历史与社会教学中学生质疑能力的培养

教海探索
摘要：“学起于思，思源于疑”。

学生在学习过程中要善于质疑，质疑是正确分析问题和解决问题的先导。

历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。

那么，在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢?笔者认为，应该从以下几方面着手。

关键词：历史与社会；质疑能力；对策
一、营造民主环境
在历史课堂教学中，教师创设教学情境，努力营造宽松、和谐的学习氛围：教师面带微笑，用自己亲和的肢体语言，才会缩短师生之间的心与心距离，拓宽历史教学的课堂空间，这样保护和尊重学生的质疑意识，大胆鼓励学生的求异批判思维，形成民主平等新型的师生关系。

还有在生生之间营造欣赏同伴、与同伴愉快合作的良好氛围，学生在轻松、和谐的学习环境中问题才会澎涌而出。

美国教育学家格林伦指出：“在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解，即学习者、学习过程和学习情景，这三个区域相互重叠和相互关联。

”在教学中让这三个焦点区域有机结合在一起必须拥有民主和谐、心情愉悦的课堂环境，教师的引导对整个课堂气氛起着决定性的作用。

二、创设质疑情境
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。

”教学过程是一个“设疑—解疑一质疑—答疑”的动态过程。

价值高的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。

对于历史与社会教科书上的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，则学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。

因此，教师应当努力通过设置疑问、创设情境、诱发学生的学习兴趣。

例如，在讲“秦朝一统”时，我提出了这样的问题：“秦王朝为何能统一六国建立第一个中央集权帝国?”“它为巩固中央政权采取了哪些措施?秦王朝为什么会如此快的灭亡?它的灭亡给我们带来怎样的启示?”“假如你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久?”问题一提出，学生的眼睛一亮，思维立刻就活跃起来，有翻书寻求答案的，有紧锁眉头沉思的，有同学间相互交流探讨的，课上讨论的气氛非常热烈，学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。

三、教会质疑方法
为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应教给质疑的方法，使学生的质疑为教师的导学指示方向，以提高教学效率。

可以引导学生思索文本结论，验证文本结论形成质疑；可以引导学生联系生活，结合自身实际质疑文本；可以引导学生关注社会，关注人生，以社会现象质疑文本；可以就知识点质疑，可以就阐述的现象质疑，可以就形成的结论质疑；还可以针对教师的教学和同学的回答质疑。

在《中国抗日战争》教学中，学生提了很多问题，但是所提的问题要么质量不高，要么是没经过认真思考，那么传授学生质疑的方法在此时应该显得特别重要了。

于是，我就以“抗日民族统一战线的形成”为分析重点引导学生质疑，并且要同学们在质疑的时候解说自己的方法。

生1：怎样阅读教材？
师：这个问题显得太抽象，并且也不太适合这一主题，你想一下怎样针对这一主题进行提问。

生1：为什么会形成抗日民族统一战线呢？（国际形势和国内形势共同决定的）
师：这个问题提的好，既用了疑问代词，又能从材料的原因角度设问。

生2：当日本侵略中国的时候，蒋介石为首的国民政府推行什么政策？他为什么要推行这样的政策？（国民政府推行“攘外必先安内”的政策是由其阶级本质决定的。

）
师：这个问题提的不错，有疑问词“什么”“为什么”，又能针对抗日统一战线政策形成的过程提问，并且提问富于层次。

生3：蒋介石的“攘外必先安内”政策对中国社会产生了怎样的影响？（这个政策的推行助长了日本侵略者的侵略气焰，同时也造成了红军革命根据地的困难局面。

）
师：这个问题提的不错，用了疑问词“怎样”，同时针对统一战线形成过程中的各方面反应提问。

学会质疑是学生学习的一个重要组成部分。

解决问题很重要，提出问题更重要，它代表了学生的主动学习水平。

因此，以教会学生质疑为重点，设计了以上环节，形成了以上案例，通过教师的每一次评说，学生最终能够明白，提问必须有疑问代词，还必须围绕所学进行针对性的、不同角度的提问。

四、留给质疑机会
给学生质疑机会是在历史与社会教学中培养学生质疑能力的保障。

一方面，教师在设计课堂教学时，必须依据学生学习的认知规律，在每个环节上体现学生的主体地位，努力创设条件，给予学生尽量多的质疑机会；另一方面，教师在课堂教学中要充分关注学习主体的学习状态，给学生留足质疑的时间和空间，让学生的质疑尽可能地得以释放。

教师要给学生充分的阅读文本和思考的时间，学生的质疑才能“深思熟虑”，从而避免提问的随意性和盲目性；教师要照顾班级学生的个体差异，不仅照顾优生的质疑，更应多给中下生质疑的机会；教师要允许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。

实践证明：带着疑问学习的学生，求知欲望和好奇心比较强，往往能更积极主动地参与到学习中去，在质疑的同时，还能对问题提出不同的见解，学习效率高。

因此，在教学过程中，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，有意识地培养他们发现问题的能力，让学生学会如何思考问题，在教学中尤为重要。

（作者单位：浙江省台州市黄岩区新前中学）
历史与社会教学中学生质疑能力的培养
■陈跃
8。