初高中历史衔接困难原因与教学策略

初高中历史衔接困难原因与教学策略
发布时间：2022-01-14T06:17:49.861Z 来源：《中国教师》2021年31期作者：凡羽
[导读] 初高中历史的教学连贯性是培养学生思维能力的重要因素，因此教育工作者应着力于探索如何有效衔接初高中历史内容，让初高中的历史教学具有连贯性，减少理解和记忆上的困难，有效的为学生减轻学习负担，推动“增质减负”的教育发展。

凡羽
重庆市酉阳第一中学校
摘要：初高中历史的教学连贯性是培养学生思维能力的重要因素，因此教育工作者应着力于探索如何有效衔接初高中历史内容，让初高中的历史教学具有连贯性，减少理解和记忆上的困难，有效的为学生减轻学习负担，推动“增质减负”的教育发展。

本文将从以下两个方面探究如何解决初高中历史衔接困难问题，剖析初高中历史衔接困难现状，从根本上解决这一问题。

关键词：教育策略；初高中历史；衔接困难
前言：历史是一门具有特殊性的学科，世界历史对于现代发展影响较大，学习历史可以学生了解民族的发展，更加珍惜当下的生活，因此教师需要改变初高中历史衔接困难这一现状，提高学生对于历史的学习兴趣，让历史的学习具有连贯性，进而提升历史教学质量、提升学生历史成绩，在学习历史中获得民族自豪感。

一、初高中历史衔接困难原因
（一）主观因素
首先是教育部门对初高中历史衔接问题的重视程度，在初中教学中历史并不是主课学习内容，在整体的教学结构上，课时较少，因此为了提高学生的历史成绩，初中历史课堂上多以学习考试内容为主。

这样的学习方法一方面会影响学生的学习兴趣，另一方面是不利于学生掌握历史内容。

学生步入高中就会遇到文理分科的选择，历史属于文科范畴，对于理科生而言，历史不再是学习的主要内容，这使得部分学生对历史掌握较少，无法实现历史教育意义。

初中、高中历史独立教学就会使得历史教学没有连贯性，整体性较差[1]。

其次是关于初高中历史教师的教学方法导致衔接出现问题，我国的历史悠久，从封建社会到半殖民地半封建社会，从近代中国史到现代中国史，每个阶段都有很多历史事件，每段历史都见证着一种文化的兴衰，因此历史教学是有顺序、有层次、有深度的教学，但目前的历史教学在初高中差异化明显，无法做到连贯教学，初中教学重点是了解相关历史事件，高中在历史教学中教学内容比较有深度有层次，但是初中和高中的历史在整体上看都是有一定的独立性，虽然初中和高中是两个阶段，但是学习也要保证顺序性和连贯性[2]。

最后是关于学生学习方法应用不当的问题，目前的初高中历史教学大多以“应试教育为主”，教师在课堂中讲解完新的教学内容后就需要学生大量的记忆背诵以及练习习题，在学习中没有找到正确的学习方法。

学生在死记硬背的教学方法中会感觉到很吃力，对历史学习提不起兴趣，导致历史成绩提升慢，而且高中的历史内容多且杂，通过死记硬背的方式无法达到有效的提升学习成绩的目的。

（二）客观因素
初高中历史衔接困难这一问题中有一个重要的客观因素就是教材内容没有做到连贯性，初中阶段的历史教材内容大多是按照时间顺序撰写基础的历史发展事件、历史常识问题，而高中历史是按照主题模块划分学习内容，不是按照时间顺序，每个单元都相对独立，以专题的形式展开教学，与初中历史几乎衔接不上，所以在初高中历史学习过程中，学生容易造成混乱，不利于学生高效学习了历史，也会影响学生学习方法的培养，在心理上造成了学生对历史学习的抵触心理，没有历史学习的逻辑思维。

二、衔接初高中历史的教学策略
（一）培养学生自主构建学习思维导图能力
自主构建学习思维导图这种学习方法非常适合应用于学生的学习中，这一学习方法能够有效地链接初中和高中的历史。

首先初中的历史内容是以时间顺序介绍历史的发展，高中是根据主题深化历史意义，学生利用思维导图的方式将二者串联，将分散的学习内容整体化，由于思维导图是学生自主完成的，所以在学生构建思维导图的过程中能够培养学生独立思考的能力，将自身的个性优势展现在学习过程中；其次学生在梳理思维导图的过程中也能够通过目前掌握的学习内容进行分析和处理，从而减少因枯燥的学习内容影响学生的学习情绪，将死记硬背、机械记忆的过程转化为思维逻辑的梳理过程，通过理性的处理转化文字记忆，激发学生的学习欲望[3]。

例如十月革命这一课，在初中历史和高中历史中都有涉及相关内容，初中关于十月革命的教学目标是了解俄国十月革命的历史过程，包括导火索、历史意义等，而高中历史教材中在了解十月革命的过程意义之外还要掌握此次革命带来的经济政策以及斯大林模式。

两个阶段的教学既有交集也有不同，那么在高中教师教学次课时可以引导学生通过思维导图的方式学习本课内容。

首先教师在课程导入时让学生自主回忆一下初中阶段学习十月革命的内容，时间、地点、人物、意义这几方面，带领学生进入学习状态，为本节课的学习梳理基本思路；其次教师带领学生按照刚刚梳理的学习思路添枝加叶，展开说明列宁主义形成条件、内容、意义等知识结构；之后学生通过本节课学习内容整理为思维导图记录在笔记本上，通过思考与书写的方式，巩固本节课所学内容，加深本专题学习内容的印象，掌握结构紧密，逻辑清晰的十月革命脉络，提高初中高中历史学习的连贯性，这一学习方法也为学生增添了学习的乐趣。

（二）完善初高中历史教学结构、丰富教学内容
关于完善初高中历史教学结构可分为两方面，一方面是教育部门在选择历史教材，或者撰写教材时，将初高中的历史内容串联，让二者变得有关联性，而不是相对独立的两个阶段，让初高中历史做到教育目标衔接、课程结构详解、教学内容衔接；另一方面就是教师提高初高中历史衔接的意识，教材是客观存在的事实，可以通过改变历史教师的教学观念、优化教学结构来完成初高中历史教学的衔接工作，学校之间组织初高中历史教师开研习会议，在交流中做好衔接工作，将各阶段的教学目标，教学问题放在一起，共同讨论如何解决问题，找到初高中历史教学的关联性，提高历史教学质量，让初高中历史教学连接起来，通过历史教学提高学生历史学系思维能力，在学习中开发学生创造能力；最后一方面教师应通过不同的教学方法丰富课堂内容，活跃课堂氛围，据统计，历史课堂的氛围一般都比较沉闷，没有积极的课堂状态，针对这一问题，教师可以利用创设主题情境、多媒体教学等方法，提高学生的学习兴趣，做到快乐教学[4]。

例如冷战的教学，教师可以通过三个教学步骤衔接初高中冷战历史内容，提高学生对该内容的掌握程度，第一，通过课堂测验的方式检验学生初中学习中对于冷战相关知识的掌握程度，教师分析学生的表现及时调整教学节奏；第二，利用导学法，教师引导学生将初中与高中冷战的相关内容进行衔接，在初中冷战的教学中，了解了美苏进行冷战的原因、冷战的历史意义、学习北约以及华约建立的背景以及
影响等内容，教师通过将学生初中所学内容导入本节课的课堂中，引发学生的思考，将注意力集中于本堂课的教学中；第三，教师通过板书的形式衔接初高中历史内容，为学生提供最直观的内容呈现，教师的板书梳理也是为学生构建思维导图提供参考依据，让学生在学习中掌握方法。

结束语：综上所述，初高中历史的衔接需要学生掌握学习方法、需要教师改变教学观念。

通过兴趣教育的方式激发学生对于历史的喜爱，教师在教学中引导学生掌握正确的学习方法，达到事半功倍的效果，在今后的历史教学中探索更适合学生的教学方法，将教学内容形成体系，为学生创造良好的学习环境，在教学中培养学生的综合素质和能力。

参考文献：
[1] 廖丹萍. 新课改目标视野下的初高中历史课程教学衔接探讨——以《甲午中日战争》一课为例[J]. 广西教育（中等教育）,2021(2):117-119.
[2] 张元喜. 初高中历史教学衔接的实践探索 ——以人教版高中历史必修一《鸦片战争》教学为例[J]. 广西教育（中等教育）,2021(6):115-116.
[3] 周维美,傅国兴. 从初高中衔接视角谈历史教学的贯通与区别 ——以统编教材《辽宋夏金元的文化》为例[J]. 教学月刊·中学版（教学参考）,2020(9):37-40.
[4] 赵小政. 衔接与贯通,拓展与深化 ——对初高中历史课标的对比思考[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(14):14.。