谈如何上好语文阅读课文

谈如何上好语文阅读课文
身为语文教师，总是把握不好语文教材中“阅读课文”的教法。

一次偶然，看到了这样一句话：“ 一堂好的阅读课标准，有专家认为是书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。

在这三个要素中，“读”是根本，“议”是关键，“情”是纽带。

”这句话使我茅塞顿开，在之后的语文阅读教学过程中，我尝试着把“读、议、情”三者结合起来，感觉效果颇佳。

1 在“读”中感受
为帮助学生深入理解课文，我们就要指导学生精读，引导学生既联想、想象，又分析、综合，使形象思维和抽象思维如鸟之双翼、车之二轮，紧密结合。

1.1 边读边看。

借助实物直观、图画直观等，启发思考，能感悟到语言的思想感情。

如“他们凭着天险，疯狂地向红军叫喊……”可让学生借助图画感受天险之“险”，通过看和读，学生知道：敌人依仗的就是自然条件的险恶，除此别无阻挡红军的“法宝”。

一个“凭”字，表现了他们看似疯狂，实质上是怯弱，注定要失败！这样的理解，只有读和看，让学生有身临其境之感，才能有到位而深刻地理解，在字典上是无论如何也找不到的。

1.2 边读边想。

很多词句需要联系上下文，结合具体的语言环境才能理解。

如“小梁，你不要太脆弱。

”“脆弱”，字面的意思是不坚强，通过联系上下文，才知道老班长这是在提醒小梁，叫他不要把不吃鱼汤的事放在心上。

表现了老班长以革命事业为重，以同志为重的崇高精神境界。

2 在“议”中明晰
阅读教学中，师生提问是课堂活动的主要方式之一。

学生懂得如何提问，教师创设恰当的提问，都可以达到激发学生的学习兴趣、弄懂课文内容的目的。

“课前提问”——主要是老师课前围绕主题创设出一些发散性的问题，最大限度地激发学生的认知需求，这是阅读动机的一个主要推动力。

例如，教学《微笑着承受一切》这一课时，我因势利导，提出：谁微笑着承受一切？为什么要微笑着承受？这“一切”又指的是什么呢？她最终又怎样了呢？学生带着这些问题进入了阅读学习中。

“课中提问”——主要是在课堂教学中，学生已经获得了文章的一些信息之后提出的质疑。

也就是说，阅读课上，要给学生留反馈问题的时间。

例如：教学《小草和大树》，在学生读完骚塞给夏洛蒂的回信后，弄清了这封信主要内容后，我让学生说说自己的困惑，大多数学生提出不懂骚塞为何对夏洛蒂表现出傲慢与无理？作者的写意图究竟的是什么？这时，我适时的补充了夏洛蒂本人对骚塞这封信的评价，以及当时英国社会的背景，在此基础上再让学生读读这封信，学生马上就能体会到骚塞只是个坦率、直接的人，他只是诚实地说出了自己的想法！
他的想法也是当时英国社会中人们的普遍想法，他的偏见不是个人的偏见，而是整个英国，整个世俗的偏见！也更能感受夏洛蒂的艰辛与不易！
诚然，提出问题后，教师就要引导学生议论、探讨，寻出问题的答案，从而进一步明晰文章的思想内容。

3 在“情”中升华
要想全面深刻的理解作者的写作目的，不仅需要理解课文内容、概括中心思想，而且还需要深入细致地体会课文中的思想感情。

那么在阅读教学中怎样指导学生体会文中的思想感情呢？
3.1 抓关键字词体会文中的思想感情。

如教学《再见了，亲人》一课，可以让学生思考：“雪中送炭”表现了怎样的品质？在本文中“雪中送炭”可以说是一个很关键的词语，通过对这个词语的分析理解，朝鲜人民热爱志愿军的形象便清晰地立于学生眼前了。

3.2 抓重点句子体会文中的思想感情。

如教学《大理石街》一课，让学生细读课文的最后一句话“是的，美是在劳动中创造出来的”。

教师然后提问：“你对这句话是怎样理解的？”此时同学们各抒己见，从而体会到大理石的内涵：劳动创造了美。

学生更进一步体会到，赞扬了劳动伟大，从事劳动的人民更伟大。

3.3 抓牵涉全篇关键性的场面体会文中的思想感情。

如教学《我的战友邱少云》一课，可让学生认真阅读邱少云烈火烧身仍一动不动的一段描写，让学生想象当时的情景并思考：邱少云为什么烈火烧身仍一动不动？这反映了他怎样的优秀品质？随着这一问题的解决，课文所反映的思想感情，便自然而然地明确了。

3.4 注意引导学生把心放到文章中去，设身处地像作者那样去想，这对于体会文中的思想感情十分重要。

例如阅读《假如只有三天光明》一课，引导学生把自己想象成是一个又盲又聋的人，什么也看不见、什么也听不到，只能凭触觉来了解世界。

这样，他们对课文中的“一件东西一旦失去，才会留恋它”，“黑暗将使他更加珍惜光明；寂静将使他真正领略喧哗的欢乐”等语句，就能理解得比较深刻，就能被作者那种渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情深深地打动，从中受到启发教育。

总之，在“阅读课文”教学中，教师应当将“读、议、情” 以恰当的方式结合起来，引导学生去理解文章的内容，体会文章的思想感情，从而很好地完成教学任务。