高校思政课教学中时政内容的运用研究

高校思政课教学中时政内容的运用研究
作者：李妮娜
来源：《科教导刊》2024年第02期
摘要时政即时事政治，通常指国内国际近期大事及其治理情况，其内容包括时政事件、时政背景、时政观点、时政对策等，具有真实性、动态性、复杂性等特点，对高校学生的思想成长有着重要的影响。

高校思政课教学应充分认识时政内容对拓宽学生社会视野、提升学生实践能力、激发学生学习兴趣等方面的重要作用。

文章分析了高校思政课教学中时政内容运用意愿不强、时政内容融合程度不高、时政内容呈现方式陈旧等问题，提出了加强高校思政课教师运用时政内容的意愿、提升高校思政课内容与时政内容的融合程度、创新高校思政课教学中时政内容的呈现方式等具体建议，以期提升高校思政课教学质量。

关键词高校思政课；时政内容；作用；问题
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.2.027
Research on the Application of Current Politics Content in the Teaching of
Ideological and Political Courses in Universities
LI Nina
（Shanxi Engineering Vocational College， Taiyuan， Shanxi 030000）
Abstract Current and immediate politics usually refers to the recent domestic and international events and their governance. Its content includes current events， current background， current views， current countermeasures， etc. It has the characteristics of authenticity， dynamics，complexity， etc.， and has an important impact on the ideological growth of college students. Ideological and political teaching in colleges and universities should fully understand the important role of current political content in expanding students' social vision， improving students' practical ability and stimulating students' learning interest. This paper analyzes the problems such as weak willingness to use current political content， low degree of integration of current political content and outdated presentation of current political content in ideological and political course teaching in colleges and universities， and puts forward specific suggestions such as strengthening the willingness of college ideological and political course teachers to use current political content，improving the degree of integration of college ideological and political content with current political content， and innovating the presentation mode of current political content in ideological and political course teaching in colleges and universities， in order to improve the teaching quality of ideological and political courses in universities.
Keywords ideological and political course in colleges and universities; current political content; function; question
时事政治，由“时事”和“政治”两部分构成，其中，时事指近期内发生的大事，政治指政府、政党等治理国家的行为。

时事政治，可理解為近期发生的大事及其治理情况[1]。

时事政治简称为“时政”，通常指最近时间段内国内国际所发生的有影响力的事件，以及政府、政党应对事件的举措。

时政内容往往作为社会热点存在，以新闻热点的形式传播，在全社会引起广泛的热议，产生一定的舆论影响，同时，时政内容也对高校学生的思想成长产生重要的影响。

因此，长期以来，时政内容一直是高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的重要研究内容，也被列为升学考试中思想政治科目的考试内容。

1 时政内容内涵
对于时政内容，人们并不陌生，但大多数人仅限于将时政内容认定为热议话题，却对其缺乏全面的认知。

1.1 时政内容的组成
一般来说，时政内容由时政事件、时政背景、时政观点、时政对策四个部分组成。

第一，时政事件，通常是对近期内发生的国内国际大事的描述，包括事情的产生、事情的进展、事情的影响等，是对发生大事全面、客观的认识；第二，时政背景，通常指时政事件的渊源，包括自然、历史、社会等多个方面，了解时政背景，能够更好地分析时政事件的产生、发展和影响；第三，时政观点，通常指各方对时政事件的解读，包括对事件背景的解读、对事件原因的分析、对事件影响的评估等，是最具争议的部分；第四，时政对策，通常指政府、政党应对时政事件的具体举措，来解决时政事件产生的问题，引导时政事件向有利于经济社会的方向发展。

1.2 时政内容的特点
时政内容主要基于客观大事的发展，具有如下四个特点：第一，真实性。

时政内容是真实发生的事情，是客观存在的事物，不以人的意志为转移，描述时政内容时，应尊重客观事实；第二，动态性。

时政内容是随时发展的，应动态地看待时政内容，不轻易下结论，持续关注；第三，丰富性。

时政内容涉及经济、政治、文化、法治、民生、生态等多个方面，包罗万象；第四，复杂性，主要体现在时政观点，因知识背景不同、所在立场不同、分析方法不同，各方对待时政事件的观点也不同，有时也存在着对立和争论。

2 高校思政课教学中时政内容运用的重要作用
目前来看，在高校思政课教学中运用时政内容，有如下三点重要作用。

2.1 有利于拓宽大学生的社会视野
不可否认，即使是信息化时代，高校依然具有一定封闭性，高校学生很多时候与社会处于“绝缘”状态，其因此缺乏社会经验，在看待社会现象、分析社会问题时显得能力不足，这对大学生认识、了解并融入社会不利。

时政内容是近期国内国际发生的大事，是社会的热点，与一般的思政内容相比，其更贴近于现实社会，具有开放性特征。

时政内容融入思政课教学，可帮助学生更全面、深入地认识、了解社会，为学生打开一扇观察社会的“窗口”，有利于拓宽大学生的社会视野。

2.2 有利于提升大学生的实践能力
高校思政课教学内容理论性强、相对固定。

在思政课教学中，教师仅将理论知识呈现给学生，帮助学生理解理论知识，教学侧重于学生的“学”，忽略了理论知识的“用”，理论教学与实践应用脱节，难以达到学以致用的效果。

时政内容来源于国内、国际真实的事件，且是当下发生，是理论内容在现实社会中的生动体现。

通过分析时政内容，可展现理论内容的正确性和实用性，让学生通过时政内容将理论知识和当下实际密切联系，帮助学生在理解理论知识的同时提升实践能力。

2.3 有利于激发大学生的学习兴趣
枯燥、乏味，是目前高校学生对思政课教学的刻板印象。

一方面，思政内容理论性强，属于成熟的知识体系，可探索、互动、可展现的内容少，使得学生大多数时候只能死记硬背。

另一方面，思政课教学方法单一，在大多数情况下，依然采用“教师讲、学生听”的讲授模式，教师是知识的持有者，学生则是接纳知识的“容器”，学生处于被动接受的状态。

部分学生排斥思政课，甚至厌课、逃课，部分高校不得不将“到课率”作为重要教学评价指标。

时政内容作为丰富多元、动态发展的教学内容，可以为思政课教学提供鲜活的教学素材，引导学生探索社会问题、参与热点讨论、表达自身观点，增加学生在思政课教学中的参与感[2]。

同时，在思政课教学中运用时政内容，可以创新教学方法，使教学方法更具情境性、互动性，增强学生在思政课教学中的体验感，从而激发学生学习思政课的兴趣。

3 高校思政课教学中时政内容运用的主要问题
时政内容对高校思政课教学具有重要的作用，但目前来看，在思政课教学中，时政内容的运用依然不充分，也未达到应有的效果。

3.1 高校思政课教师运用时政内容的意愿不强
思政课教师是运用时政内容的主体，若教师运用时政内容的意愿不强，思政教学中时政内容的运用效果自然不佳。

在教学活动中，部分教师未将时政内容列入教学计划，未将时政内容融入具体教学，也未依据时政内容创新教学方法。

造成上述问题的原因主要有以下几个：一方面，重视程度不够，部分教师未认识到时政内容的重要性，也未认识到时政内容对学生成长成才的重要性，忽略时政内容的运用。

另一方面，实施能力不够。

部分思政课教师在教学中虽具有时政内容运用意识，但往往力不从心。

思政课教师需提炼、整合时政素材，才能形成适用于思政课教学的时政内容，但部分教师出于畏难心理，或受困于精力所限，或是找不到提炼、整合时政内容的办法，无法有效将时政內容运用于思政课教学。

3.2 高校思政课教学中时政内容融合程度不高
目前来看，思政课中运用时政内容可分为两类：一类是思政课中开展时政教育的专门课程“形势与政策”课；另一类是“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”等理论课程。

在这两类课程中，均存在着时政内容融合程度不高的问题。

一方面，在“形势与政策”课中，很多教师仅仅按照教育部下发的“高校‘形势与政策’课教学要点”（以下简称为“要点”）实施教学，不做拓展与更新。

但实际上“要点”内容往往是在学期前下发，具有一定的滞后性，如果不按照国内国际大事的发展进行内容的调整、更新，教学内容失去时效，变得僵化[3]。

另一方面，在理论课程中，部分教师认为时政内容仅由“形势与政策”课负责，未主动、有计划地将时政内容融入教学中。

也有部分教师只是将时政内容与理论内容机械组合、简单地举例，时政内容与理论课程融合程度不高。

1 时政内容内涵
对于时政内容，人们并不陌生，但大多数人仅限于将时政内容认定为热议话题，却对其缺乏全面的认知。

1.1 时政内容的组成
一般来说，时政内容由时政事件、时政背景、时政观点、时政对策四个部分组成。

第一，时政事件，通常是对近期内发生的国内国际大事的描述，包括事情的产生、事情的进展、事情的影响等，是对发生大事全面、客观的认识；第二，时政背景，通常指时政事件的渊源，包括自然、历史、社会等多个方面，了解时政背景，能够更好地分析时政事件的产生、发展和影响；第三，时政观点，通常指各方对时政事件的解读，包括对事件背景的解读、对事件原因的分析、对事件影响的评估等，是最具争议的部分；第四，时政对策，通常指政府、政党应对时政事件的具体举措，来解决时政事件产生的问题，引导时政事件向有利于经济社会的方向发展。

1.2 时政内容的特点
时政内容主要基于客观大事的发展，具有如下四个特点：第一，真实性。

时政内容是真实发生的事情，是客观存在的事物，不以人的意志为转移，描述时政内容时，应尊重客观事实；第二，动态性。

时政内容是随时发展的，应动态地看待时政内容，不轻易下结论，持续关注；第三，豐富性。

时政内容涉及经济、政治、文化、法治、民生、生态等多个方面，包罗万象；第四，复杂性，主要体现在时政观点，因知识背景不同、所在立场不同、分析方法不同，各方对待时政事件的观点也不同，有时也存在着对立和争论。

2 高校思政课教学中时政内容运用的重要作用
目前来看，在高校思政课教学中运用时政内容，有如下三点重要作用。

2.1 有利于拓宽大学生的社会视野
不可否认，即使是信息化时代，高校依然具有一定封闭性，高校学生很多时候与社会处于“绝缘”状态，其因此缺乏社会经验，在看待社会现象、分析社会问题时显得能力不足，这对大学生认识、了解并融入社会不利。

时政内容是近期国内国际发生的大事，是社会的热点，与一般的思政内容相比，其更贴近于现实社会，具有开放性特征。

时政内容融入思政课教学，可帮助学生更全面、深入地认识、了解社会，为学生打开一扇观察社会的“窗口”，有利于拓宽大学生的社会视野。

2.2 有利于提升大学生的实践能力
高校思政课教学内容理论性强、相对固定。

在思政课教学中，教师仅将理论知识呈现给学生，帮助学生理解理论知识，教学侧重于学生的“学”，忽略了理论知识的“用”，理论教学与实践应用脱节，难以达到学以致用的效果。

时政内容来源于国内、国际真实的事件，且是当下发生，是理论内容在现实社会中的生动体现。

通过分析时政内容，可展现理论内容的正确性和实用性，让学生通过时政内容将理论知识和当下实际密切联系，帮助学生在理解理论知识的同时提升实践能力。

2.3 有利于激发大学生的学习兴趣
枯燥、乏味，是目前高校学生对思政课教学的刻板印象。

一方面，思政内容理论性强，属于成熟的知识体系，可探索、互动、可展现的内容少，使得学生大多数时候只能死记硬背。

另一方面，思政课教学方法单一，在大多数情况下，依然采用“教师讲、学生听”的讲授模式，教师是知识的持有者，学生则是接纳知识的“容器”，学生处于被动接受的状态。

部分学生排斥思政课，甚至厌课、逃课，部分高校不得不将“到课率”作为重要教学评价指标。

时政内容作为丰富多元、动态发展的教学内容，可以为思政课教学提供鲜活的教学素材，引导学生探索社会问题、参与热点讨论、表达自身观点，增加学生在思政课教学中的参与感[2]。

同时，在思政课教学中运用时政内容，可以创新教学方法，使教学方法更具情境性、互动性，增强学生在思政课教学中的体验感，从而激发学生学习思政课的兴趣。

3 高校思政课教学中时政内容运用的主要问题
时政内容对高校思政课教学具有重要的作用，但目前来看，在思政课教学中，时政内容的运用依然不充分，也未达到应有的效果。

3.1 高校思政课教师运用时政内容的意愿不强
思政课教师是运用时政内容的主体，若教师运用时政内容的意愿不强，思政教学中时政内容的运用效果自然不佳。

在教学活动中，部分教师未将时政内容列入教学计划，未将时政内容融入具体教学，也未依据时政内容创新教学方法。

造成上述问题的原因主要有以下几个：一方面，重视程度不够，部分教师未认识到时政内容的重要性，也未认识到时政内容对学生成长成才的重要性，忽略时政内容的运用。

另一方面，实施能力不够。

部分思政课教师在教学中虽具有时政内容运用意识，但往往力不从心。

思政课教师需提炼、整合时政素材，才能形成适用于思政课教学的时政内容，但部分教师出于畏难心理，或受困于精力所限，或是找不到提炼、整合时政内容的办法，无法有效将时政内容运用于思政课教学。

3.2 高校思政课教学中时政内容融合程度不高
目前来看，思政课中运用时政内容可分为两类：一类是思政课中开展时政教育的专门课程“形势与政策”课；另一类是“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“思想道德与法治”等理论课程。

在这两类课程中，均存在着时政内容融合程度不高的问题。

一方面，在“形势与政策”课中，很多教师仅仅按照教育部下发的“高校‘形势与政策’课教学要点”（以下简称为“要点”）实施教学，不做拓展与更新。

但实际上“要点”内容往往是在学期前下发，具有一定的滞后性，如果不按照国内国际大事的发展进行内容的调整、更新，教学内容失去时效，变得僵化[3]。

另一方面，在理论课程中，部分教师认为时政内容仅由“形势与政策”课负责，未主动、有计划地将时政内容融入教学中。

也有部分教师只是将时政内容与理论内容机械组合、简单地举例，时政内容与理论课程融合程度不高。