道德与法治实践探究性作业设计摭探
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三要研究如何进一步推进阳光少年评选工作。要
在评选项目、评选途径、评选方式方面，将阳光少年评 选工作推向更深的层次，让阳光少年成为广大青少年 肯学、易学、善学的榜样，进而提高广大青少年的道德 水平。研究如何推进阳光少年评选工作，既可以提高 阳光少年评选的影响力，打造阳光少年的德育品牌， 还可以丰富新时期榜样教育理论的内涵。
四、结束语 “成长比成绩重要，成人比成才重要。”这是阳光 少年评选的价值取向。“有德有爱有风采，敢想敢创敢 担当。”这是阳光少年喊出的响亮口号。传递一颗爱 心，收获一份温馨；播种一份希望，收获一片阳光。让 阳光播洒在学校的每一个角落，让每一个青少年阳光 成长，是教育的信念、情怀和梦想。如果说社会主义核 心价值观像一轮红日，是阳光少年评选的底色，那么， 阳光少年评选则是社会主义精神文明建设中一朵盛 开的文明之花。阳光少年评选因社会主义核心价值观 的指导而格外鲜艳，别样芬芳；社会主义核心价值观 也借阳光少年评选而更加生动形象地广泛传播。
道德与法治实践探究性作业设计摭探
柯海棠
（福建省安溪县金火中学，福建 安溪 362400） 摘 要：传统的道德与法治作业是为了“应试”而布置的作业，对学生思想品德的形成、法治意识的培养帮助不大，也 影响了教学目标的达成。道德与法治教师应转变观念，积极探索新课改作业设计思路，布置道德感悟型作业、实践体验型 作业、合作探究型作业、综合锻炼型作业等实践探究性作业，促进学生高效学习，提高学生的思想道德素养。 关键词：道德与法治；实践探究性；作业设计；教学质量；思想道德素养 中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0014-02
参考文献： [1]杨建亭.打造“阳光少年”评价体系的实践[J].教学与管理,2015(11). [2]胡玉琦.新时期我国青少年榜样教育研究[D].吉林农业大学,2013. [3]夏芳丽.当代青少年榜样教育有效性新探[D].华东师范大学,2012.
輥 輲 訝 2020 年 8 月·第 23 期 （总第 651 期）
二要研究新时期榜样教育理论。阳光少年作为青 少年学生身边的榜样，是了解当代青少年的样本。研 究者通过研究这一样本，可以了解当代青少年及其榜样 的时代特征，从而丰富新时期榜样教育的理论，如当代 青少年榜样教育的新特征、新路径、新方法，榜样教育 如何与时俱进，如何通过品牌战略形成榜样文化，等等。 要重点研究新时期青少年榜样教育的特征、途径与方 式，以及如何提高其实效性、影响力，打造德育品牌。
理，明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观，形 集体研究制定班级公约、宿舍公约、活动公约等，引导
成良好的思想品德与行为习惯。为检查学生是否习得 学生反思自身是否存在不守规则与公约的行为，启示
理论知识，是否真正觉知悟透，教师应布置一系列具 学生遵守社会生活的基本规则，从而达到既巩固知识
有感悟性、反思性的作业，让学生获得心灵启迪、思想 又培养品德素养的双重目标。又如，教学七年级上册
一、道德感悟型作业 学以致用、学用结合是教学的基本目的，更是道 德与法治课程的最终归宿。教师要引导学生明晓事
教育理论的内涵。 三、阳光少年评选的常态化研究 一要研究阳光少年评选实践，如怎样让阳光少年
评选常态化，怎样发挥阳光少年的榜样作用等。阳光 少年评选具有很大的发展性，运用榜样教育理论指导 阳光少年评选，推进阳光少年评选进程，丰富阳光少 年评选的内涵、途径和方式，扩大阳光少年评选的影 响，有助于将阳光少年评选工作推到一个新的阶段，有 助于阳光少年评选的科学发展，更好地发挥阳光少年 的榜样示范作用。要让阳光少年引领德育的发展，形 成阳光少年的德育品牌。研究阳光少年评选实践，可 以使阳光少年评选有新的突破，形成新思想、新途径、 新内容、新方式，可以为阳光少年评选提供理论支撑。
二、实践体验型作业
四、综合锻炼型作业
作者简介：柯海棠（1981－），男，福建安溪人，一级教师，从事德育
. A教l学l与研Ri究g。hts Reserved.
题，课堂讲范例，布置以客观题练习为主的应试性作 业。这样的教学与作业，无助于培养学生良好思想品 德，无助于促进学生身心健康发展。为此，教师需要深 入研究课改精神，研究学生身心发展规律，积极探索 与学生实际相联系、与社会现实相融通的实践探究性 作业，驱动学生深入思考、主动实践、积极体验，推进 学生小组合作、团队配合、集体探究，从而达到既促进 学生共同学习、主动学习、高效学习，又培养学生政治 觉悟、道德情操、法治意识的双重目的。
迪，再联想自己日常生活中有哪些诚实守信的行为表 方式。这样，可以引导学生正确处理自己与朋友之间
现，反思自己还有哪些方面做得不够。道德感悟型作 的“冲突”，建立深厚的友谊。这种合作探究型作业，既
业可以启迪学生树立诚信意识，运用诚信智慧，珍惜个 有助于学生互助学习、集体探究，还能培养学生的合
人的诚信记录，做一个诚信好学生、好青年、好公民。 作理念、集体观念和团队意识。
感悟、情感升华。例如，教学八年级上册第四课“诚实守 第五课“让友谊之树常青”时，教师可以让学生小组合
信”时，教师可以结合教材“阅读感悟”中的故事，让学 作共同搜集古今中外名人的友谊故事，学习名人建立
生谈一谈红军墓对自己有什么启示，课后让学生搜集 友谊的方法，引发学生思想与情感的共鸣。另外，教师
古今中外著名的诚信故事，分析从这些故事中获得的启 还可以让学生思考与朋友发生“冲突”时，有哪些处理
2019 年 3 月，习近平总书记主持召开学校思想政 治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调思想政治 理论课要坚持“八个统一”，其中提及要坚持理论性与 实践性相统一，强调课堂教学要联系社会实际，引导 学生学以致用、活学活用。但是，由于受传统教学思 维、教学方式的影响，不少教师习惯于开展应试性教 学，布置应试性作业。课堂上既没有体验和感悟，也没 有情感交流、思维互动、智慧碰撞，学考
在评选项目、评选途径、评选方式方面，将阳光少年评 选工作推向更深的层次，让阳光少年成为广大青少年 肯学、易学、善学的榜样，进而提高广大青少年的道德 水平。研究如何推进阳光少年评选工作，既可以提高 阳光少年评选的影响力，打造阳光少年的德育品牌， 还可以丰富新时期榜样教育理论的内涵。
四、结束语 “成长比成绩重要，成人比成才重要。”这是阳光 少年评选的价值取向。“有德有爱有风采，敢想敢创敢 担当。”这是阳光少年喊出的响亮口号。传递一颗爱 心，收获一份温馨；播种一份希望，收获一片阳光。让 阳光播洒在学校的每一个角落，让每一个青少年阳光 成长，是教育的信念、情怀和梦想。如果说社会主义核 心价值观像一轮红日，是阳光少年评选的底色，那么， 阳光少年评选则是社会主义精神文明建设中一朵盛 开的文明之花。阳光少年评选因社会主义核心价值观 的指导而格外鲜艳，别样芬芳；社会主义核心价值观 也借阳光少年评选而更加生动形象地广泛传播。
道德与法治实践探究性作业设计摭探
柯海棠
（福建省安溪县金火中学，福建 安溪 362400） 摘 要：传统的道德与法治作业是为了“应试”而布置的作业，对学生思想品德的形成、法治意识的培养帮助不大，也 影响了教学目标的达成。道德与法治教师应转变观念，积极探索新课改作业设计思路，布置道德感悟型作业、实践体验型 作业、合作探究型作业、综合锻炼型作业等实践探究性作业，促进学生高效学习，提高学生的思想道德素养。 关键词：道德与法治；实践探究性；作业设计；教学质量；思想道德素养 中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）23-0014-02
参考文献： [1]杨建亭.打造“阳光少年”评价体系的实践[J].教学与管理,2015(11). [2]胡玉琦.新时期我国青少年榜样教育研究[D].吉林农业大学,2013. [3]夏芳丽.当代青少年榜样教育有效性新探[D].华东师范大学,2012.
輥 輲 訝 2020 年 8 月·第 23 期 （总第 651 期）
二要研究新时期榜样教育理论。阳光少年作为青 少年学生身边的榜样，是了解当代青少年的样本。研 究者通过研究这一样本，可以了解当代青少年及其榜样 的时代特征，从而丰富新时期榜样教育的理论，如当代 青少年榜样教育的新特征、新路径、新方法，榜样教育 如何与时俱进，如何通过品牌战略形成榜样文化，等等。 要重点研究新时期青少年榜样教育的特征、途径与方 式，以及如何提高其实效性、影响力，打造德育品牌。
理，明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观，形 集体研究制定班级公约、宿舍公约、活动公约等，引导
成良好的思想品德与行为习惯。为检查学生是否习得 学生反思自身是否存在不守规则与公约的行为，启示
理论知识，是否真正觉知悟透，教师应布置一系列具 学生遵守社会生活的基本规则，从而达到既巩固知识
有感悟性、反思性的作业，让学生获得心灵启迪、思想 又培养品德素养的双重目标。又如，教学七年级上册
一、道德感悟型作业 学以致用、学用结合是教学的基本目的，更是道 德与法治课程的最终归宿。教师要引导学生明晓事
教育理论的内涵。 三、阳光少年评选的常态化研究 一要研究阳光少年评选实践，如怎样让阳光少年
评选常态化，怎样发挥阳光少年的榜样作用等。阳光 少年评选具有很大的发展性，运用榜样教育理论指导 阳光少年评选，推进阳光少年评选进程，丰富阳光少 年评选的内涵、途径和方式，扩大阳光少年评选的影 响，有助于将阳光少年评选工作推到一个新的阶段，有 助于阳光少年评选的科学发展，更好地发挥阳光少年 的榜样示范作用。要让阳光少年引领德育的发展，形 成阳光少年的德育品牌。研究阳光少年评选实践，可 以使阳光少年评选有新的突破，形成新思想、新途径、 新内容、新方式，可以为阳光少年评选提供理论支撑。
二、实践体验型作业
四、综合锻炼型作业
作者简介：柯海棠（1981－），男，福建安溪人，一级教师，从事德育
. A教l学l与研Ri究g。hts Reserved.
题，课堂讲范例，布置以客观题练习为主的应试性作 业。这样的教学与作业，无助于培养学生良好思想品 德，无助于促进学生身心健康发展。为此，教师需要深 入研究课改精神，研究学生身心发展规律，积极探索 与学生实际相联系、与社会现实相融通的实践探究性 作业，驱动学生深入思考、主动实践、积极体验，推进 学生小组合作、团队配合、集体探究，从而达到既促进 学生共同学习、主动学习、高效学习，又培养学生政治 觉悟、道德情操、法治意识的双重目的。
迪，再联想自己日常生活中有哪些诚实守信的行为表 方式。这样，可以引导学生正确处理自己与朋友之间
现，反思自己还有哪些方面做得不够。道德感悟型作 的“冲突”，建立深厚的友谊。这种合作探究型作业，既
业可以启迪学生树立诚信意识，运用诚信智慧，珍惜个 有助于学生互助学习、集体探究，还能培养学生的合
人的诚信记录，做一个诚信好学生、好青年、好公民。 作理念、集体观念和团队意识。
感悟、情感升华。例如，教学八年级上册第四课“诚实守 第五课“让友谊之树常青”时，教师可以让学生小组合
信”时，教师可以结合教材“阅读感悟”中的故事，让学 作共同搜集古今中外名人的友谊故事，学习名人建立
生谈一谈红军墓对自己有什么启示，课后让学生搜集 友谊的方法，引发学生思想与情感的共鸣。另外，教师
古今中外著名的诚信故事，分析从这些故事中获得的启 还可以让学生思考与朋友发生“冲突”时，有哪些处理
2019 年 3 月，习近平总书记主持召开学校思想政 治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调思想政治 理论课要坚持“八个统一”，其中提及要坚持理论性与 实践性相统一，强调课堂教学要联系社会实际，引导 学生学以致用、活学活用。但是，由于受传统教学思 维、教学方式的影响，不少教师习惯于开展应试性教 学，布置应试性作业。课堂上既没有体验和感悟，也没 有情感交流、思维互动、智慧碰撞，学考