提升中学生学习实效性-“一体多翼”的劳动教育模型研究

提升中学生学习实效性-“一体多翼”的劳动教育模型研究
发布时间：2021-11-02T06:13:01.033Z 来源：《当代教育家》2021年18期作者：李梅郑富[导读] 随着基础教育课程改革的推进步伐，可以见到多样化的教育模式各自发展，但不论如何发展，终究离不开提升学生学习实效性问题
保定市第十七中学；河南大学随着基础教育课程改革的推进步伐，可以见到多样化的教育模式各自发展，但不论如何发展，终究离不开提升学生学习实效性问题。

《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大理念：表现为更加注重以德为先、全面发展、面向人人、终身学习，以及更加注重因材施教、知行合一、融合发展和共建共享。

[1]其中在“全面发展”上，习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系[2]，为教育现代化的全面发展指出了明确方向。

而终身学习既指向学习的可持续性，也要求了教育与学习行为上的变革；知行合一为评价指标上提供了重要参考标准，既要考核学生知识的学习，还要注重知识的实践；共建共享为教育研究提出一开始就应考虑教育成果的可复制性思考。

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指出“将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案,形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”[3]，围绕提升学生学习实效性问题，在教育成果共建共享的基本框架上，兼顾教育及学习行为的变革、知行合一评价要求的劳动教育模型，已成为教育变革的一个重要领域。

一、中学生学习实效性何去何从 1中学生学习实效性问题关于中学生学习实效性的定义与标准，多年来一直未能明确，从知网上搜寻“学习实效性“的过程中，可以见到主要是将“学习实效性“做为结合点，包含某种课程的实效性、某个学科的实效性、某个方法的实效性等，尚未出现指向提升学生学习实效性的研究。

本文依据《中国教育现代化2035》中“促进人的全面发展“及“知行合一“做为中学生学习实效性的基本目标，界定出学生学习实效性的定义，是指学生在学习过程中，能促进自身全面发展以及知行合一的实际效果。

围绕当前中学生的学习实效性，可以发现主要存在以下问题：(1)机械的学习策略，中学生主要采用相对较为低端的策略，例如大量练习而非采用高级的学习策略如结构化预习策略来到达学习成绩的提升。

(2)学习动机的浅层次，中学生的学习动机中，兴趣是学生学习得以长久持续发展的关键，而真正受兴趣驱动的只有26%左右[4]。

(3)过程性评价的缺乏，在学校现有的评价系统中，由于过程性评价不像形成性评价那样的“有分可查”、“直观”，故对于学生的学习实效性，主要仍是以“分数“为准。

(4)环境适应及资源管理能力的欠缺，学生对于课本外的环境适应力差、资源管理能力也差，故动手操作及实践能力缺乏。

2.中学生学习实效性的具体指向
明确中学生学习实效性的具体指向，对于学校的管理、教师的教学、学生的学习等三个方面都有极大助益。

基于当前中学生学习实效性的四项主要问题，本文提出四项对应设置：(1)专门培养学生学习能力的学习策略课堂，对应学校的原有课程内容，完善学校课程体系；
(2)针对学生计划执行、资源管理能力的对应培养，让学生能独立自主的整合身边资源，发现并解决问题；(3)兼顾学习目标的适应性与学习兴趣的激发性，既能对学生因材施教，还能持续性的激发学习兴趣；(4)评价要满足学生学习过程中的功能性需求，除了为学生学习终点提供具体的各阶段里程碑外，还能促进每个学生在学习过程中的个性化发展。

二、中学生学习实效性提升的具体组成
1.学习策略优化学习过程
一般而言，中学生的学习过程包含了预习、听课、笔记、复习、检测等五项基本环节，而在本校的研究当中，发现了中学生的预习是影响整体学习质量的主要因素。

故在学校课程规划中，设置了“规范预习策略-预习表”[5]课程作为前置课程，以期让学生在课前具有最好的学习准备，有最多的学生在课堂上的学习达到最高的听课理解度。

此外，为促使学生的学习过程优化，教师的身分也在学生的学习过程中发生了转变，从知识内容的指导者转变为有效学习行为的引领者[6]。

教师的课堂任务也从单纯的知识传授转变成学生学习过程的不断优化。

2.深挖劳动教育的以劳增智生成逻辑
新时代中国特色社会主义教育发展道路，需要劳动教育的奠基。

从另一方面来说，劳动教育也是德智体美劳全面培养的教育体系建设的出发点和落脚点，深挖劳动教育无疑是当前的时代趋势。

本文聚焦在新时代中国特色主义劳动教育特征“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”[7]中的“以劳增智”，目的在找出以劳增智的有效论据及做法，以期中学生在学习过程中的学习实效性能得到全面的促进。

3.基于年级特点的课程架构
中学生的学习实效性需要基于因材施教原则，建立劳动教育的课程架构需要考虑初中学生不同的年级特点，而劳动教育的内容则是结合年级特点，在劳动素养培育上的具体体现。

劳动素养是劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能、劳动思维[8]等七个方面的结合。

我校在经历数轮各学科教师的讨论后，最终确定了初一到初三的课程架构。

初一年级是学生的各项习惯、态度及观念形成期，故侧重培养学生正确的劳动观念、良好的劳动态度、主动的劳动习惯；初二年级是学生的独立意识及技能形成期，故侧重培养学生积极的劳动情感、深厚的劳动情怀、丰富的劳动知识、较好的劳动技能；初三年级是学生的各项思维形成期，故侧重培养学生创新的劳动思维。

4.利用数据分析的过程性评价
中学生学习实效性需要科学的测量及分析，以作为学生学习质量的保证。

在确保教学过程规范性的原则下，我校依据劳动素养的七个方面创建了定量测量工具，并且通过了信效度的检验，达到了信度(Cronbach 's alpha系数)0.947>0.8，非常好；KMO是0.859>0.7，非常适合做因子分析；提取了四个因子之后的方差累计贡献率为87%>60%，代表着该问卷的题目设计良好，所得数值可以反映问卷施测目的。

使用数据分析方法的过程性评价，既可以准确的了解劳动教育课程是否达到了预期效果，也可以挖掘在课堂往下推进的最有效方向，给予学校管理者、教师在课堂教学效果上达到了快速、准确、高效的促进作用。

三、一体多翼的劳动教育模型
1.定位
苏霍姆林斯基认为，在劳动教育当中，学生获取知识，形成科学世界观，发展认识和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，以及对不断充实科学知识和运用科学知识于实践的兴趣和要求。

可以见到为劳动教育的“以劳增智”提供了科学论据。

劳动教育模型是一个整体，在这个整体中必须始终围绕着提升学生的学习实效性，除了以劳增智外，还包含着对学生学习策略、学习习惯的培养、依据不同年级特点培育学生劳动素养的因材施教考量，以及利用大数据分析方法对劳动素养的七个方面进行综合分析，这几个方面就是劳动教育的“多翼“。

从一体多翼的劳动教育模型设计中，可以预见到在中学生的学习实效性上，也就是促进学生全面发展及知行合一上的极大促进，同时也是符合时代趋势的智力培养模式。

2.模型
1）劳动教育的教师选聘
当一体多翼的劳动教育模型在一个新学校开展的初期时，特别重视关于教师的选聘，此时宜选聘善于接受挑战、具有成长型思维，勤于动脑思考，具有课程开发、统整、组织、实施能力的优秀教师组成研发团队，鼓励他们在 “学中做”，在“做中学”，在课程实施的行动研究中，完成自我更新、提升[9]。

在开展过程中，这一批教师经过了一体多翼劳动教育模型的历炼，提升了自我，并成为了在该学校带动其他教师，继续将成功复制的核心力量。

2）一体多翼的劳动教育课程设置
基于提升中学生学习实效性的考虑，一体多翼的劳动教育课程依据年级特点，区分出学习生活类、生产体验类及公益服务类等三种不同的内容类别，同时考虑到课程实施的条件保障、实施途径、目标达成要求进行设置。

3）劳动教育的备课框架
劳动教育的备课框架是保障教师在进行一体多翼的劳动教育过程中，具有良好教学效果的重要保证，只有规范的备课才能保证学生学习的实效性。

包含了课程主题、课程类别、课程课时、涉及学科、适合学段、课程目标、课程简介、所需资源(包含物品、材料和经费)等。

教师在进行劳动教育课程设计之时，按照备课框架将教学想法进行有序梳理，可以更好的确保劳动教育课程的教学品质。

4）劳动教育的课堂流程
劳动教育的课程流程，是课程开展的实际步骤，这些步骤由浅入深，保证了学生学习的实效性。

主要分成课前、课中及课后等三个部分，课前进行如何规范预习的培训，通过让学生学会找到自己认为的三个重点、提出为何是重点的三个理由，并依据预习提出一个问题等流程，让学生知道课前有效预习的步骤，也了解规范预习的重要性，紧接着围绕劳动课程的主题进行探讨，例如「中国结」、「编织」，让学生尽可能的激发想法及学习兴趣、找到主题重点、从中发现问题，做好最棒的课前准备；课中包含了讲解说明、动手操作、项目实践、反思交流、榜样引领等五项步骤，由浅入深、由知道到做到，逐步达成一体多翼的劳动教育目标。

课后进行问卷调研及分析，为教师
在进行劳动教育课程实际开展提供了明确的具体指导。

3.评价
1）重视过程性评价
在一体多翼劳动教育的学习过程中，准确的过程性评价相当重要。

包含学生在预习过程中，找到重点的准确度、说出理由的逻辑性、提出问题的针对性等；在劳动教育过程中，学生作品的美观及实用性、学生合作的效率、学生分工的程度、学生的全员参与度等，通过准确的抓准学生学习过程中的亮点，来强化学生在学习过程中的正确学习行为。

2）提升学习实效性的劳动教育评价指标
在一体多翼劳动教育的课程中，使用李克特氏五点量表法，以劳动观念、劳动态度、劳动习惯和品质、劳动情感、劳动知识、劳动技能、劳动思维、劳动合作、成果展示、学习策略(预习)、计划执行能力、发现问题能力、评价功能、知行合一、课程氛围、学习兴趣、学科知识、终身学习意识、学习成绩良好等21项指标进行调研问卷设计，以科学的掌握一体多翼的劳动教育效果、课程授课品质。

3）以基于大数据分析的评价促进发展
为了更好的促进一体多翼劳动教育的共建共享，故需要更科学简单的方式对一体多翼劳动教育课程进行管理，包含课程环节的规范性及课程进行的过程，以『中国结课程』及『编织』课程为例，信度需>0.8、kmo>0.7、提取四因子后的方差累计贡献率>60%，这三项指标需同时符合标准，若有任一不符合，则代表可能是该课程进行的不规范、可能未在劳动教育课程进行预习课、未规范进行一体多翼的劳动教育课程教案撰写、教师在进行调研时人为干扰作答等问题出现，届时将由本校派专人对该课程相关教师的教学材料、教学过程、调研问卷真实性等各项内容进行深入调查。

目前一体多翼的劳动教育模型已在本校其他教师身上、另一所初中里分别进行可复制性的论证：
综上分析，信效度的检验都是合格，代表在一体多翼的劳动教育模型在本校其他教师、他校不同年级学生的「可复制性」都得到了证明。

并且可以发现本校其他教师及他校进行一体多翼的劳动教育过程中，评价功能、知行合一、终身学习意识、学习兴趣为紧密相关；成果展示及劳动思维也是紧密相关，故在本校不同班级、他校不同年级中，都应注意在课堂上捕捉学生亮点的评价及学生的学习兴趣提升，因为除了会最多的影响课程的整体实施成效外，还会显着的影响知行合一的效果，此外，在课程进行策略中，都应认真设计学生的成果展示环节，因为该因素显着的影响了学生的劳动思维形成。

四、小结及展望
在提升中学生学习实效性的一体多翼劳动模型研究中，「共建共享」无疑是对该研究的最大挑战，因为任何学校的特点、亮点，都不可避免的受限于生源、管理者、地域差异、教师水平等因素的影响，故经常是不可复制的。

并且在本研究的开发“调研工具“过程中，只要信效度不合格就算失败，并且一旦失败，就代表着该课程得从头到尾重新上一次并调整问卷，直至合格为止。

可见开发该模型所需投入的人力及时间成本都很高。

所幸在整个研究过程中，参与研究的教师、中层目标一致，共同克服了研究困难。

未来将在学习策略的优化上、劳动教育的课程内容、以及整体课程的管理中进行更为深入的研究，同时在不同的城市间进行可复制性的验证，以更好的为提升中学生学习实效性“一体多翼”的劳动教育模型提供更多的「共建共享」可行性论证。

1.不同城市间的开展
2.不同城市间的联动
3.更多学习策略优化的可能
参考文献
[1]刘昌亚加快推进教育现代化开启建设教育强国新径程-《中国教育现代化2035》解读[J] 教育研究2019年第11期
[2]张履祥．备忘三[A].杨园先生全集[C] 北京：中华书局，2014
[3]李刚，吕立杰大概念视域下我国大中小学劳动教育课程一体化建设的思考 [J] 教育科学2020年10月第36卷
[4]张倩何依儒“衔接＂什么？何以“衔接＂-基于自主学习理论对学段衔接问题的分析与建议[J] 课程．教材．教法2020年1月第40卷
[5]郑富许嘉桐规范预习对中学生学习的促进作用[J] 现代交际2021年第4期
[6]郑富李梅基于学习过程最优化的有效分层分组机制[J] 内蒙古教育2020/04
[7]徐长发新时代劳动教育再发展的逻辑[J] 教育研究2018年第11期
[8]卓晴君劳动教育：培育学生核心素养的关键工程[J] 创新人才教育2017年3月第1期
[9]李梅为STEAM课程校本化赋能增效[J] 中国教育学刊2020年。