符号学视域下“英语国家概况”课程思政内涵与实践研究

符号学视域下“英语国家概况”课程思政内涵与实践研究
作者：蒋方圆刘世英
来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第02期
收稿日期：2023-05-24 修回日期：2023-10-07
作者简介：蒋方圆，男，助教，研究员，研究方向为英语教学、英美文学和符号学；刘世英，女，教授，硕士生导师，博士，研究方向为语言学、区域与国别。

基金项目：2023年重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“苏珊·桑塔格与翁贝托·艾柯的阐释学思想比较研究”
（23SKGH118）；重庆市重点教改项目“ICT特色高校翻译专业课程思政课程链建设”（222083）；重庆邮电大学教改项目“基于课赛结合的英语专业课程考核改革”（XJG21235）
摘要：“英语国家概况”是英语专业本科培养方案的核心课程，以主要英语国家的历史、政治、经济、文学、文化等为教学内容，在加强学生对英语国家文化理解、提高跨文化交际能力等方面成效显著。

文章立足课程思政立德树人根本任务，在符号学视域下充分挖掘课程思政的符号学内涵，探索作为符号的思政元素在课堂教学中的意义生产、传播和接受；同时，从强化信息编码、创新符号标出和控制信号噪音3个角度入手，组织多模态教学内容、强化思政元素和管控教学过程，为英语专业教师开展课程思政实践提供参考。

关键词：课程思政；“英语国家概况”课程；符号学；教学实践
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）02-0080-06
一、引言
2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员、全程、全方位育人大格局[1]。

“英语国家概况”课程包括对世界主要英语国家的地理环境、历史、政治制度、文学艺术、教育传媒等的情况介绍，其蕴含的思想文化要素，尤其是东西方文化互鉴等内容使它成为了高校课程思政的理想“试验田”。

“英语国家概况”课程以加强学生对英语国家概况的了解、提高跨文化交际能力为教学目标，这与“纲要”提出的“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”相契合。

文章基于符号学的视角，从课程思政符号元素挖掘和教学实践两方面进行探索，以期为英语专业教师开展课程思政提供参考。

在新时代课程思政和“金课”建设的大背景下，国内学者针对英语专业课程思政的内涵和实践进行了广泛的探索。

一是关于课程思政在价值引领和立德树人方面的重要性，如肖琼等人对课程思政目标、师资、教材、课堂和测评等要素进行评价[2-3]，罗良功等人从宏观上讨论了外语专业课程思政的根本目标、本质和尺度[4-5]。

二是应对课程思政对教学内容提出的挑战，如刘正光等人提出要转变教学理念[6]，刘秉栋等人认为要利用好相近课程的集群优势，寻找课程与思政的契合点[7]。

三是对教学主体的关注，如薄萌萌认为教师必须要接受“从教育者到学习者”的角色转变，提升对课程思政的理解力，才可能成为立德树人的实践者[8]。

四是从具体的课程出发，探索课程思政在“英语口译”“中西文化比较”“英语报刊选读”“语言学”等课程中的实践方法[9]。

但是，现有研究对“英语国家概况”这门重要的文化类课程着墨不多，并存在一些问题和不足。

首先，对于“英语国家概况”课程的思政内涵和元素挖掘比较随机，没有形成体系化。

其次，作为课程思政意义传递媒介的课堂没有得到充分的重视，课堂信息传递的干扰声音和需要突出的内容被平面化、形式化。

最后，偏重理论研究和教学研究，忽视了课程思政完成之后的巩固、提升和应用，忽略了课程思政与认识、改造世界之间的密切联系。

从符号学的角度来看，就是忽视了课程思政元素作为符号的意义编码、传播和解码，以及对符号世界与现实世界的互动关系的深入分析。

二、课程思政的符号学内涵
从符号学的角度来看，课程思政就是作为符号形式的课程、作为符号意义的思政和符号对塑造人的观念的作用机制三者的统一。

其中，符形（syntactic）是指“符號要满足什么样的条件才能使释义者能够看到它的指向意义”。

在课程思政的研究与实践中，教育者应关注作为“形式”的课程和作为“意义”的思政在课程这个大的概念内部的融合模式。

符义（semantic）关注思政元素的挖掘和思政意义的传播，即课程思政在教学中传达的内容和价值。

符用（pragmatics）作为研究“符号行为会产生什么样的效果” 的分支，聚焦于学生对思政元素的认
知、课程思政对学生的生活及社会实践产生的影响等方面。

所以，准确把握课程思政的符号学内涵，就是要做到符形和符义、符形和符用两个相统一。

（一）符形和符义相统一：课程和思政的有机结合
课程思政既不是思政课，也不是简单的“课程+思政”。

首先，“英语国家概况”是英语专业的核心课程，其主要的教学目标是用以英语为主要的教学语言，帮助学生增进对英语国家基本情况的了解，并深化这种建立在理解之上的关于文化、身份、民族、政治等内容的思考。

文旭指出，教师应该“根据教学内容，把社会主义核心价值观、中华民族优秀文化等内容融入教学中”[10]。

其次，课程与思政不是“两张皮”，必须进行有机融合，才能达到润物无声的效果。

所以，教师要考虑哪些思政元素适合运用在哪些章节的教学中，提炼相对应章节的主要课程思政符号，切忌贪多求全。

例如，开展以符号为中心，进行符号意义挖掘和解读的多样化教学活动；采用讨论式、启发式和研究式的教学方法，进行课赛结合等的教学改革，充分激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。

（二）符形和符用相统一：理论和实践的充分融合
文章基于符号能动的立场，认为符号不仅是世界的凝练和机械反映，也是改造世界的利器，对于增进文化交流、增强文明互鉴和构建人类命运共同体至关重要。

S.亨廷顿（S. Huntington）认为，世界文明产生摩擦的主要原因之一就是观念的不同，这些差异就集中体现在对符号阐释和使用的不同模式中[11]。

B.安德森（B. Anderson）在《想象的共同体：民族主义的起源与散布》（Imagined Commu-
nities： Reflections on the origin and spread of nationalism）中也证实了这一点[12]。

所以，符号的使用价值和对实践的影响不容忽视。

在“英语国家概况”课程思政实践中，要做到理论和实践的有机统一，就是要把符形意义上的课程内容、符义层面的思政元素和实践相统一。

第一，要守住语言教育的根本，强化语言基础，在语言技能训练中突出说和写等“输出式”技能训练。

第二，改变学生的认知模式，扭转他们对中西方差异的认知偏见和刻板印象，打开符号改造世界的关键节点。

第三，通过课程考核方式、课赛结合、依托课程参加“讲好中国故事”大赛等活动，把完成意义传递的符号变得鲜活，应用在实践中反哺大的社会文化语境，让课程思政的理论和实践达到真正的有机融合。

三、“英语国家概况”课程思政的符指过程
从符号意义的符指过程（semiosis）中去把控意义生产、意义传播和接受的各个环节，是实现课程与思政有机融合的保证，这涉及以下几个环节：符号意义的生产/编码（signification/encoding），符号意义通过媒介（media）的传播（communication），符号意义的解释/解码（interpretation/
decoding），以及符号意义的接受。

为了避免意义的含混，文章采用A. J.格雷玛斯（A. J. Greimas）在《符号学：言语活动理论的系统思考词典》（SEMIOTIQUE Dictionnaire
raisonné de la théorie du langage）中的提法[13]。

结合“英语国家概况”课程思政符号学内涵，根据普通符号学的意义生产传播路径，教师可以将“英语国家概况”课程思政的符指过程用图的形式展示出来（图1）。

注：“→”粗体实线代表课程思政符指过程，在这里指课堂
（Class）；M（Message）指课程思政的专业知识与思政元素，M1指专业知识、M2指思政元素；Sign指经过编码的课程思政元素符号，包括像似符、指示符、规约符；Contact指教师与学生的互动模式，涉及符号的选择和阐释模式、教学法；Noise指干扰意义传递和课堂教学的因素，即噪音；Encoding指符号编
码，E1指规约符，E2指像似符，E3指指示符；Decoding指符号解码。

如图1所示，符指过程中涉及以下主体。

信息（message）是指“由发送人借助一种渠道向接收人发送的讯息，是按照一种编码规则组织起来的一种信号序列。

因此，讯息要求编码操作和解码操作”[13]。

在“英语国家概况”课程思政符指过程中，这种信息包括知识信息和思政信息。

知识信息就是课程目标所包括的主要英语国家的社会与文化各个方面；思政信息则是与这些话题相关的、可融入的中国主流意识形态，如“四个自信”、讲好中国故事、中国立场和世界情怀培养等。

如图1所示，打造课程思政符号可以从E1、E2和E3 3个方面进行符号编码。

E1指侧重于规约符的编码。

规约符是指“与对象之间没有理据性连接的符号”[14]84。

在“英语国家概况”课程的总体知识结构中，教材与传达的意义之间并没有太强的天然联系，如文化、政治、教育等内容都是高度依赖理据性的，也就是属于规约符。

E2指侧重相似关系的符号，像似符主要指“一个符号代替另一个东西，因为与之相似”。

E3指侧重指示关系的符号，主要是“符号与对象因为某种关系——尤其是因果、邻接、部分与整体等关系——因而能互相提示，让接收者能想到其对象”[14]80。

所以，即便课程教学的内容是高度规约的，但是在对思政元素进行挖掘和编码时，可坚守一种具体化的立场——可以采用像似符（图片、声音、表演）和指示符（东西方国家在某些方面的对比、辩论、专题研究等）对这些元素进行编码，让纯粹靠规约的意义可以通过具体的符号作用于学生的感官和认知，达到课程思政的效果。

郭英剑认为：“真正以学生为中心的学习，不仅是为学生提供丰富的学习环境，其更多的是颠覆传统教育、传
统课堂和传统思维方式。

”[15]所以，在信号传输（contact）过程中也需要注意噪音（noise）的处理，关注学生对课程思政符號的接受情况，考察这些符号对学生对世界的认知和改造的效果。

四、“英语国家概况”课程思政实践案例
下面以谢福之教授主编的教材《英语国家概况》（A
Guide to English-speaking Countries）为例，探讨在符号学视域下，如何在英语专业的“英语国家概况”课堂上进行课程思政教学。

（一）强化信息编码，组织“多模态”教学内容
在“英语国家概况”课程思政的符指过程中，作为信息发出者的教师能把控的第一关就是信息关——准备课程内容、主导课堂教学流程、预计课堂反馈和强化训练等。

从前面分析可以看出，要做好这门课程的课程思政实践，必须从像似符、指示符、规约符等方面对课程信息进行重新编排，并就信息传输过程中采用的教学方法与学生的反馈进行科学合理的预判。

这样做也是为了改革以往的英语国家文学文化类课程授课的弊端。

从该课程的期末反馈（2019—2022年）来看，超过60%的学生对传统的讲授型、介绍式的教学模式感到疲倦。

其中固然也包括学生的个人兴趣、课程考核的难易程度、教学语言和教学技巧等因素，但最大的问题还是出在了知识信息的编码上。

鉴于此，教师可以通过改变信息编码的方式，让课程内容与思政内容形成合力，达到最优的教学效果。

首先，改变课程信息的分布情况，将课程内容进行删减，将教学内容集中在英国国家概况和美国国家概况上，对澳大利亚等国家的介绍可以基于英国和美国，起到以点带面的效果，这样可以更加合理地利用教学时间。

其次，将零散的课程知识板块化，重新编排教材内容，把第一部分的《英国概况》和第三部分的《美国概况》按照地理、人口和语言，历史，政府与政党，经济，教育、媒体和娱乐，文学6大主题进行重新编排。

在教学中按照专题进行对比式、任务式、探究式学习，把英国和美国原本孤立的各部分内容有机联系起来。

（二）符形和符用相统一：理论和实践的充分融合
文章基于符号能动的立场，认为符号不仅是世界的凝练和机械反映，也是改造世界的利器，对于增进文化交流、增强文明互鉴和构建人类命运共同体至关重要。

S.亨廷顿（S. Huntington）认为，世界文明产生摩擦的主要原因之一就是观念的不同，这些差异就集中体现在对符号阐释和使用的不同模式中[11]。

B.安德森（B. Anderson）在《想象的共同体：民族主义的起源与散布》（Imagined Commu-
nities： Reflections on the origin and spread of nationalism）中也证实了这一点[12]。

所以，符号的使用价值和对实践的影响不容忽视。

在“英语国家概况”课程思政实践中，要做到理论和实践的有机统一，就是要把符形意义上的课程内容、符义层面的思政元素和实践相统一。

第一，要守住语言教育的根本，强化语言基础，在语言技能训练中突出说和写等“输出式”技能训练。

第二，改变学生的认知模式，扭转他们对中西方差异的认知偏见和刻板印象，打开符号改造世界的关键节点。

第三，通过课程考核方式、课赛结合、依托课程参加“讲好中国故事”大赛等活动，把完成意义传递的符号变得鲜活，应用在实践中反哺大的社会文化语境，让课程思政的理论和实践达到真正的有机融合。

三、“英语国家概况”课程思政的符指过程
从符号意义的符指过程（semiosis）中去把控意义生产、意义传播和接受的各个环节，是实现课程与思政有机融合的保证，这涉及以下几个环节：符号意义的生产/编码（signification/encoding），符号意义通过媒介（media）的传播（communication），符号意義的解释/解码（interpretation/
decoding），以及符号意义的接受。

为了避免意义的含混，文章采用A. J.格雷玛斯（A. J. Greimas）在《符号学：言语活动理论的系统思考词典》（SEMIOTIQUE Dictionnaire
raisonné de la théorie du langage）中的提法[13]。

结合“英语国家概况”课程思政符号学内涵，根据普通符号学的意义生产传播路径，教师可以将“英语国家概况”课程思政的符指过程用图的形式展示出来（图1）。

注：“→”粗体实线代表课程思政符指过程，在这里指课堂
（Class）；M（Message）指课程思政的专业知识与思政元素，M1指专业知识、M2指思政元素；Sign指经过编码的课程思政元素符号，包括像似符、指示符、规约符；Contact指教师与学生的互动模式，涉及符号的选择和阐释模式、教学法；Noise指干扰意义传递和课堂教学的因素，即噪音；Encoding指符号编
码，E1指规约符，E2指像似符，E3指指示符；Decoding指符号解码。

如图1所示，符指过程中涉及以下主体。

信息（message）是指“由发送人借助一种渠道向接收人发送的讯息，是按照一种编码规则组织起来的一种信号序列。

因此，讯息要求编码操作和解码操作”[13]。

在“英语国家概况”课程思政符指过程中，这种信息包括知识信息和思政信息。

知识信息就是课程目标所包括的主要英语国家的社会与文化各个方面；思政信息则是与这些话题相关的、可融入的中国主流意识形态，如“四个自信”、讲好中国故事、中国立场和世界情怀培养等。

如图1所示，打造课程思政符号可以从E1、E2和E3 3个方面进行符号编码。

E1指侧重于规约符的编码。

规约符是指“与对象之间没有理据性连接的符号”[14]84。

在“英语国家概况”课程的总体知识结构中，教材与传达的意义之间并没有太强的天然联系，如文化、政治、教育等内容都是高度依赖理据性的，也就是属于规约符。

E2指侧重相似关系的符号，像似符主要指“一个符号代替另一个东西，因为与之相似”。

E3指侧重指示关系的符号，主要是“符号与对象因为某种关系——尤其是因果、邻接、部分与整体等关系——因而能互相提示，让接收者能想到其对象”[14]80。

所以，即便课程教学的内容是高度规约的，但是在对思政元素进行挖掘和编码时，可坚守一种具体化的立场——可以采用像似符（图片、声音、表演）和指示符（东西方国家在某些方面的对比、辩论、专题研究等）对这些元素进行编码，让纯粹靠规约的意义可以通过具体的符号作用于学生的感官和认知，达到课程思政的效果。

郭英剑认为：
“真正以学生为中心的学习，不仅是为学生提供丰富的学习环境，其更多的是颠覆传统教育、传
统课堂和传统思维方式。

”[15]所以，在信号传输（contact）过程中也需要注意噪音（noise）的处理，关注学生对课程思政符号的接受情况，考察这些符号对学生对世界的认知和改造的效果。

四、“英语国家概况”课程思政实践案例
下面以谢福之教授主编的教材《英语国家概况》（A
Guide to English-speaking Countries）为例，探讨在符号学视域下，如何在英语专业的“英语国家概况”课堂上进行课程思政教学。

（一）强化信息编码，组织“多模态”教学内容
在“英语国家概况”课程思政的符指过程中，作为信息发出者的教师能把控的第一关就是信息关——准备课程内容、主导课堂教学流程、预计课堂反馈和强化训练等。

从前面分析可以看出，要做好这门课程的课程思政实践，必须从像似符、指示符、规约符等方面对课程信息进行重新编排，并就信息传输过程中采用的教学方法与学生的反馈进行科学合理的预判。

这样做也是为了改革以往的英语国家文学文化类课程授课的弊端。

从该课程的期末反馈（2019—2022年）来看，超过60%的学生对传统的讲授型、介绍式的教学模式感到疲倦。

其中固然也包括学生的个人兴趣、课程考核的难易程度、教学语言和教学技巧等因素，但最大的问题还是出在了知识信息的编码上。

鉴于此，教师可以通过改变信息编码的方式，让课程内容与思政内容形成合力，达到最优的教学效果。

首先，改变课程信息的分布情况，将课程内容进行删减，将教学内容集中在英国国家概况和美国国家概况上，对澳大利亚等国家的介绍可以基于英国和美国，起到以点带面的效果，这样可以更加合理地利用教学时间。

其次，将零散的课程知识板块化，重新编排教材内容，把第一部分的《英国概况》和第三部分的《美国概况》按照地理、人口和语言，历史，政府与政党，经济，教育、媒体和娱乐，文学6大主题进行重新编排。

在教学中按照专题进行对比式、任务式、探究式学习，把英国和美国原本孤立的各部分内容有机联系起来。

（二）符形和符用相统一：理论和实践的充分融合
文章基于符号能动的立场，认为符号不仅是世界的凝练和机械反映，也是改造世界的利器，对于增进文化交流、增强文明互鉴和构建人类命运共同体至关重要。

S.亨廷顿（S. Huntington）认为，世界文明产生摩擦的主要原因之一就是观念的不同，这些差异就集中体现在对符号阐释和使用的不同模式中[11]。

B.安德森（B. Anderson）在《想象的共同体：民族主义的起源与散布》（Imagined Commu-
nities： Reflections on the origin and spread of nationalism）中也证实了这一点[12]。

所以，符号的使用价值和对实践的影响不容忽视。

在“英语国家概况”课程思政实践中，要做到理论和实践的有机统一，就是要把符形意义上的课程内容、符义层面的思政元素和实践相统一。

第一，要守住语言教育的根本，强化语言基础，在语言技能训练中突出说和写等“输出式”技能训练。

第二，改变学生的认知模式，扭转他们对中西方差异的认知偏见和刻板印象，打开符号改造世界的关键节点。

第三，通过课程考核方式、课赛结合、依托课程参加“讲好中国故事”大赛等活动，把完成意义传递的符号变得鲜活，应用在实践中反哺大的社会文化语境，让课程思政的理论和实践达到真正的有机融合。

三、“英语国家概况”课程思政的符指过程
从符号意义的符指过程（semiosis）中去把控意义生产、意义传播和接受的各个环节，是实现课程与思政有机融合的保证，这涉及以下几个环节：符号意义的生产/编码（signification/encoding），符号意义通过媒介（media）的传播（communication），符号意义的解释/解码（interpretation/
decoding），以及符号意义的接受。

为了避免意义的含混，文章采用A. J.格雷玛斯（A. J. Greimas）在《符号学：言语活动理论的系统思考词典》（SEMIOTIQUE Dictionnaire
raisonné de la théorie du langage）中的提法[13]。

结合“英语国家概况”课程思政符号学内涵，根据普通符号学的意义生产传播路径，教师可以将“英语国家概况”课程思政的符指过程用图的形式展示出来（图1）。

注：“→”粗体实线代表课程思政符指过程，在这里指课堂
（Class）；M（Message）指课程思政的专业知识与思政元素，M1指专业知识、M2指思政元素；Sign指经过编码的课程思政元素符号，包括像似符、指示符、规约符；Contact指教师与学生的互动模式，涉及符号的选择和阐释模式、教学法；Noise指干扰意义传递和课堂教学的因素，即噪音；Encoding指符号编
码，E1指规约符，E2指像似符，E3指指示符；Decoding指符号解码。

如图1所示，符指过程中涉及以下主体。

信息（message）是指“由发送人借助一种渠道向接收人发送的讯息，是按照一种编码规则组织起来的一种信号序列。

因此，讯息要求编码操作和解码操作”[13]。

在“英语国家概况”课程思政符指过程中，这种信息包括知识信息和思政信息。

知识信息就是课程目标所包括的主要英语国家的社会与文化各个方面；思政信息则是与这些话题相关的、可融入的中国主流意识形态，如“四个自信”、讲好中国故事、中国立场和世界情怀培养等。

如图1所示，打造课程思政符号可以从E1、E2和E3 3个方面进行符号编码。

E1指侧重于规约符的编码。

规约符是指“与对象之间没有理据性连接的符号”[14]84。

在“英语国家
概况”课程的总体知识结构中，教材与传达的意义之间并没有太强的天然联系，如文化、政治、教育等内容都是高度依赖理据性的，也就是属于规约符。

E2指侧重相似关系的符号，像似符主要指“一个符号代替另一个东西，因为与之相似”。

E3指侧重指示关系的符号，主要是“符号与对象因为某种关系——尤其是因果、邻接、部分与整体等关系——因而能互相提示，让接收者能想到其对象”[14]80。

所以，即便课程教学的内容是高度规约的，但是在对思政元素进行挖掘和编码时，可坚守一种具体化的立场——可以采用像似符（图片、声音、表演）和指示符（东西方国家在某些方面的对比、辩论、专题研究等）对这些元素进行编码，让純粹靠规约的意义可以通过具体的符号作用于学生的感官和认知，达到课程思政的效果。

郭英剑认为：“真正以学生为中心的学习，不仅是为学生提供丰富的学习环境，其更多的是颠覆传统教育、传
统课堂和传统思维方式。

”[15]所以，在信号传输（contact）过程中也需要注意噪音（noise）的处理，关注学生对课程思政符号的接受情况，考察这些符号对学生对世界的认知和改造的效果。

四、“英语国家概况”课程思政实践案例
下面以谢福之教授主编的教材《英语国家概况》（A
Guide to English-speaking Countries）为例，探讨在符号学视域下，如何在英语专业的“英语国家概况”课堂上进行课程思政教学。

（一）强化信息编码，组织“多模态”教学内容
在“英语国家概况”课程思政的符指过程中，作为信息发出者的教师能把控的第一关就是信息关——准备课程内容、主导课堂教学流程、预计课堂反馈和强化训练等。

从前面分析可以看出，要做好这门课程的课程思政实践，必须从像似符、指示符、规约符等方面对课程信息进行重新编排，并就信息传输过程中采用的教学方法与学生的反馈进行科学合理的预判。

这样做也是为了改革以往的英语国家文学文化类课程授课的弊端。

从该课程的期末反馈（2019—2022年）来看，超过60%的学生对传统的讲授型、介绍式的教学模式感到疲倦。

其中固然也包括学生的个人兴趣、课程考核的难易程度、教学语言和教学技巧等因素，但最大的问题还是出在了知识信息的编码上。

鉴于此，教师可以通过改变信息编码的方式，让课程内容与思政内容形成合力，达到最优的教学效果。

首先，改变课程信息的分布情况，将课程内容进行删减，将教学内容集中在英国国家概况和美国国家概况上，对澳大利亚等国家的介绍可以基于英国和美国，起到以点带面的效果，这样可以更加合理地利用教学时间。

其次，将零散的课程知识板块化，重新编排教材内容，把第一部分的《英国概况》和第三部分的《美国概况》按照地理、人口和语言，历史，政府与政党，经济，教育、媒体和娱乐，文学6大主题进行重新编排。

在教学中按照专题进行对比式、任务式、探究式学习，把英国和美国原本孤立的各部分内容有机联系起来。