个性化写作源于感受性观察

教学研究2013-05
况找出优缺点,明确要将事情写具体要注意抓住什么来写。

讨论的要求是:一件事要写得形象、具体需要注意什么?
第二个环节训练完成后,我要求学生进行第二次的讨论、交流,要求是:点评同学的习作,看看是否已经做到“抓住人物的描写,要有合适的联想、想象。

”
我觉得小组的互教一定要目标明确,几个人围成一个小组,如果有一个明确的目标,他们就有一个具体的标准,讨论起来就会思路清晰,会直接指向学习的内容,避免了漫无目的,泛泛而谈。

以本节课为例学生第一次讨论的问题是针对自己写作中抓不住描写的点,寻找解决的方法,就是“如何做”。

第二次讨论针对的是老师指导的方法自己做得怎样,自己去互相评价检验一下,也就是“做得怎样”。

这样学生在学习的过程中思路会清晰一些,学习起来效果会好一些。

六、老师后教
老师的后教,是发现问题后有针对性的指导。

这里面有两个问题,一是怎样去发现,二是怎样去指导。

要在课堂上发现问题可以去抽查,可以让学生展示,至于选择哪一种得视乎内容和当时的情况而定。

至于指导,就要根据自己预设的目标,根据当时学生掌握的情况和出现的问题去指导。

第一环节的训练,我抽了一部分中等写作水平的学生练习来了解情况,发现抽检的十二位学生中,写类似“绅士把钱扔给乞丐”这样的有八位学生,像“绅士轻蔑地把最小的一个钱扔给乞丐,转身就走”这样水平的有四位学生。

于是我出示早已经准备好的材料,俄国著名作家陀思妥耶夫斯基是这样写的:“他把一个小钱向乞丐投下,钱滚落在地上,叮叮当当地滚到乞丐的脚边。

”然后我跟学生明确:要写得形象、具体,就必须抓住人物的描写,如动作“投、轻蔑”;要有合适的联想、想象,如“叮叮当当”的响声。

我指出要抓住动作和发挥联想和想象,是由于我在课前已经设计好这些内容,也是根据学生练习中出现的问题,指导这两点。

其实我预设的还有“追问扩展法和分解事物法”,但看到学生掌握的情况不是很理想,所以减少了两种方法,我准备分两次学习这些内容。

第二环节的训练我通过学生的展示来掌握情况,我选择这种方式一是方便我了解学生训练的情况,二是方便学生扩大交流的面,让学生看到更多同学的习作,让一些好的习作变成学生的范例。

回顾整个作文训练的设计,我觉得始终体现了学生的主体地位。

教师研究学生是围绕学生存在的问题;教师设计的教学内容是根据学生的需要而设计;学生的自主研读,老师尊重学生的研读结果,不拔高要求;学生的自学、小组互教当然就是学生为主;老师的后教始终根据学生对知识掌握的情况来调整。

这一系列的活动,都体现了学生的主体作用,体现了研学后教的理念,体现了新课标的精神。

参考文献:
[1]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].华东师范大学出版社.
[2]李志厚.变革课堂教学方式:建构主义学习理念及其在教学中的应用[M]1版.广东教育出版社2010-08.
[3]辛自强.知识建构研究:从主义到实证[M].教育科学出版社,2006-10.
(作者单位广东省广州市番禺区石碁第四中学)
在近两年的作文教学中,笔者发现有些佳作呈现出学生对世界、对社会、对人生的独特体验与思考、独特感悟与联想。

感受性观察是通过心理活动去感受事物,并且以获得并表达独特感受为主要目标的一种特殊观察法。

用心感受,纷乱的生活印象无论多么不相干、多么不统一都有了汇聚的核心——
—独一无二的个性。

一、感受性观察大自然
以写作为目的的感受性观察要避免“见山是山,见水是水”的客观“再现”。

如果只是写出自然事物的表面属性,而没有把它与我们的主观体验和心灵思索联系起来,作文就失去了灵魂,缺少了个性。

注重个人内心感受的观察能让“一切景语皆情语”,面对大千世界,只抓某一特点玩赏感受,融入自我、独特的情感体验。

在树林里有人沉浸在天籁之音中,有人迷醉在斑斓色彩中,而有人心静了:喧嚣在城市中漫延,近旁只有枯藤老树。

漫步其中,凉风拂面。

暮鸦吵闹着归来,雨燕盘桓吟。

安静充溢着整个身体,直到心中只有“静”这种冥冥的感觉。

这就是树林的名片——
—静。

感受的过程始终有丰富的想象和联想,浓郁的感情与精细的思维相伴,也是为表达明确定型的主体感受服务的过程。

然而,具有不同天赋的人处于不同的时空,对同一事物的感受是不同的。

因此,要鼓励学生学会以非常独特的感情过程去感受生活的过程,甚至要学会把同一对象放在不同的感情过程中去表现出迥然不同的特征来。

同是写《听雨》,有的学生听到了忧伤,有的则听到了激昂……这样的观察将灵魂透进大自然的美好中去,这样抒发性写作使灵魂如此充实。

二、感受性观察社会生活
这些独特感受是在观察对象的某特点的作用下产生的,产生于感受者的天赋所及和客观背景所赋予的种种因素构成的特点状态下的心理上。

只有全身心地投入才能对事物做深层的观察,揭示出生活的真谛,才能做到“胸有成竹”,写出
个性化写作源于感受性观察
文/雷萍
摘要:《义务教育语文课程标准》强调:写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受。

学生通过感受性观察,感知自然、社会生活,发挥极大的主观能动性写出的文章,才是学生的个性之文。

关键词:感受性观察;个性化写作;情感体验;个性化感悟
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教学研究2013-05
动人、深刻的文章。

曾有位学生以善良之眼观察着校门口的老乞丐,看他的白发苍苍写内心的酸楚,看不懂事孩童的恶作剧写满腔的愤怒,看满地乱滚的硬币写老人的茫然无助,因此个性化的感受让她的文笔无限温暖。

成功写作的条件是怀着独特、新奇的感情观察世界、关照生活。

当学生用心感受生活,真情之笔流淌出的必然是真实的自我、独特的感受。

“学校食堂有一条良好纪律———绝不排队,同学们个个都得靠实力点菜。

而先点菜的同学在以下几方面都得有着良好的条件。

一体魄强健。

二声如洪钟。

”在日复一日,年复一年的寄宿生活中,能提炼出这样文句的学生自然是鲜活可爱的,之后他描绘的成功点菜的男生特写更是令人忍俊不禁。

在三点一线的单调枯燥的学习生涯,打开所有感官接触生活,然后写出的文章个性鲜明独特,感染力极强。

随着年岁渐增,学生思维的触觉越发的广阔和深刻,他们独特个性化感悟便越多了。

无论乐观还是悲观,无论理性还是感性,都是值得鼓励的。

尊重他们对人生感悟与体验的沉思,对阅读与见闻收获的提炼以及个人经历与情感的升华。

当他们勇于直视生活的不幸,勇于直面人性的丑恶时,蘸染着各自感悟的笔端,流淌出的是独特的感受和深刻的思考。

只有鼓励学生成为“精神独立”“人格独立”的“思想者”,每一篇文章才能闪耀个性的光芒。

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”这要求学生不但要观察生活,表现生活,而且还要更多地洞察自我,表现自我。

当这种个性鲜明独特的感受成为主体感受表述时,它又能调控相关的联想想象的内容以及情感与思维,并使其得到鲜明突出的表达,从而形成个性化的文章。

所以,个性之文源于感受性观察。

参考文献:
熊春生.语文教学通讯[J].高中:A,2004(10).
(作者单位福建省福安二中)
近些年来,多媒体技术已经逐渐进入教学课堂中,受到了广大教师及学生的喜爱。

在科学教学中运用多媒体技术不但可以充分发挥其自身优势,同时可以转变传统的科学课程教学模式,为学生创建一个内容丰富、氛围灵活的课堂,调动学生的学习兴趣,进而更好的提升教学成果。

以下简要论述在科学教学过程中应用多媒体技术的内容,仅供相关人士参考。

一、运用多媒体技术创设教学氛围
良好的教学氛围可以更好的激励学生的自主学习能力。

所以,教师应重视在课程引导阶段多媒体技术的运用工作。

尽管当前课程导入方法有很多,例如,观察法、猜谜法、游戏法等,但一些课程内容如果利用多媒体技术可以更好的创设教学氛围,起到独特的效果。

例如,教师在进行第二册第三章第五节“植物的生长”课程讲解时,因为在短时间内无法让学生观看到一株植物的生长过程,传统教学方法就是教师单纯依靠口头进行讲解,学生依靠想象进行理解、记忆,无法准确掌握其中的具体过程。

二、运用多媒体技术培养思维能力
丰富全面的知识、生动形象的语言表达及感性的知识组合能力是思维能力的基础。

多媒体教学可以为学生提供一个培养思维能力的平台。

教师可以利用多媒体技术培养学生的语言表达能力及知识组合能力,给予学生充分的想象空间,不再拘泥于狭隘的课本内容中。

三、运用多媒体技术模拟实验
在进行科学课程教学中,实验是其主要的教学方法之一,学生可以通过实际动手操作来更好的掌握课程内容。

但是,一些科学实验是无法进行真实动手操作的。

所以,借助多媒体技术进行模拟实验就可以帮助学生对那些无法动手操作的实验加深理解与记忆。

例如,在进行第二册第四章第五节“地壳变动和火山地球”的内容讲解时,火山形成是因为地球内部运动产生的,所以,其形成过程学生是看不到的,学生对这节内容理解就很困难。

教师可以在讲解课程前,找寻一些火山及地壳变动的图片。

在授课时,放映这些图片,让学生感受火山喷发的场景,然后用自制的动画为学生演示其形成的原因及地球的变动,让学生更直观的了解课程内容,进而完成教学任务。

四、运动多媒体技术拓展教学内容
多媒体技术可以将图像、声音、色彩融为一体,将静止的事物转化为运动的事物,提高了学生学习科学的兴趣,同时还可以利用它找寻一些与课程内容相关的信息,拓展教学内容。

例如,教师在教授第四册第二章“空气与生命”课程时,不但要对课程内容显示的信息进行充分讲解,同时也可以利用多媒体技术找寻与之相关信息,如,动植物与空气的关系、空气中各组成元素都有什么作用等,拓展学生的科学视角,丰富学生的科学内涵,帮助学生更全面的成长。

总而言之,在进行科学课程讲解中,运用多媒体技术可以为学生创设适宜的学习氛围,更好的培养学生的思维能力。

因此,对多媒体技术在科学教学中的应用进行探讨是值得相关教学工作者深入思考的事情。

参考文献:
杨大勇.浅谈多媒体技术在科学教学中的应用[J].青年文学家,2012(5).
(作者单位浙江省乐清市石帆一中)
浅谈多媒体技术在科学教学中的应用
文/赵爱莉
摘要:随着科技的不断发展,多媒体技术被广泛应用于教学过程中。

运用多媒体技术辅助教学,可以增强学生对于学习的兴趣,同时有利于将抽象、模糊的知识转化为具体、生动的图片、文字、声音等,更好的增强了教学收益。

关键词:多媒体技术;科学教学;应用
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