“趣”意盎然画童话——小班绘画教学中教师支持性策略研究

“趣”意盎然画童话——小班绘画教学中教师支持性策略研究
发表时间：2020-12-25T03:21:59.369Z 来源：《教育考试与评价》2020年第8期作者：孙群燕
[导读] 《指南》中指出艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

艺术领域的学习在于充分创造条件和机会，用自己的方式去表现创造美。

暨阳街道浣纱幼儿园浙江诸暨 311800
摘要：画画是幼儿抒发情感、表达思想的一种“特殊语言”。

但反观幼儿园小班的美术活动，相当数量的小班幼儿不爱画、不会画、不敢画，在画画面前“退缩”不前。

对此，我们提出以下优化小班美术教学指导行为的措施，并付诸尝试实践：材料投放有趣多变，情境创设生动活泼，绘画指导多样有效，评价方式合理激励。

让绘画走进孩子，让孩子画出童真。

关键词：小班幼儿美术活动指导行为
《指南》中指出艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。

艺术领域的学习在于充分创造条件和机会，用自己的方式去表现创造美。

通过平时的观察、思考和分析，我们发现幼儿教师指导行为有许多传统美术教学的影子，导致了幼儿对于绘画活动的“退缩”不前。

如何改进和优化指导行为，让绘画真正成为润泽幼儿心灵的金钥匙，成为我们探索和实践的主题。

一、问题的呈现——情境再现
情景一：一次美术活动课，要画小兔子最爱吃的小草。

豪豪小朋友马上就大哭起来：我不要画，我不要画……。

老师手把手地教他，他会画一点，但老师一停止指导他就不画了，又哭了起来。

情景二：小班美术活动《格子布》，拉拉怎么也拉不直线条，老师在傍边不停指导：“应该从这头开始到那头，对齐”。

情景三：色画笔停在那里不动了。

老师走过去，蹲在她身边，握着她的小手一起画。

等老师停下来，发现她又停住了。

情景四：美术区角活动结束后，孩子们积极地互相展示、介绍自己的美术作品。

扬扬小朋友拿着自己的画藏藏掖掖，就是不愿意展示出来。

老师轻声问道：“把你的画给我看一下吧！”他低着头说：“我画的不好看！”“真的不好看吗？我看看吧！就看一眼！”他有些不情愿地把画递给老师，疑惑地看着老师。

二、问题的成因——从现状说起
（一）孩子因素
幼儿的生理特点——幼儿年龄小，小肌肉发展不完善，拿着油画棒、彩色笔不能挥洒自如的涂画。

幼儿的心理因素——小班幼儿入园时间不长，不适应幼儿园生活，恋家、想父母的心理自然影响孩子在园活动的兴趣；有些孩子性格内向、胆小，对自己缺乏信心，自然不敢画、不会画。

（二）教师因素
仔细观察教师们的指导情况，可以发现，一个教学活动下来，教师的指导频率是比较高的，但问题是效率不高，针对性、有效性不足。

通过对照、剖析，概括起来，我们发现有如下偏差表现：
1．理念偏差
教师仍持有这样的看法，认为美术绘画活动最主要的是培养幼儿的绘画能力，让他们掌握丰富的绘画技巧。

而恰恰最重要的－－孩子画画的兴趣，被忽视了。

2．材料单一
老师提供的材料略显单一，孩子们接触到的多是蜡笔、油画棒，时间长了幼儿对绘画的兴趣就会减弱。

3．指导固化
绘画教学指导中经常会遵循固有的模式：导入——示范作画——孩子作画。

在示范的环节中，教师往往会一笔一画认真地示范、讲解，而不敢大胆放手让孩子们自由探索、尽情发挥，结果每个孩子的作品都是老师的翻版。

三、问题的解决——改进优化教师的指导行为如何改进优化小班幼儿美术活动中教师指导行为，让孩子愿画、会画、乐画。

我们进行了认真地思考、积极地探索，初步提出优化小班美术教学指导行为的措施，并付诸尝试实践：（一）材趣——材料多变，引发兴趣《指南》提出：应提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行绘画活动。

材料应该是多样化、特色化、生活化、创新化的。

1. 多样化材料，激发绘画新鲜感受提供新鲜、特殊的美术工具和材料容易激起幼儿的兴趣。

根据活动内容和特点，提供新颖的画纸和画笔，如画笔除了常规的油画棒，我们还提供水粉颜料、水溶性炫彩棒;画纸提供沙皮纸、刮画纸、彩色卡纸和宣纸等。

孩子们看到以前没看见过的笔、纸，充满了新鲜感，
很想尝试用它们来画画。

2. 特色化材料，丰富绘画内容想象
我园建了一间“苎萝人家”，里面摆放了特意收集来的许多诸暨民间传统的劳作用品，如火铳、米筛、煤油灯、竹篮子、蓑衣等等；还在走廊空间创建“诸暨一条街”，井然有序地摆着各种当地老百姓使用过的生活用具、农事工具，如竹篮子、蓑衣、风车、锄头、铁耙、镰刀、铁镐、铁锹、独轮车等等。

还发动幼儿与家长一起广泛收集诸暨各个乡镇的特产，比如大唐袜子、线筒、山下湖珍珠、珍珠蚌壳、枫桥香榧、店口五金等。

这些本土化的特色资源，强烈地吸引着孩子们的眼球。

我们充分利用本土资源，将它们作为创作的材料和内容，孩子们个个心花怒放，情不自禁地利用它们，进行各种美术创作活动。

3. 生活化材料，拓展绘画延伸途径
生活中有许多废旧物品，如刷子、可乐瓶、盒子、吸管等，都是孩子熟悉的，原本这些不会让人感到有趣的东西，如果离开了它应有的位置，就会让孩子产生好奇心。

每次收集废旧物品，孩子们都会好奇地问我:“老师，这些东西干什么?”我说:“可以画画呀。

”孩子表现出惊奇而又疑惑的神情，尝试后发现非常有趣，如:“瓶子大变身”活动，孩子利用带来的各种瓶子和轻彩泥，进行自由装饰。

活动中，孩子们忘了时间，忘了胆怯，积极主动的通过搓、拉、沾等动作来装饰瓶子。

最后，一件件色彩绚丽、造型各异的作品呈现啦。

大家你看看我的，我看看你的，激动极了。

另外玩色、用纽扣串项链、用线筒涂色、装饰盒子等等活动，不仅带给孩子丰富的遐想，体验到自主表现的乐趣，而且孩子们“惊奇”地发现:原来画画是那么有趣、好玩的一件事。

（二）情趣——情景激趣拓展想象小班幼儿年龄小，注意力集中时间不长，兴趣转移比较快，为此，在通过丰富求新的活动材料、多样求变的内容来吸引、维持孩子兴趣基础上，更是通过生动多样的情境创设、教学方式来引导、激发兴趣。

1.游戏来激趣
以游戏的方式导入活动或贯穿美术活动始终，我们根据活动主题针对性地选取、设计游戏活动，让孩子们在玩中画，在画中学，在学中享受快乐。

例如在《吹泡泡》的美术活动中，孩子们边吹泡泡边观察泡泡的大小、颜色、动作，发现了泡泡的很多秘密。

泡泡有大有小，有各种各样的颜色，有的泡泡紧紧地抱在一起是好朋友，有的泡泡飞得高高的等等。

用不着老师示范，孩子们通过自己的观察，画出了各不相同的泡泡画。

创设一个有趣的情境，总会带给幼儿如游戏般愉悦的内心体验。

例如学画各种线条，我们给孩子创设了一个《蚊子死光光》的系列情境：蚊香——螺旋线；电蚊拍——横竖直线；灭蚊药水——喷色。

让孩子边玩边画，真正达到“在有趣的情境中完成有效的教学”。

2.故事来营造生动有趣的故事，不仅深深吸引孩子们的注意力，而且丰富审美经验和情趣，提高美术创作能力。

案例：
老师讲述故事《爱吃水果的小牛》:“主人养了一头爱吃水果的牛。

小牛喜欢吃梨，主人就喂她吃好多的梨；小牛喜欢吃西瓜，主人就喂她吃好多的西瓜；小牛喜欢吃苹果，主人就喂她吃好多的苹果……”孩子们集中注意力专心听着。

当老师说“你为小牛准备了什么水果呢”时，孩子就张开想象的翅膀画起水果来。

同样，以学画线条为例。

我们可以遵循以下的设计思路：1、寻找贴近小班孩子生活经验的、物化的媒介（如棒棒糖、曲奇饼干、蜗牛壳、毛线团、小花、大大卷等）；2、根据选择的“媒介物”来创设游戏情境（新年晚会、生日礼物等），或编成能吸引小班幼儿的故事，启发幼儿参与到美术活动中。

3.儿歌作渲染
利用生动、形象、富于吸引力和感染力的儿歌，容易引发幼儿兴趣，便于理解，掌握主体。

案例一：活动《勤劳的蚯蚓》，为了帮助幼儿更好地用棉签点画出蚯蚓扭动的形象，老师采用儿歌：“小棉签，本领大，蘸一点，扭一扭，蚯蚓宝宝探出头。

”有趣的儿歌教学，幼儿很快画出了多条从土里钻出来的蚯蚓。

案例二：《蚊子死光光》，教师在画蚊香的时候，能结合现场示范，引导孩子先对准蚊子的中间，再配合儿歌：“一圈一圈往外绕，一圈一圈分开绕，绕成一盘大蚊香，熏死蚊子大坏蛋！”
因为孩子画螺旋线的最大问题就是找不到起点，这样一来，孩子们一下子就学会了，而且非常开心。

将教学难点巧妙地融合到儿歌中，能起到事半功倍之效。

4.视听来启发
《指南》强调，幼儿园的艺术教育应给幼儿提供充分的感受与欣赏的机会，幼儿在欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应。

为此，我们利用多媒体手段呈现一些与美术活动有关的视听材料供幼儿欣赏，丰富幼儿视觉表象。

如美术活动《美丽的小鱼》，在《许多小鱼游来了》音乐伴奏下，幼儿自主模仿小鱼游的动作，然后用PPT贯穿整个活动。

这样，既避免了教师单纯示范带来的“整齐划一”，又解决幼儿“无从下手”的尴尬局面，以丰富的视听体验激发幼儿的表现或创造。

5、亲子来互动
为了提高孩子的兴趣，我们让家长也积极参与进来，例如，我们利用三八节，让孩子和妈妈一起用各种水果来拼盘；家长开放日，让孩子和父母一起利用各种废旧材料装饰器皿来种植；六一节，请家长和孩子一起来亲子作画，举办亲子画展。

通过和孩子互动，亲子制作，不仅让孩子在融融的亲情中，忘记胆怯，体会画画的生活化，而且让父母也懂得画画的真谛。

（三）添趣——支架合理享受画画
要让小班幼儿喜欢画画，热衷于画画，教师应根据其年龄特点和接受能力，为其搭建合适的“支架”循序渐进地给予指导；在指导幼儿画画过程中要重视幼儿的情感体验、心理感受，不应将画得好不好、标准不标准，完成得快不快来衡量幼儿绘画能力。

为此，我们主要运用线条添画、借形想象等方法来指导幼儿绘画，激发画画兴趣，培养审美情感。

1.线条添画增信心
添画是指“教师有意识的根据形式美的原理为儿童设计多样化的构图画面，画出一部分景物，或贴上一些形象，再让儿童围绕主题在适当的位置上添画出另外一些景物或形象，从而使主题突出，画面美观”。

例如线条造型系列活动：大扫除（直线）——下雨了（长、短线）——吹泡泡（各种大小的圆）——小小发型设计师（各种线条）——打电话（线与点）——公园里的花（拓印各种图形）——鸡妈妈孵小鸡（圆的组合）。

一个主题后，这一方式的有效运用让幼儿自然而然地对美术活动产生兴趣，并高兴的按要求“添画”。

例活动《打电话》，通过幼儿给朋友打电话引出小动物想装电话机。

在引导幼儿观察电话线的形状、位置基础上，学习如何用长短线条、弹簧线和大小圆圈造型的方法帮小动物装电话。

整个活动下来，每个幼儿学会了电话机(画圆圈)和连线(画线)的方法，同时还对色彩、布局有了粗浅的认识。

2.借形想象提能力
对小班幼儿来说，开展较简单的借形想象也是提高绘画能力的有效手段。

所谓借形想象就是以幼儿熟悉的人、事、物为内容，鼓励幼儿运用发散性思维，借助实物、图形等进行想象创作。

小班幼儿在认识图形或线条的时候，我们坚持以游戏的方式进行，让孩子们在看看、想想、说说、画画、玩玩的过程中，学会借形想象画的方法。

例如：活动《小小发型设计师》，可以概括为“观察—想象—创作”三个部分。

开始，用PPT播放妈妈的不同发型，以“猜猜是谁的妈妈”游戏引出，在看看、说说中感受曲线。

（边观察边提问:这是谁的妈妈? 你是怎么知道的?妈妈的头发是怎样的？）然后引导幼儿学着画各种曲线，以达到练习的目的。

（小朋友用食指画一下它是怎样的），最后通过游戏“给妈妈设计漂亮的发型”让幼儿根据自己的意愿设计各种各样的发型自然结束活动。

实施了一阶段的借形想象练习，幼儿想象的翅膀开始打开，活动技能和表现能力得到很大提高。

(四)激趣——童趣评价热爱画画
《指南》指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。

幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。

在小班孩子的美术评价过程中，针对小班幼儿的特点，我们采取富有童趣的评价方法，收到了意想不到的效果。

案例一：在《筑篱笆》活动后，我们让“大灰狼”来检查哪边的篱笆歪了可以挤进来，哪边的篱笆短了可以跳进来，从而指导幼儿马上补插“篱笆”。

这样的评价既有趣，互动性又强，幼儿充满了期待，提升了绘画兴趣。

案例二：《动物笼子》中的评价环节：
师：不好了，这里又有几个大笼子破了，大老虎、大狮子都要钻出来了，画完小笼子的小朋友快来帮忙把破的大笼子补补好吧！
师：我们把凶猛的动物都关到笼子里了，小白兔准备开车把笼子运到动物园去，出发之前，我们一起来检查一下有没有破笼子。

检查完毕了，我们可以放心地开车出发了，拿好你的方向盘，出发喽！
在以上过程中，伴随着许多随机性评价，评价语言形象生动，便于小班幼儿接受，为了降低难度，指导语言都是围绕着“大灰狼”、“笼子”这两个载体在游戏情境中进行的，可谓“寓评于境”。

要使评价更加有效，必须调动孩子参与的积极性，设计了一个幼儿亲身参与的游戏环节，可以让幼儿在玩中评，在评中乐。

评完以后，又利用音乐回到了一开始轻松快乐的草地游戏中，这一方面是一种圆满的结束，另一方面也是对部分幼儿对大灰狼心有余悸情绪的一种回应和安慰。

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。

在美术活动中，对于孩子的作品，我们总是给予充分积极地肯定，尽可能多地寻找和发掘幼儿美术作品的优点、亮点，努力从每个孩子的画中欣赏其独特之处，给予幼儿更多的鼓励和肯定，从而保护孩子创作的热情和绘画的兴趣，让每个孩子都能体验成功的喜悦，树立自信心。

我们不仅赞扬绘画能力较强的幼儿，对于绘画能力弱一些的幼儿，也给予鼓励与肯定。

如小班美术活动《美丽的鱼》，妍妍画了几条很小很小的鱼，旁边的小朋友都笑他:“这么小，谁看得见呀!”妍妍撅撅小嘴巴要哭了，我连忙说:“哦，你画的是鱼宝宝吧?那它们的爸爸妈妈呢?”妍妍连忙又在小鱼群两旁画了两条大大的鱼，一个色彩斑斓、快乐嬉戏的“鱼家庭”跃然纸上。

我及时夸奖他:“你们看，妍妍画的鱼，线条、颜色搭配得多么好看，而且还画了鱼宝宝的一家，真棒啊!”
对于孩子充满不自信的眼神，老师可以高兴地说：“呦，你用了这么多颜色：红、黒、绿、黄，真是一幅色彩丰富的画啊。

老师很喜欢，应该把它挂起来让其他小朋友看看。

” 孩子的欣喜是可想而知的。

从有趣多变的“材趣”的投放，到生动活泼的“情趣”的创设，再到有效合理的支架搭建与激励肯定的童趣评价，“兴趣至上”这一思想已经深入“师”心。

在教师的有效指导下，小班幼儿逐渐喜欢上画画，能大胆地通过绘画创作表达自己的情感。

绘画，真正成为了走进幼儿世界的金钥匙。

参考文献
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