”却对牛和鹅的态度发生了改变，我从之前欺牛，怕鹅到现在的不欺牛，不怕鹅，这又是为什么呢？（板书：不欺、不怕）
2.课件呈现：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
师：从人的角度看鹅和从鹅的角度看人，会呈现出不一样的结果。

（板书：角度不同，结果不同）
【设计意图】学生通过对比阅读“我”对牛和鹅态度部分，研读“我”见到鹅和被鹅袭击部分，略读“金奎叔赶鹅”部分，抓住关键词句，层层递进式的体会“我”的心情，对比前后的不同，让学生潜移默化地感悟其中的哲理。

三、教师总结
通过这节课的学习，让我们真正开启了一场“不动笔墨不读书”的旅程。

其实批注的方法还有很多，希望同学们课下继续去研究和学
习，并且一定要记得用这样的方法去阅读，你们一定会有不一样的收获。

板书设计
18.牛和鹅
一．写作顺序
按事情发展的顺序写
怕鹅---遇鹅---不怕鹅
二．道理
从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

〖部编版语文四年级上册牛和鹅教案范文第【3】篇〗
教学目标
1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

教学重点：了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

教学准备：学生充分预习课文，多媒体课件。

教学时间：1课时。

教学过程
一、激趣导入，引发思考
师：（课件出示牛的）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）。

（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。

他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。

牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。

）
（出示鹅的）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）。

师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。

（补充板书：和）齐读课题。

师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）
板书：1、主要内容。

2、牛、鹅。

师：答案都在课文里，我们一起来读。

二、初读感知，理清思路
1、指4名学生读第3、5、8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。

2、默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。

3、指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）师点拨：可以按“课
文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。

评价，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。

①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号勾画，朗读）板书：无所谓
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。

②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛，鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟
1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔，“我”。

2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？
（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。

）
3、自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。

4、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）
（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了，师板书：神气）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。

（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报。

（板书：狼狈）
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

（指名读——齐读）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。

）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅。

（指名说：落荒而逃、狼狈……）（3）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。

（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。

）（4）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。

）师生合作读，说说对你有什么启发。

（生自由发言）
（5）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。

师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能运用今天领悟到的道理来解决问题。

四、拓展延伸
1、读故事，想办法。

（课件出示）
有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。

天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。

老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。

一位哲学家告诉她，（）从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？
（生自由谈后课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为他卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

）
2、你在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。