【英语教学论文】探索高中英语阅读教学模式之转变

探索高中英语阅读教学模式之转变
一、传统阅读教学中存在的问题：
1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。

在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。

学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。

从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。

与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。

在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。

因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。

教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。

3.问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：
①以Who/What/When/Where提出的问题；
②回答Yes/No，True/False的判断题；
教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。

虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。

根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能
力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。

所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。

只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。

4.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。

读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。

陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。

可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

5.局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展。

在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。

这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间。

教师完全可以灵活地有创造性地使用教材，充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动，综合培养学生各方面的素质能力。

6.忽略学生人文素质的提高，教学目标单一。

新编订的全日制普通高级中学英语教科书的教学目标是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩
大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展形成正确的人生观，世界观和价值观，整体提高了人文素养。

”但是在具体的教学当中，教师往往会忽略了这一部分，新编教材教学内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，能够对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有利于提高学生的素质，增强他们对社会的责任感和使命感。

二、对高中英语阅读教学模式转变的几点想法：
1.根据课文不同体裁变化教学方式。

新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体裁更是多种多样。

为了能使学生从整体上把握好阅读材料，可根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索（clue）和主旨大意（generalidea）。

（1）人物传记类
这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线。

例如：IHaveADream这一课里，首先，教师先让学生快速阅读文章，让他们在课文中找到关于马丁。

路德。

金生活和为黑人争取平等权得的过程的重要时间。

然后，再将学生找到的时间标在黑板上。

1929—1945—1963—1964—1968—
列出时间表就等于向学生指明了他们的阅读方向和目标。

接着，学生开始精读课文，列出每个年代中发生的具体事件：
1929—MartinL.KingwasborninAtlanta,Georgia.
1945—MartinL.Kingwenttouniversity.
1955—MartinL.Kingledtheboycottofabuscompany.
1963—MartinL.Kinggaveaspeech“IHaveADream”。

1968—MartinL.Kingwasmurdered.
在精读课文这一过程中，学生大约需要5分钟左右。

在完成后，他们就和自己的搭挡（partner）进行2—3分钟的结果对比讨论。

最后，我再在全班进行内容核对（checking）。

在下一课时里，教师就可以利用这一表格帮助学生复述课文。

（2）故事类
故事类的文章重在情节。

例如，在学习TheFirstRepublicofFreeBlackPeople一课时，老师向学生提出了一个问题：“Whatdoyouthinkareincludedinastory?”基于语文知识，学生们都能回答出记叙文所包含的6个要素：Timeofthestory:Placeofthestory:Charactersinthestory:
EventCause:
EventProcess:
EventResult:
根据以上内容要求学生在阅读完课文后填写：
在教学过程中，由于某些学生基础较差，所以在填写事件起因、经过和结果这几项时，因此教师可以让学生分组讨论，再综合各组讨论的结果，取得一个最佳答案。

Time:1791
Place:Haiti
Characters:coloredpeo ple,blackslavesandToussaintL“ouver ture
Cause:DespitetheFrenchRevolution,blackslavesandcolored peoplewerenotgiventhesamerightsaswhitepeople
Process:TorssaintL”ouverturejoinedtheslavesintheirstruggl eforfreedom.
Results:Allpeopleofcolorandallfreeblackpeoplegotthesame politicalrightsasthewhitepeopleinFranceandtheycreatedanindepe ndentrepublicwithToussaintastheirfirstPresident…
在教学过程中的学生始终处于一个积极主动的阅读状态之中，对自己阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。

慢慢地，学生概括能力得到了提高。

（3）说明文
说明文中，学生必须了解的是事物的特征和本质。

因此，内容图式是一种较好的教学方式。

例如：在学习TheBirthofaFestival时，
首先，从题目着手，让学生尽可能地根据它去猜测（guessing）课文会涉及到哪方面的内容，然后以问题形式写出来，学生可以体会出以下问题：
A:Whydopeoplecelebratethefestival?
B:Whendopeoplecelebratethefestival?
C:Howdopeoplecelebratethefestival?
D:What“sthemeaningofthefestival?
接下来，就让学生们带着问题进行阅读，以检验自己的猜想。

阅读结束后，学生们分组讨论，列出一张关于宽扎节（Kwanzaa）的说明图表。

最后，让个别学生上台板书，再进行点评。

在教学过程中，不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的错误。

教师充分利用内容丰富的教材，指导学生进行有目的的阅读实践。

学生的学习主体地位得到体现，主观能动性得到发挥，教师的教法直接影响到学生的学法：教师根据文章体裁，采用不同的教学方法对学生进行思路指导，学生便会逐渐形成良好的阅读习惯，自觉地使用教师所教的一些方法和技
能，从而提高阅读速度和阅读能力。

2.重视提高学生的语言能力
学生语言的能力直接影响到他们是否能够准确地理解文章内容和推断作者的写作意图。

借助复杂语境考查考生综合语言运用能力已成为高考的一大趋势之一。

NMET2004的5篇阅读语篇中都存在着大量的复杂单句和复杂复合句，甚至是出现了多种从句迭现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。

但要想学生在考试中顺利化解难句，关键是在平时点滴的积累。

教师可从以下几步着手：
（1）系统地讲解高中阶段出现的各种语法项目，重点句型结构，采用比较法将几个类似的几大句型区分开来，例如：同位语从句、表语从句、宾语从句和定语从句，学生往往会将它们混淆，所以教师应详细地说明它们各自的特点和用法。

（2）有意识对阅读教材中的典型例句示范分析，传授学生具体分析方法，例如：”剥笋法“，即将多种从句单独分离出来，形成个别单句，化繁为简。

Ihavewritteninmybookthatthiscountryhasmanyhighhills,wh osetopsspreadoutintogreenfields,uponwhichgreatnumbersofshee parefed.
分析：此句中的that引导了宾语从句，whose,which又分别引导了两个定语从句，我们可根据语境含义和结构引导将复合句作如下单句重排：
Ihavewrittenabookaboutathecountry.Thiscountryhashighhil ls.
Thetopsofthosehighhillsspreadoutintogreenfields.
Greatnumbersofsheeparefeduponthehighhills.
全句意识逐渐明朗：我写了本有关乡村的书，这里的乡村有高山，山峰上有绿色的田野，田野上养着成群的羊。

（3）由学生相互问答，相互帮助释疑，教师作为”诊断师“和”指导者“（Cohen,1998），鼓励学生主动而独立地分析句型结构。

3.根据阅读的三个层次科学地设计问题
教师就课文内容提问是考查学生阅读效果的有效的手段。

学生处在不同的阅读阶段，教师应设计出不同的题型进行检测。

例如：Chuck”sfriend这一课里，教师可分三个层次来设计问题：
（1）细枝末节问题，例如：
①Mostinternationalorganizationsuseastheirworkinglangua ge.
A.English
B.French
C.Chinese
D.Japanese
②Thewordsaresimilarinmeaning.
A.“color”and“center”
B.“centre”and“traveller”
C.“autumn”and“tornado”
D.“tornado”and“typhoon”
这类题目十分浅显，考查学生在快速阅读之后对文章内容的掌握情况。

（2）主旨大意，例如：
Whichofthefollowingbestexpressesthemainideaofthepassag e?
A.Therearemorethan42countrieswherethemajorityofthepeo plespeakEnglish.
B.ThenumberofpeoplewholearnEnglishasaforeignlanguagei smorethan750million.
C.Englishisthelanguageofglobalculturesuchaspopularmusic
andtheInternet.
D.Englishisthemostimportantandwidelyusedlanguageinthe world.
学生在了解文章大致内容的基础上，对文章进行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提炼全文的中心思想。

（3）推理判断问题，例如：
FromPassage2wecaninferthat______
A.AmericanEnglishandBritishEnglishwillbecomemoreand moredifferent.
B.NoahWebsterwasproudofhisowncountry.
nguageschangeveryfast.
D.StudentshadbetterlearnAmericanEnglishratherthanBritis hEnglish.,
推理判断题是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息，来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向。

4.让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文
英国语言学家JohnMunby在《交际法大纲》中将阅读技能分解成100项阅读微技能。

如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等。

在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。

（1）跳读（scanning）
例如：TableMannersataDinnerParty.课文在post-reading 部分有一题：InwhatorderwillthefollowingdishesbeservedataWesterndinnerpa rty?Pleasenumberthem.
Dessert--drinks--maincourse--starter--soup
这是一道要求学生获取文字信息的题目。

它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。

在不断的训练中，学生便会自然使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。

（2）掠读（skimming）
在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，教师可指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章的关键的词和句。

例如：在归纳LifeontheGo段落大意时，教师要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。

Paral：关键句“Chineseteenagerswholivelife”onthego“andusecellphones,”此段还以WangMei作代表，那么这段大意可归纳为：WangMeiisanexampleofChineseteenagerswhohavecellphones.
Para2：关键句“functions,features,”这段可概括为：Cellphonecanbeusedinmanyways.
Para3：关键句“Theyarebeingusedeverywhere—sometimeswheretheyshou ldn”t“后文是举例论证，那么这一段就是：Cellphonesalsocauseproblems.
（3）根据上下文猜词意。

在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。

例如：Somepeoplebecomevegetariansbecausetheybelieveitishealthiern ottoeatmeatorbecausetheythinkweshouldnotkillanimalsforfood.
根据课文提供的两个原因，学生可以猜出”vegetarian“的意思为”素食主义者“。

②Todotheexperimentyouneedfourthings:akite,akey,somere
allybadweatherandacondenser,tostoreelectricity.学生们通过分析动词不定式的含义就能猜出”condenser“的意思是”电容器“。

③…thehairsonthestringstandup.Thestringwascharged!对这一词意猜测，当学生读懂前一句话意思是”我看见风筝线上的细毛竖起来了“。

再联系已学的物理知识来解释这一现象便可知”charge“为”导电“之意。

5.扩展阅读课堂，进行综合技能训练
教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。

在完成阅读教学任务后，教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种”任务型“活动，例如：
（1）GettingtoknowSteveSpielberg，是一篇人物传记类文章，教师可要求学生利用课文所提供的信息设计一个对SteveSpielberg的访问。

因为在这篇文章之前的听力训练中，学生听到了一段记者对MalcomLangland的采访对话，学生可以进行模仿。

课后，布置学生去收集他们自己所喜爱的明星资料，然后设计明星专访。

（2）Thenecklace是一篇短剧。

在学习完这篇课文后，学生就要求续写这篇短剧，然后分角色表演。

之后，在班上举办一个英语话剧晚会，让学生自写剧本、自选导演、自分角色、自组排练，最后参赛演出。

这样每个学生都积极投入参与活动，课堂气氛热烈。

学生充分发挥了自我创造与想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也能得到逐步提高。

6.通过阅读教学渗透人格教育
培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。

新编教材中许多课文渗透着思想和情感教育。

因此，教师要努力挖掘教材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育
教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

例如：在上Acityofheroes这篇课文时，老师可以向学生提问：
①WhyarethepeopleofSt.Petersburgheroes?
②WhatcanwelearnfromthepeopleofSt.Petersburg?
通过讨论，学生能够深刻感受到圣彼得堡人民在战争中坚强不屈的钢铁意志和在战后百折不挠地重建城市的坚定决心，精神受到震撼，懂得了”众志成城“，”团结就是力量“的道理。

在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育更为真实有效，学生心智得到发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。

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