远程教育中的教学设计与课程开发

现有远程教育机构的组织方式和职能 机构自身的特殊需要

对于教学设计人员，要重点考虑如下几个问 题： 是否每一项工作都有人负责？ 是否 每一项工作的质量都有相应的机制来监 督？ 远程教育机构是否有机制保证 课程材料的开 发的水平

远程教育机构是否有机制保证学习中心辅导 教师的工作质量？ 远程教育机构是否有机制保证能及时获取学 生对课程的反馈信息，并 对学生的反馈及时 做出回应？ 远程教育机构是否有成本核算的机制？

③ 课程材料分析 你有现成的课程材料吗？如果有，你会怎么 使用这些材料？

4 设计阶段的主要工作 制定课程计划； 确定教学策略； 选择教学媒体； 计划学习支持

(1) 制定课程计划 包括： 阐述课程目标； 教学安排


（3）教学安排-单元、课时
如果你认真进行了学习者分析，和 学习内容 分析，接下来你要做的是： 确定课程的教学要求和教学目的； 组织编排课程的教学内容；制定课程的进度， 安排课程的具体课时

是否有媒体特别有助于促进学习者的学习？ 在采用或避免采用某些媒体上，你所处的情 况是不是对你有压力？ 你(教师/培训人员)使用哪些媒体最得心应手？ 学习者掌握了哪些媒体必要的使用技能？



你(教师/培训人员)掌握了哪些媒体必要的使用技能？ 你能够支付哪些媒体的使用费用？ 学习者能够支付哪些媒体的使用费用？ 你可能依靠哪种媒体来支持主要媒体并且保证教学 媒体的多样性？ 思考：根据你的具体情况，还有其他的准则吗？是 什么？

（2）专业及课程设置的教学设计 受以下5个方面的因素影响： 社会目前和未来对人才的需求； 教育主管部门的有关规定； 教育对象对内容的特殊需要； 远程教育机构办学模式；


机构的学术水平和办学能力
在国际范围内，以成人为主要教育对象的远 程教育机构专业和课程设置具有以下三个方 面的特点： ① 专业通常是社会 对人才急需的专业 ② 与传统院校相比，远程教育专业的课程设 置增加了与实践密切相关的课程

② 教育对象 了解教育对象的特点可以通过调研有关的研 究文献、访谈有经验的教育工作者、个别学 生访谈法，必要的时候，可以利用大面积的 问卷调查的方法


有时不能对教育对象的特点有一个充分的认 识。例如西部地区急需快速提高在职人员职 业技术水平，但西部学习者特点是经济收入 低、不能承担价格较贵的媒体。

（7） 指导/顾问 在远程学习过程的不同阶段，学习者都需要 咨询和指导。一开始，他们很可能想知道某 门课程是不是能满足他们在特定时期的特定 学习需要。他们还需要知道这门课程的收费 情况和上课时间或者是课程压力。此外就是 这门课程会提供什么样的媒体，他们会得到 什么程度的指导和帮助等等。


理想情况下，应该针对每位学习者的具体情 况进行有差别、有重点的指导，即个别化的 指导。但是，通常远程院校提供的大部分指 导都是面向一般性的问题，这样就降低了个 别化指导的程度。除了帮助学习者解决专业 知识的问题，带领学习者熟悉远程学习环境， 适应远程学习方法和要求，并鼓励他们就显 得更为重要了。

因果排序
从最初的原因沿着因－果顺序直到最后的结果。
某些内容、技能需要先行处理，才能使后面的内 适用于让学生通过对一些核心问题或案例的探索 在已有的基础上，每一次的认识都更为深入。
逻辑结构 容有意义。 围绕问题 而得到结论。 螺旋深入
教 学 内 容 的 顺 序 类 型 (德 里 克 1998


（5） 选择教学媒体 影响媒体选择的因素很多，在选择媒体时，要尽量 避免： 在尚未全面考虑学习者需要和教学要求与内容之前 就决定采用某一媒体； 简单地采用某种媒体，就因为它是现成的或是别人 给你指定的； 追求高技术、新媒体，认为它自然会比简单的媒体 更有效。
在选择媒体时，应遵循以下一些原则(德里 克· 隆特利，1998)： 有些学习要求是否需要采用特定的媒体？ 哪种媒体对学习者来说是容易获得的？ 哪种媒体最便于学习者使用？
第六章 远程教育中 的教学设计与课程 开发
单元1 教学设计的理论
单元1 教学设计的理论 1 什么是教学设计 （2）教学设计的层次 ① 以“产品”为 中心 的层次 教学设计的最初发展开始于“产品”层次的 教学设计。它把教学中需要使用的媒体、材 料、教学包等当作产品进行设计。主要成果 有特

远程教育的办学目的一般有三（丁兴富， 2002）： 为了满足社会成员对各级、各类教育和培训 的需求，特别是对高等教育大众化的需求 为了培养各类专业人员提高就业人员的职业 技术水平 为了满足欠发达地区和社会上处境不利人群

接受各类教育和培训的机会 目前，教育部规定，我国举办现代远程教育 的目的是提高成人、在职人员的学历水平和 职业水平




（6） 计划学习支持 在远程教育中，教材通常起着重要的作用，但实际 上，只靠教材是不够的。学生想要的不光是已经准 备好的知识内容，还包括： 最新的且有权威的信息； 灵活的学习课程和不同的学习形式； 及时的学习指导：指导学什么和怎么学； 及时和有效的反馈；
有机会运用所学到的知识； 对学习者的作业和进步进行一定的评价； 在行政管理与个人的问题上可以得到帮助； 其它 ……


，设计难度大
2 教学设计的理论基础 （1）传播理论 （2）教学理论 （3）学习理论


3 教学设计的一般模式
基于“建构主义”的教学设计模式

（3）以学习活动为中心的教学设计模式
单元2 远程教育中教学设计的特点
1 远程教育中教学设计的理论基础 不仅包括传播学、学习理论和教学理论，还 应该包括远程教育的理论

③ 时间 将取决于你考虑在每个阶段及每项任务中用 多少时间。但是粗略的把时间分配一下可能 对你会有用。你要考虑多方面的因素，包括 你的期望和可以投入的时间和精力，还有所 要开发课程的特点、要求、资金、设备等

（2）确定开发小组 ① 编者-编辑 ② 课程组

3 分析阶段的主要工作 （1）学习者分析 ① 学习需要分析 期望达到的学习状况-目前学习状况=差距

创新：这种技术有没有创新？ 速度：应用这种技术开发课程的周期多长？ 课程材料更新的周期多长？

⑤ 机构的组织结构 为了保证远程教育的质量，合理的组织结构 和高质量的工作水平是必要的条件。 设计远程教育机构的组织结构和各自的职能， 应依据 以下四方面的内容确定： 远程教育结构的基本结构图 根据远程教育质量的保证的指导方针


以下是一些有用的经验： 选择的媒体首先必须是学习者能够得到的，而且可 以方便使用的； 要从具体的课程和实际情况出发来选择媒体； 使用多种媒体组合要比单一媒体的教学效果要好； 怎样用媒体比用什么媒体更重要。

注意：没有一种媒体可以理想地服务于所有 的教学目标。但是任何一种媒体如果得到想 像丰富的运用，它对大多数目标来说都有可 能是非常有效的。


③ 学制灵活，不严格规定学习年限；采取学 分制，允许学生根据自身的情况，自由组合 课程
（3）课程的教学设计 成人学习的远程教育课程通常具有以下特点： 以学生利用资源的自学为主，同时，通过学 习支持服务系统获得帮助； 课程提供完整的学习包。学习包包括学习指 导书、参考书 、计算机课件、录像带、作业 说明、平台和资源使用说明
反向推导 针对知识的特点，先讲授后面的内容，再逆序推 理从而更有利于内容为中心的课程如果能够 取得成功，应该具有以下4个特点： 激发学习动机，激励学习者产生学习愿望； 内容联系实际，支持学生在实践中学习； 建立一定的支持机制，保证学生可以获得关于学习 情况的反馈信息； 通过各种学习经验，帮助学习者消化所获取的信息。


（2）教学要求和教学目的

（4）确定教学策略
教学内容的顺序类型 彼此独立 当顺序对学生学习内容无关紧要的时候，内容单 元之间是彼此独立的。 按时间顺序 当过程的时间顺序对学习内容有明确意义的时 候使用。 按空间顺序 从介绍某个位置开始，而后到相邻的位置，即 按空间关系进行排序。例如，介绍某个建筑物的布局。 同心圆结构 每个内容单元都为绕着同一个论题。


2 三个层次教学设计的特点
（1）远程教育系统的教学设计 ① 办学目的 办学目的在一定程度上决定了教育对象、教 育目标 、课程设置和教学模式等要素。在多 数国家，远程教育的办学目的与传统教育的 办学目的有很大的不同，特别是远程高等教 育与传统高等教育的作用经常是相互补充， 而不是相互竞争的


② 学习者特征分析
（2）课程资源分析 ① 学习内容分析 一般包括选择学习内容，规定范围深度和组 织学习内容

其中，组织学习内容的原则是： 由整体到部分，由一般到个别 从已知到未知 符合事物的发展规律 注意学习内容之间的横向联系

② 学习支持分析 你知道你的学习者可以获得什么样的学习支 持吗？

① 开发目标 你服务的目的是教学，还是培训？ 你在开发这门课程中有多大的权益范围？你 在开发这门课程的角色是什么？你的责任是 什么？ 你的期望是什么样的？你如何解决不同愿望 之间的矛盾？

② 资源 你需要的资源包括哪些？落实的有哪些？ 你的资金从哪里来？有多少？要用在什么地 方？

③ 办学模式
④ 媒体传播教学模式 Actions(Bates,1995) 可获得性：学习这是否可以获得这些媒体技 术？对于特定的学生对象是否可以方便获得？ 成本：每一种媒体技术的总成本怎么样？每 个学会的单位成本？

教与学：学习的需求是什么？哪种教学方式 最能满足这些学习需求？ 交互性和用户友好：这类媒体能实现哪类交 互作用？它的操作是否容易、简单？ 组织问题：要使这种媒体技术应用成功，对 组织机构有什么要求？组织机构需要进行哪 些变革？


定课程的教学资源，通常有课程教学大纲、 学习指导书、多媒体课程材料等
② 以“课堂”为中心的层次 在固定的教学设施和教学资源条件下进行的 教学设计。其设计的重点是充分利用已有的 设施和选择或者编辑现有的教学材料来完成 目标，而不是开发新的教学材料。

③ 以“系统”为中心的层次 按照系统的观点，上面的两个层次也可以称 为教学系统，但这里所指的系统是特指比较 大、比较综合和复杂的教学系统。例如，一 个网络学院、一个专业的设置。这一层次的 教学设计通常包括系统目标、实现目标的方 案、试行和评价、修改等环节，涉及内容广
?为了满足社会成员对各级?为了满足社会成员对各级各类教育和培训的需求特别是对高等教育大众化的需求?为了培养各类专业人员提高就业人员的职业技术水平?为了满足欠发达地区和社会上处境不利人群?接受各类教育和培训的机会?目前教育部规定我国举办现代远程教育的目的是提高成人的目的是提高成人在职人员的学历水平和职业水平?教育对象?了解教育对象的特点可以通过调研有关的研究文献访谈有经验的教育工作者究文献访谈有经验的教育工作者个别学生访谈法必要的时候可以利用大面积的问卷调查的方法1幻灯片181未知用户2015424?有时不能对教育对象的特点有一个充分的认识

课程使用多种媒体，相互补充，优化组合； 向学生明确各级学习目标，提供学习策略和 学习活动的具体指导； 课程学习内容实用性强，体现“做”中学的 思想； 通过多种方式 连续关注学生，并不断激发学 生的学习动机；

帮助学生培养独立和自治的能力，并鼓励学 生在学习中利用 批判性思维方式； 课程评价由平时成绩和期末考试组成。利用 自测题的方法帮助 学生及时了解自己的学习 情况； 学生有机会获得教师面对面的帮助，能够和 同学通过某种方式交流。

单元3 远程教育课程的设计与开发
主题3 远程教育课程的设计与开发 1 远程教育课程设计和开发的流程 远程教育课程设计和开发流程图


远程 教育 课程 设计 和开 发流 程图
2 “准备阶段”的主要工作 （1）制定计划 要考虑下述问题： 你的目标是什么？ 你需要哪些资源？能够得到哪些资源？ 如何安排你的时间？


因此，在远程教育中经常使用的教学策略有： 利用一定技术，结合精心的设计，激发学习者的学 习动机和学习兴趣； 提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习； 提供交互功能，促进学习者与教学内容之间、学习 者与指导者以及学习者之间的交互，并促进及时有 效的反馈；

提供模拟的问题情境和角色扮演使学习者能 够参与到学习中，并应用他们所学到的知识。 此外，其它的策略还有：计算机游戏、协作 练习、小组讨论等。 注意：教学策略的使用会决定课程的复杂程 度。