浅析高中物理教学中学生学习能力的培养
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养
高中物理教学中要重视学生自主学习能力的培养本文就高中物理教学中学生自主学习能力的培养谈几点体会。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的意义。
法国前总理埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”试看当今世界，科学技术的发展一日千里，新旧知识更新日新月异，真可谓是知识爆炸的世纪。
毋庸质疑当今社会发展是硬道理，人才是最宝贵的资源，知识是经济发展的源动动力，而知识的获得不能仅仅依靠学校教育、教师传授，关键在于个人的自主学习能力，故学生较强的自主学习能力是本人取之不尽用之不竭的知识的源泉，将会使其终身受益，意义深远。
高中物理研究的对象复杂且抽象，由现象要追溯物理规律，由物理过程要寻求定量关系，要用定量的方法进行分析、推理和论证。
教学要求重在运用所学知识解决实际问题，这就要求学生应具有较强的抽象思维能力和分析、推理、概括能力，有较强的数学运算和文字表达能力。
物理教学中，学生普遍感到物理课难学，上课“能听懂”，课本“看得明”，遇题一解就错。
少数自主学习能力强的同学能及时调整学习策略，快速适应高中阶段物理课的学习，保证了物理课的正常学习。
多数自主学习能力弱的同学，则坐在物理课难学的晕车上，听之任之，导致物理课的学习一塌糊涂。
故高中物理教学中重视学生自主学习能力的培养，是大面积提高物理教学质量的关键。
二、高中物理教学中学生自主学习能力的培养1.端正学习动机，激发学习兴趣，培养学生学习的自觉主动性。
心理学的研究表明，学习的主动性与两种因素有关，一是责任感之类的理性因素，另一种是兴趣之类的情感因素。
教师的教学要帮助学生确立正确的人生观，树立振兴中华的远大理想，端正学习动机。
课堂上我注意挖掘教科书的思想教育内容，如结合“万有引力与航天”的教学，用我国“神七飞天”、“嫦娥奔月”的伟大壮举激发学生的爱国情操和民族自豪感；结合“牛顿运动定律”的教学，用伽利略、牛顿献身科学、勇于探索的精神鼓励学生树立远大理想，养成勤奋学习、刻苦钻研、善于思考的良好习惯。
浅析高中物理课堂教学中的能力培养
【 关键词 】 创新 独立 学 习兴趣 学 习习惯
一
、
转变教 育教学观念 ， 搞好教 学设计
时进行辅导 ， 这 是一种 自主 自觉的学 习活 动。 在活动 中学生 的
主动 的 、 发散 的 ， 不受 限制地 去寻求 解决 问题 在课堂教 学这一 重要 环节 中， 教 师要转 变教育教 学观 念 ， 思维是 积极 的 、 首先要有正 确的师生观 ， 明确在教学过程 中教师是 学生的 “ 向 的方法和答案 。在 阅读 讨论 中，若 学生的思维 处于 良好状态 教师 不应插 入 问话 ， 让学 生 自主获取知 识和发 现 问题 ， 但 导” 和“ 顾 问” ， 学 生是学 习 的主人 ， 教师 与学 生 的地 位是 平等 时 ，
活动 ， 要运 用演 示 、 实验 、 阅读 、 提问、 讨论 等形式 把教 与学 的 凡是学 生主动设计 的实验 ， 只要不构成 安全隐患 ， 均应 积极创 过 程结合 起来 。 在课 堂教学 中强化 阅读教学 ， 有利于使 学生 比 造条件 ， 帮助 其付诸实施 。 总之 ， 在物理 实验教 学 中 ， 要 注 重实验教 学 的启发 性 ， 扩 较 系统全 面地掌握物理 知识 ， 在学 习上变被 动为主 动 ， 激发学
有效地 控制教 学过程 。 的， 其次要 有正 确 的教 学观 ， 在教学 过程 中 ， 由教师 传授 知识 教 师要在课堂 上掌握学 生学习的信息 ， 和 学生记忆 知识过程转 变为学生发 现信息 、 加工信 息 、 研究问 对 学生的质疑 ， 教 师要稍微启发 或引导或 点拨 ， 使 学生感 到教 题、 增 长知识 的过程 。 因而上课 前需要教师 对课堂教 学内容进 师 是他们学 习的合作者和 引导者 ，从而 更好地促 使学生 积极 行最 优化 的组 织 。最优化 课堂教学 内容是备好 一节优质 课的 主动参与学 习 ， 提 高课堂教学效果 。
高中阶段物理教学培养学生能力策略浅析
目前有的物理教学 中存在对 实验 不够重视 的倾 向。每个 学生实验都必须要由每个学生实际动手操作 ，演示 实验也一
定要做并且要求学生仔细观察现象 ，对观察到的现 象进行认 真 的分析。只有这样 ， 才能真正培养学生实验能力、 观察能力。
总 之实验 教 学 要 落 实到 学 生动 脑 动 手 上 。 四、 建立 学 生 正确 的 成 败观 在 探索 创 新过 程 中 ． 会 遇 到 失败 。指 导 学 生 正确 面 对 失 常
、
转变 传 统观 念 。 造 民主 、 谐 、 作 的 教 学氛 围 营 和 合
创新教学需要民主、 和谐、 合作 的教学氛围的支撑。长期 以来 ， 由于传统观念和传统教学模式的影响 ， 高中物理 课堂教
学成 为教 师的“ 一言堂 ”缺 乏必要 的民主氛围 ， ， 学生之间也是 竞争 多、 合作少， 其创造性受到一定 的限制和压抑。因此 ， 要培
学习科学的核心方法。 探究教学 实质是将科学领域 的探究模式引入课堂 ，使学 生通过类似科学家的探究过程理解科 学概念和科学探究的本
质 ， 养 科 学探 究能 力 的 一种 特 殊 的 教学 方 法 。利 用物 理 实 并培 验开 展 探 究教 学 有 助干 学 生 加 深 对 知识 的理 解 。 物 理 学 是 实验 学 科 ， 过观 察 自然 现 象 、 行 演 示 和 学 生 通 进
生学 习物理知识的主动性 ，这样学生 的创新精神得到大大地
解放， 创新能力也会逐渐得到加强 ！ 二、 帮助学生学会用分析法考虑问题 有些学生在分析物理 问题时 ， 往往会束手无策 ， 常规的 从
物 理 解 题经 验 方面 看 当然 是 由于 没 有 形 成 先 从运 动 和 力 的 关系， ＾手分析 ． 示 清 楚物 理 情 境 ， 选 择 合 适 的 物理 公 式 建 展 再
高中物理课堂教学中学生学习能力的培养
施加水平推力 Ｆ， 要 使物 体 ？ Ｔ Ｉ 相对斜 面静 止 ， 力 Ｆ应 为 多大 ？有 的学生用 隔离法处 理 ， 先分析 ， 后 分析 Ｍ ； 有 的学生将 ｍ、 Ｍ 看做整体 来研究 。还有个 别学生提 出可 以改变一下题 目条件 ： 若斜 面与物块 问 的动 摩擦 因数 为 （ 设物体 与斜 面 的最大 静摩 擦力 等 于滑动 摩擦 力 ） ， 求 力 Ｆ的范 围。把整体法 、 隔离法 以及 临界问题 的分析 方 法都结合起 来 了 。这样 的过 程既 培养 了学 生探究 的能 力， 也开 阔了学生 的思维 ， 使学生乐在其 中。
使用 的“ 互 动” 教学模 式 ， 能激 活学 生 的求 知 欲 ， 使 学生 从单一 的做题 思维模式 中解放 出来 ， 让学 生通过 自己的 思考 ， 提 出问题 、 解 决 问题 ， 从题 海 中走 出来 ， 成 为会 学
习 的人 。
１ ． 习题 课 上 让 学 生“ 写” 、 让学生“ 说”
后， 要在课堂上 留出时间 ， 要 求学生完 成反馈 练 习， 为 使 不 同档次 的学生都能体验成 功 的感觉 ， 可 以选 择不 同层 次的练 习。较简单 的题 目要 求全做 ， 较 难的题 目要求 部 分选做 ， 此时 ， 教师巡 视 ， 发现 问题应 及 时指 导 ， 培 养 学
生 在课 堂 上 紧 张 积 极 学 习 的 习惯 和 独 立 思 考 的能 力 。
第二环节 ： 展 示 交 流
对 典型例 题要 改 革单 纯教
师展 示 的教 学 方 式设分 析题 目的物 理情
境， 让学生说 思路 、 说 方法 ， 而且 让具有不 同思 路 ， 运 用不同方法 的学生上 台写 。这样 才
高中物理教学中培养学生核心素养
高中物理教学中培养学生核心素养一、科学探究能力科学探究能力是物理课程中重要的核心素养之一，它是指学生能够利用科学方法，探究自然现象的规律和原理，发现问题并解决问题的能力。
在物理教学中，要通过实验、模拟和观察等方式，培养学生的科学探究能力。
例如，让学生通过化学试剂对气体进行实验，从实验数据中分析气体的性质及其规律。
二、数学运算能力数学是物理的重要基础，具有重要的指导意义。
让学生掌握数学方法及运算能力，在物理教学中具有重要的作用。
例如，让学生通过数学公式来计算物理问题，提高学生的数学运算能力，帮助学生更好的掌握物理知识。
三、学习能力学习能力是高中物理课程中的重要素养之一。
学生需要有良好的学习能力，才能掌握物理知识，积极参与到物理学习中。
物理教学中可以通过多元化的教学形式，例如让学生做课外物理实验、小组合作学习、情景还原等方式来培养学生的学习能力，让学生进一步认识到学习的必要性。
科学思维能力是高中物理教学中不可缺少的核心素养之一，可以培养学生的科学思考和创新思维能力。
例如，在物理教学中可以通过让学生进行问题层层剖析，引导学生从不同维度分析问题，培养学生的科学思维能力。
五、科学态度学生的科学素养不仅包括学科知识，更包括学习态度。
在物理教学中，我们要引导学生形成正确的科学态度，注重实验过程和实验数据的可靠性，积极探究科学问题，乐于尝试和质疑，提高学生的科学探究兴趣。
总之，高中物理教学中的核心素养的培养不仅有助于学生更好地掌握知识，更有助于培养学生的创新能力、思维能力和实践能力，帮助学生更好地适应社会发展的需求。
因此，我们应该在高中物理教育中，注重培养学生核心素养，创造出多种多样、富有启发性和挑战性的教育环境，让学生体会到物理学习的乐趣和意义。
高中物理教学中学生自主学习能力的培养_1
高中物理教学中学生自主学习能力的培养发布时间：2022-05-20T02:59:21.403Z 来源：《中国教工》2022年第3期作者：邱志敏[导读] 在高中阶段物理学科是培养学生科学素养的关键。
邱志敏宁夏育才中学摘要：在高中阶段物理学科是培养学生科学素养的关键。
在新课改下，物理在高中教育体系中所占的比重越来越大，物理知识的学习也越来越受到教师和学生的重视，学生呢自主学习能力对物理学习具有重要的作用。
关键词：高中物理；自主学习能力；培养策略引言在高中物理教学中存在学生对物理不感兴趣、教学思想陈旧等问题，影响了高中物理教学的质量，需要引起高度的重视。
因此，教师需要从新课改的要求入手，制定出科学、有效、可行的教育方案，将新课改理念落实到物理教学中，营造轻松、高效的学习氛围，促进学生自主学习能力的培养。
一、高中物理学生自主学习能力现状（一）学生探究意识不足在高中物理学习过程中，教师经常发现学生产生机械化学习的现象，这并不是学生物理思维尚未完善，而是学生的自主探究意识不足，在课堂上虽然能按照教师所讲解的知识掌握基础内容，但是在课堂过后却很少对教师所设计的任务进行探究。
学生在进行实验的过程中，也经常进行形式化实验，这并不利于学生进行长远的物理学习。
除此之外，大多数学生在学习过程中，由于缺乏物理探究意识，总是将自己的思维局限到教材内容和课堂学习中，在课堂外很少对物理知识进行自主探究。
（二）缺乏自主动手能力在高中时期，学生处于成长的关键时期。
在这一时期，学生不仅要面临高考的压力，而且学习科目的增多会给学生的学习带来负担，于是学生会认为学习的目的就是够获得良好的高考成绩，丝毫没有在学习中认识到物理与生活之间的联系，导致学生在学习过程中经常机械化学习，或者不去听取教师的学习建议，自己盲目地学习，导致自身的动手能力和意识不足。
缺乏动手意识，会让学生难以感受到物理学习的独特魅力。
教师也无法通过有效的途径去获取学生的认知程度，采取针对性的策略，也无法巩固学生的知识记忆，使其形成学习体系。
新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养浅析
新课改 下高中物 理教学中自主学 习能力的培养
一
ห้องสมุดไป่ตู้
随着新课程改革 的不断推进 ， “ 注重科学 四、加强 自主学习的方法指导 探究 ，提倡学习方式多样化 ”的新课程 理念也 自主学习不等于 “ 放羊式 ”教学 ，自主学 逐步被广大一线教 师所 接受。但 是，我们如何 习的主体在于学生 ，但是 教师的方法 指导也是 将课 堂教 学转变为以学生 “ 学”为主 ，老师指 十分关键的。只有 “ 授 之以渔”教会 学生 自主 导为辅的课堂教学模式， 培养学生的探索精神 、 学习的方法和途径才可能帮助学生真正实现 自 实践能力 以及创新 意识是教师正 在不 断探讨 的 主学习。教 学中可以按照 “ 编写学案——学生 重大课题 。下面结合近几年新课改 中的不 断摸 预习——成果反馈——讨论评价——应用知识” 索和实践 ，仅就高 中物理教学 中如何培养学 生 的主线引导学生有效实施 自主 自主学习的能力谈一些 自己的体会和做法 。 学习。教师要从培养学生 自主 认清对象 ，敢于放手 学 习角度考虑 ，在学案 中列出 对于高 中生而言 ，已经过一定时间的引导 所学 的知识点 、要进行的学生 及培养 ，学生在 自我监控下去主动学 习物理有 活动 、耍解决 的问题等 ，让学 定难度 。教师要客观全面 的了解学 生的身心 生通过学案知道学习什么知识 特点和学 习动机 与能力 。一方 面 我们 老师不 和解决什么问题 ， 并让学生选 能对学生期望值过 高，我们耍利用课堂这个有 用可能的学习方法及手段。好 限的舞 台，循序渐进地 引导学 生 ； 另 一方面 。 的学案让学生 明确学习目的 ， 我们也要相信学生 的潜 能，杜绝越俎代 庖，耍 带着问题去学习、 思考和探索， 敢于放手 ，让学生去尝试 和摸 索，逐步对学 生 保 障自主学习的有效性 。在学 独立学习物理知识及利用物理知识解决 实际问 生预习的过程 中，教师可以提 题的能力进行培养 。我们署有策 略的改当 “ 懒 供一些资源，比如相关网站、 教师”， 逼着学生 自己动手 、动脑 ．也就是说 ， 实验器材和场地等，对学生获 课堂的 自主学习是在老 师站在一 定高 度，有针 取信息、动手操作等方面的能 对性 的指导下有 目的地 开展，如 ：教师选定适 力要大力肯定和引导。在结果 合 自学的教材 内容 ，制定学 习 目 标 ，然后 引导 反馈过程中，教师要抓住学生 学生围绕 目 标尝试 自 学 ，展后获得结果 。 的典型思想 ，耐心倾听 ， 努力 二、营造融洽的教举氟国，构建良好的 去感受和寻找学生 富有创意的 师生关系 思维火花。对个别学生 ，教师 营造和谐的学习氛围 ， 是实 现有效教学 的 要注意及时点拨 ，引导启发使 总是讨论深刻、 关键。罗杰斯说 ： “ 成 功的教育依赖于一种真 学生思路打开 ， 诚的理解和信任的师生关系 ，依赖予一种和谐 周到 ，有效地培养学生思维的 安全的课堂氛 围。”在物理课堂教学过程 中， 深刻性。 创设轻松和谐的课堂教学氛 围，可 以让学生产 五、贴近 生 活，让 学生 生良好 的心理效应 ， 使学生主动而愉快地学习。 自觉地 走进 自主学习的境 界 知 识要 转化 为 能力 ，离 融洽的师生关 系有助 于创造 和谐 的课堂气 氛，这需要 教师在主观上作积极 的努力 。教师 不开生活和实践。无论是课堂 要做 学生的贴心人 ，要了解他们 的心理特 点， 教学 ， 还是课外延伸 ，身边 的 关心他们的学习 、身心健康 ，体谅他们学 习物 事实和生活都蕴藏着许多物理 理的难处 ，尊重学生 的思想 ，善于激励他们 。 问题可以有效激发学生学习物 教师要尊重每一位学生 的做人 的尊严 和价值 ， 理的兴趣，对引导学生 自觉进 在课 堂对话 中要 民主 、平等 ，即教师要 以饱满 行 自主学习大有裨益 。比如在 的热情 ，浓浓的爱意 ，真诚 的微笑 ，和蔼可亲 教科书第二章第 １ 节 力” 中， 四川省 阿坝藏 族羌 族自 治州茂 县 中“ 学 陈 亮 地与学生平等地 、民主地对话。师生之 间的交 先设置了一些情景 ，给出了六 流应是朋友般的交流 ，师生交流更多 的是商量 张 图，都是 同学们在生活中熟 与切磋 ， 补充与讨论， 倾听与沟通 ， 尊重与信任 ， 知的事情，学生看这些图片， 平等与合作。师生间的融洽关系使学生感觉到 进 行 思 考 ， 回 答 问 题 。 因 为 课堂气氛轻松 ，表现出愿意配合 老师 的教学 ， 图中的情况来 自他们 的生活 ， 使教与学的活动得到 良好开展 ，从而营造 良好 高 中教学中巧妙的与初中教学 的学 习氛 围 。 结合起来，根据他们初中学到 三、充 分 发挥新 课 改教 材，创 设 自主学 的知识和 自身的经验 ，回答这 习情境 些问题 ，这样就培养 了学生的 课堂教学离不开教材 ， 教师需要花 大力气 主动学习的能力 ，而且 ，学生 挖掘教材 ，充分利用教材在培养学生 自主学 习 通 过 回答这 些 问 题对 力 的 概念 上的作用。 《 新课 标 》明确提 出 “ 教科书应为 和作用效果有 了一个初步的认 学生的 自主发展创造条件 ”，教材 中，设置 了 识 ，很容易地进入角色 ，走进 为学生 自主学 习的栏 目和内容 ， 如“ 讨论交流”、 自主 学 习 的境 界 。 “ 活动”、 “ 观察思考”、 “ 发展空间”、 “ 实 总之 ，教 师要 尊重 学生 验探究”等 ， 从教 材的基本结构和基本 内容上 的兴趣爱好 ，尊重学生的个性 为学生的 自主学习创造条件。 比如在教科书第 思维 ， 采用学生喜欢 的学习方 章第７ ��
浅析高中物理教学中学生学习兴趣的培养
２ 创造 合适的教学情境
作 为 一 名 合 格 的 物 理 教 师 在 教 学 过 程 中 应 当 学 会 合 理 利 用 身 边 各 种 辅 助 教 具， 通 过 这 些 辅 助 教 具 的 合 理 利 用 可 以 布
置 出高 效 的 教 学 情 境 ， 让 学 生 在 学 习 时 产 生身临 其境的感觉 ， 达 到 活 跃 学 生 逻辑 思 维、 产 生 物 理 学 习 的兴 趣 。 巧设 质 疑 ， 据心 理学研究分析 ， 学 习 的 根本在 于思考 ， 而 是 思 考 来 源 与对 外 在 事 物的疑问 ， 只有 有 了疑 问才 有 思 靠 ， 通过 思 考才有能解疑， 产生进步。 在 思 考 与疑 问 的 有 机循 环 中 ， 达到不断的发展。 所以 物 理 教 １ 加强课改 的教学 ， 培 养学习兴趣 学有效 方法之一便是 善于布疑 ， 在教学 中 物 理 学 科 是 一 门具 有 较 强 实 践 性 的 学 使 学 生 产 生 质疑 ， 引发 学 生 积 极 思 考 ， 最后 科， 其 概 念 的 建 立 与规 律 的 发 现 都 是 以 实 通 过 实 践 释疑 ， 从 而 有 效 理 解 与掌 握 知 识 。 ５结 语 践基础 为依据的 。 实践 是 一 门 常 用 的 物 理 总体而言 ， 兴趣 是 学 习 的 基 础 动 力 ， 对 研究方法 ， 唯 有 重 视 实验 基 础 ， 才 可 以保 证 ３ 生 动有趣 的教学方式 于 兴趣 的 合 理 培 养 与 激发 可 以促 进 学 生 准 物 理教学 的成功 ， 另外 只 有 通 过 实 验 观 察 在课堂 教学 中 ， 除 了 教 材 内 容 的 合 理 确 理解 与 掌 握物 理概 念 、 规律 ， 提 高其 学 习 学生才能真正理 解与掌握物理知识 。 教学 ， 教 师 的 语 言 的 艺 术 性 表 达 也 直 接 影 能 力 ， 对 于 物 理这 类 自然 科 学 而 言 是 尤 为 １ ． １趣 味演 示激 发好 奇心理 。 培养学 习兴 趣 响 着 课 堂 教 学 成 果 以 及 学 生 的学 习 兴 趣 。 重要的。 因此 ， 在 物 理课 堂 教 学 中 ， 教 师 需 兴趣 的产 生在 于好奇 ， 如 果 教 师 在 课 在 课 堂 教 学 中 ， 天真、 活泼、 好奇、 敏 锐的 中 要 认真 思 考 ， 将 物理 课 题 的 有 趣 、 新 奇 一 面 堂 中合 理 把 握 住 学 生 的 好 奇 心 理 便 可 以 有 学 生 对 教 师 的 教 学语 言有 着十 分 敏 感 的 反 展 现给 学 生 ， 从而 活跃 课 堂 气 氛 、 提 高 学 生 实践表 明 ， 倘 若 教 师 的 教 学语 言 风 趣 、 学 习兴 趣 ， 在 知识 学 习 中产 生 学 习 乐趣 ， 达 效 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。 譬如 ， 在讲 授 热 胀 应 。 冷缩的知识时 ， 教师可以通过 “ 窗花” 的 形 生 动 、 讲 解精 炼 准 确 的 同时 又 富 有 幽默 ， 并 到 巩 固 知 识 的 效 果 。 成使学生产 生好奇心 理 ， 抓 住 学 生 的 注 意 保 持 适 合 的 语速 ， 学生 就 会 乐 意 去 听 ， 在轻 力， 培 养 学 生 的 学 习 兴趣 ， 使学 生 产 生 对 物 松 、 愉 悦 的 课 堂 环 境 中思 考 问题 、 学 习 知 参考 文 献 另外 合适 的 语 言 规 范 ， 又 可 以使 学 生 得 ［ １ 】王现 丽 ． 浅谈增强学生学 习兴趣 ， 提 高 理 的热爱 、 提 高 学 生 的 学 习 主 动 性 与 积 极 识 。 性。 并 且 通 过 实 践 教 学 可 以 使 学 生 更 加 通 到 语 言 的 训练 ， 形 成 积 极 好 学 的学 习风 气 。 教 学 效 果 的几 点 建 议 ［ Ｊ 】 ． 中 国科 教 创 新 俗 易懂 的理 解 与 掌握 当堂 课 所 教 授 的物 理 相 反 ， 如果教师讲课模棱两可、 结 论 规 律 不 导刊， ２ ０ １ ０ （ ５ ） ： １ ０ ４ ． 知识 。 通过 物 理 实验 的 演 示 ， 可 以 激 发学 生 明 朗 ， 那 么学 生 学 得 便 是 便 朦 朦胧 胧 ， 无法 【 ２ 】马宁 ． 物 理教 学 中探 究 式 教 学 的 实 践 研 的 学 习兴 趣 ， 吸 引学 生 的 学 习 注 意 力 ， 使 学 真 正 有 效 的掌 握 学 习知 识 。 所以 ， 作 为知 识 究【 Ｄ】 ． 河 北 师范 大 学 ， ２ ０ ０ ５． 生学的 易、 记得 深、 把握 牢。 的传授者 ， 教 师 需 要 有 着 较 强 的语 言 表 达 ［ ３ 】 索育 ． 新 课 程 实 施 中高 中物 理 规 律 教 学 １． ２ 善 用 联想 性 的手 段激 发 学 生 的学 习兴 能 力 ， 从而培养学生的物理兴趣， 保 证 学 生 研 究【 Ｄ 】 ． 山东 师范 大学 ， ２ ０ ０ ６ ． 趣 的学 习效果。 好奇 心是 兴趣产 生 的根本 。 引起 好 奇 心 的关 键 在 于 主 体 对 外 在 事 物 的 未 知 性 ， ４ 合理布置作业 ， 保证 学生 自信 心 教９ 币 可 以通 过 一 些 物 理 的 学 科 知 识 刺 激 学 兴 趣是 学习 的基本 动力 ， 但若是 连 自 生原 有的“ 认知结 构” ， 使 学 生 产 生 意 料 之 信 心 都 无 法保 证 ， 又 怎 么 会 有 兴趣 。 众 所 周 外 的感觉 ， 从而 也产生好奇心 理 。 例如 ， 在 知 ， 作业 是 巩 固课 堂 学 习知 识 、 保证 课 后 学 讲 授 气 压 问题 时 ， 可 用 纸 张 贴 在 满 水 的 玻 习 记 忆 的 重 要 手 段 ， 学 生 通 过 作 业 的 完 成 璃杯上 ， 使之倒转水却不会流下。 打 破 学 生 可 以 达 到 培 养 知 识 运 用 能 力 的 效 果 。 学 生 原 有 的 思 维 惯 性 从 而 产 生 意 料 之 外 的 好 奇 独 立 完 成 作 业 ， 可 以锻 炼 学 生 不 畏 艰 难 的 心， 最终 产生学习兴趣 。 意 志但 作 业难 度若 是 过大 便 会 产 生 相 反 作 在物 理的 教学课 堂 中 ， 实 验 演 示 可 与 业 。 因此 ， 对 于 作 业 的 布 置 教 师需 要 以 课 堂 化枯燥 抽象的 知识变得生 动刺激 ， 使 学 生 内 容的 教 学 情 况 为 根 据 ， 把 握 重点 复 习 、 难 产 生 物 理 学 习 兴趣 ， 调动学生的积极性 、 主 �
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力
高中物理教学中如何培养学生的综合学习能力摘要：根据教育部颁发实施的《普通高中物理课程标准》的精神，当前的高中物理教学在课程目标上要更加注重全体学生的科学文化素养，在课程的教学实施上要更加注重学生的自主学习。
从而更为突出地要求学生能够深入地探究问题和寻找原因，需要学生通过观察、阅读或实验操作获得答案，并且对相应的物理现象进行解释和说明。
所以，这也对高中物理教师的教学能力及方法提出了新的要求。
关键词：物理教学自主学习兴趣培养高中物理课程的标准和物理学科的特点对学生的综合学习能力提出了更高的要求。
鉴于此，教师应该改进自身的教学方法，以培养学生学习物理的兴趣以及引导学生开展自主学习，进而激发学生的学习热情和提高学生的综合学习能力。
下面我将结合高中物理教学的实际情况，来探讨一下如何培养与提高学生的综合学习能力。
一、培养学生的学习兴趣（一）物理教师可以尝试改变传统的作业类型，布置一些要学生亲自动手的小任务如通过制作水火箭等小制作来让学生亲力亲为地体验制作的快乐，从而调动学生学习的主动性，激发学生探索的兴趣。
同时也可以开展物理科普知识竞赛，这样可促使学生形成观察生活细节的好习惯，促使学生主动地探究生活中物理现象的奥秘。
再者还可以开展物理小发明活动，这就可以促使学生根据自己的特长和兴趣来发明一些简单实用的东西。
这样就可以通过这一系列的活动来培养学生的兴趣，从而可以让学生更热情地投入到学习物理的过程中来。
（二）用生动风趣的教学来激发和提高学生的学习兴趣下面来举几个例子。
在讲解理想气体等温变化的微观解释时，可这样比喻：我们班有五十人，每个人可以看作是一个气体分子。
如果这五十个人都在一个教室里，就显得很挤，彼此之间很容易产生碰撞；而当把班里的同学放到一个大礼堂时，彼此碰撞的机会就大大减小了。
在讲物体的势能时，可向学生说：“当在你的头顶较高处，有一张纸片向你落下时，会发生什么情况？”大多数学生应该会说：“这没什么好担心的”。
浅析高中物理课堂教学能力培养教学探讨
规律进行求解 。 对典型物理模型的学习和迁移可 以使我们在解决 问题时 能够 迅速抓住 问题 的核心 ， 对于我们学习物理有很大 的帮助 。
，
三、 利用重 要物理模型提高物理知识的学 习能 力 在高 中物理学习的过程中 ，有许 多重要 的物理模 型是我 们在学 习物理知识的过程中应及 时总结并加 以应用 ， 这就要 求我们在教学过程 中有意识地对重要模型加以分析和归纳 。 下面我们来讨论在高中阶段对学生解决 问题有重要帮助 作用 的柱体微元模型。 学生从单个质点牛顿力学 的学 习， 到连 续介质 （ 流体 、 电荷等 ） 问题 的求解过程 中， 研究 的对象从一个 质点跃迁到无数质点组成的连续介质 ，也要求学生解决 问题 时的思维上升一个 台阶 ，通 过运用微元柱体这一物理模 型可
一
、
为： Ｐ ＝ ｎ Ｗ／ ｔ ＝ ７ ０ Ｗ／ ｔ ＝ １ ． ４ Ｗ。 的振 动 。 （ ３ ） 两个摆长不 同的单摆的振动。 ２ ． 电荷柱体微元模型 通过这一组演示 实验激发学生学 习探究兴趣 ，形成对 单 类似于质量柱体微 元的建立 ，对 于速度 ｖ 定 向连续移动
摆这一理想模型的初 步认识 。进而展开对物理现象的分析 ： （ １ ） 实验器材 ： 轻 质绳 （ 不可伸长 ） 、 小重球 （ 密度大 ） ； （ ２ ） 实验 的条件 ： 小摆 角（ 小于 ５度 ） ； （ ３ ） 实验 的结论 ： 等时 陛（ 来 回摆一次时间相 等 ） 。 深入分析 （ 运用抽象 、 近似 等方 法 ） 可 以得 出单摆周期 Ｔ ＝ ２ － ｒ ｒ 。经过分析使单摆模型的物理表面与本质 特征统一起来 。 ２ ． 典型物理模 型的迁移 在物理学习中 ， 不仅要学习一些典 型的物理模型 ， 而且 要 巩 固发展物理模型 ，将其放在一个更复杂 的新环 境中去加 以 应用 ， 促进物理学 习能力 的提升 。举例说明 ： 竖直平 面 内有一 半径为 Ｒ的光 滑圆弧轨 道 ， ａ 、 ｂ两小 球 分别置于轨道圆心 ０点和离轨道底 Ａ点很近的 Ｂ点处 ， 如图 １ 所示 ， 将 它们 同时由静止释放 ， 忽略空气 阻力 ， 问谁先到 达 Ａ点？ （ 此题求解 的关键是对两小球建立物理模 型。 ） 分析如下 ： 首先 ， “ 小球” 是一模糊语言 ， 但从题 目分析来看 ， 可将 球 ａ ， ｂ大小忽略 ， 抽象 为质点模型 。 其次 ， 由“ 静止释放” 、 “ 忽 略空气 阻力 ” 、 “ Ａ点很 近的 ｂ点 处” 、 “ 光滑轨道” 等描 述。可将 ａ 球运动转化为 自由落体运 动 模型 ， 而 ｂ 球 的运动转化为单摆模 型（ 联想到光滑轨道对小球 ｂ支持力 Ｎ相当于单摆运动过程 中摆线对摆球 的拉力 ）如 图
高中物理教学中培养学生自主学习能力的路径
高中物理教学中培养学生自主学习能力的路径史成亮(江苏省响水中学㊀２２４０００)摘㊀要:学生自主学习能力的培养是现代化教育的教学目标ꎬ意在培养创新性人才.物理教师要通过开展有效性的物理课堂ꎬ营造积极的课堂氛围ꎬ给予学生更多的思考空间ꎬ从而培养学生的自主学习能力.本文对此进行了分析研究.关键词:高中ꎻ物理ꎻ教学ꎻ培养ꎻ学生ꎻ自主ꎻ学习ꎻ能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００５６－０２㊀㊀现代化教育强调 以人为本 ꎬ促使我国中小学教育中教师与学生的地位发生改变.物理作为高中教学中难度系数较大的学科ꎬ通过教师的授课ꎬ无法实现学生物理核心素养的培养.在物理课堂教学中ꎬ教师要充分发挥自身的引导作用ꎬ改变学生因传统教学模式下形成的固化思维.通过开展有效性的物理课堂ꎬ营造积极的课堂氛围ꎬ给予学生更多的思考空间ꎬ从而培养学生的自主学习能力.教师在课上要注意激发学生的求知欲ꎬ将理论教学与实践教学有效结合ꎬ引导学生自主探索ꎬ才能提高学生的自主学习意识.㊀㊀一㊁ 情感＋教学 ꎬ积极参与物理教学心理学研究发现 积极乐观正经的情绪能够调动学生的主观能动性.现代教育理念提倡 以人为本 ꎬ在课堂上学生才是教学的主体ꎬ教师要发挥学生的主人翁意识ꎬ让学生成为课堂的主人ꎬ才能使学生的物理学习更加主动.教师在课堂教学时应有针对性的调动学生的情感ꎬ使学生能够适应教学新模式ꎬ才能有效提高课堂教学水平ꎬ确保教学内容的有效性.以人教版高中物理必修一中«牛顿第一定律»一课为例ꎬ将情感与物理知识有效融合ꎬ鼓励学生积极参与物理学习.首先ꎬ教师要确定教学目标ꎬ引导学生知道牛顿第一定律建立的历史过程ꎬ通过实验探究使学生理解并掌握牛顿第一定律ꎬ了解惯性ꎬ并学会运用物理语言解释生活中的惯性现象.其次ꎬ教师在引入新课时ꎬ可以利用问题ꎬ提问: 什么是力作用?效果是什么?常见的运动状态有哪些? 教师引导学生阅读教材ꎬ认真思考ꎬ在课上积极回答问题.通过探究 力与运动的关系 ꎬ来了解牛顿第一定律并理解惯性ꎬ学会解释惯性现象.在课堂上ꎬ通过了解牛顿第一定律的历史过程ꎬ认识相关的科学家ꎬ亚里士多德㊁伽利略㊁笛卡尔.在了解惯性并解释惯性现象时ꎬ教师可以利用多媒体课件展示视频或进行演示实验ꎬ帮助学生理解物理概念ꎬ掌握惯性定律.最后ꎬ教师进行课堂小结ꎬ帮助学生梳理课堂学习的知识ꎬ使学生能够在课后进行思考.㊀㊀二㊁ 实验＋教学 ꎬ抽象知识直观展示物理学科中抽象化的概念较多ꎬ学生不易理解ꎬ久而久之ꎬ会形成恐惧感.若教师依然采用直接授课的方式ꎬ学生思维逐渐固化ꎬ在学习时会形成心理压力ꎬ不利于实践教学活动的开展ꎬ同时也无法提高学生的自主学习性.在新课改的背景下ꎬ教师优化教学模式ꎬ通过实验教学ꎬ引起学生的课堂注意力.教师可以将情景教学与物理实验有效融合ꎬ将抽象化的知识直观展现ꎬ使学生更加深入的了解概念知识ꎬ课上实践活动的开展ꎬ也能激发学生的学习兴趣ꎬ因而有利于学生自主学习能力的培养.以人教版高中物理必修二中实验«研究平抛运动»为例ꎬ通过物理实验教学ꎬ帮助学生理解抽象化的物理知识.首先ꎬ教师要明确教学目标ꎬ引导学生掌握平抛运动在竖直方向与水平方向的运动特点.教学难点为描绘平抛运动的轨迹.其次ꎬ在新课导入时ꎬ教师可以创设情景ꎬ利用多媒体课件播放平抛运动实验视频ꎬ引导学生进行思考ꎬ猜测: 平抛运动的轨迹是一条曲线吗? 实验教学最重要的是引导学生进行实验操作ꎬ通过开展实验教学活动ꎬ引导学生积极参与ꎬ才能使学生在实验的过程中获得知识ꎬ能够利用物理语言提出自身的观点.同时ꎬ教师在实验的过程中ꎬ也应引导学生进行观察平抛运动物体在竖直方向的分运动是自由落体运动.最后ꎬ教师做出课堂总结.在实验的过程中发现两小球每次都是同时落地ꎬ说明两小球在空中运动的时间相等ꎬ也说明平抛运动物体在竖直方向的分运动是自由落体运动.㊀㊀三㊁ 小组＋学习 ꎬ合作探究意识初显体现小组自主合作探究学习是一种适合高中生物理学习的教学模式ꎬ教师按照学生的学习情况㊁学习能力㊁兴趣爱好等因素ꎬ将班级学生进行分组ꎬ并为不同的小组分配不同的学习任务.在分组教学的过程中ꎬ教师能引导学生意识到自身的主人翁身份ꎬ鼓励学生在合作交流中获得知识解决问题.教师将学习任务的探究作为学生合作学习的重点ꎬ鼓励学生在合作探究的过程中ꎬ将物理概念与关系理清ꎬ并构建物理知识学习以人教版高中物理必修二中实验«探究功与速度变化的关系»开展小组合作学习.首先ꎬ教师要对学生的实际情况进行分析ꎬ将学习能力相似的学生分为同一组ꎬ并为不同组的学生制定不同难度的学习任务.使小组成员探究功与速度变化的关系.引导学生利用实验验证猜想.教师在课上要逐步引导学生进行思考ꎬ 我们怎样来找到做功与速度变化的定量关系? 小组成员是否有具体的实验方案? 通过分组讨论展示方案ꎬ如何利用橡皮筋弹力做功进行测量? 在课上要为不同的小组提出不同的学习任务ꎬ小组学生才能够分工进行实验ꎬ通过实验完成数据处理ꎬ之后利用图像法的关系进行表示. Ｗ－Ｖ２方的图像是一条直线ꎬ说明什么? .最后ꎬ教师做出总结ꎬ由于每组学生在实验的过程中获得相同的结论:ＷɖＶ２.因此可以说明:这是一条普遍规律ꎬ实验探究的结果是:功与速度的平方成正比.通过小组合作学习ꎬ既能使学生在实验中进行思考ꎬ又能确保学生在合作探究的过程中增强合作意识ꎬ由此能够促使学生的自主学习能力增强.总之ꎬ自主学习能力的提升ꎬ对于高中生而言十分重要ꎬ还会直接影响学生未来的发展.学生自主学习能力的培养也是现代化教育的教学目标ꎬ意在培养创新性人才.在大时代背景下ꎬ教师应根据物理学科的特点ꎬ结合学生的实际需求进行教学实践ꎬ才能有效提高教学水平.㊀㊀参考文献:[１]魏博艺.高中物理 自主学习 课堂学习模式探究[Ｊ].教育现代化ꎬ２０１８(０３):１６７－１６８.[２]陈德芬.高中物理自主学习课堂教学模式的实践研究[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１５(１６):１７－１８.[３]丁建荣.高中物理自主学习的理论分析及模式初探[Ｊ].教学与管理ꎬ２００５(２１):４６－４８.[４]李生计.网络环境下的高中物理自主学习摭探[Ｊ].成才之路ꎬ２０１９(１６):９２－９３.[５]巫达文.高中物理 导学案 教学模式下学生自主学习能力探究[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１８(４３):３５－３６.[责任编辑:李㊀璟]高中物理教学中学生问题意识的培养策略倪运华(江苏省东台市安丰中学㊀２２４０００)摘㊀要:问题意识的培养能够让学生对一些难以理解㊁疑惑的问题进行思考并产生疑问ꎬ引导学生学会发现问题㊁观察问题ꎬ提升其解决问题的意识和能力.教师要善于启发式导入ꎬ借助演示实验激发问题意识.创设问题情境ꎬ通过实时参与鼓励提出问题.借助实际案例ꎬ实践中提升学生解决问题得到能力.本文对此进行了分析研究.关键词:高中ꎻ物理ꎻ教学ꎻ学生ꎻ问题ꎻ意识ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３０－００５７－０２㊀㊀在新课改的教学背景下ꎬ对于学生来讲ꎬ问题意识的培养能够让学生对一些难以理解㊁疑惑的问题进行思考并产生疑问ꎬ引导学生学会发现问题㊁观察问题ꎬ提升其解决问题的意识和能力.推动学生学习ꎬ不断深入对教学内容知识的理解和应用ꎬ带动学生的学习效率全面提升.本文以高中物理教学当中学生问题意识的培养展开分析探讨ꎬ具体内容如下.㊀㊀一㊁启发式导入ꎬ借助演示实验激发问题意识㊀㊀㊀相关教育研究人员认为ꎬ在高中物理教学期间ꎬ由于教学知识内容的复杂性很容易会导致学生丧失学习兴趣ꎬ学生只能借助理论知识来了解教学内容ꎬ致使整体的教学效率得不到全面的提升.为此ꎬ教师在教学期间要合。
高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
予 表扬 和 鼓 励 ， 增 强 他 们 的 自信 心 ， 让他们感到 成功 的喜悦 ． 点 燃 后 进
生 心 灵 奋 发 学 习 的火 花．
总之 ， 数 学 后 进 生 的转 化 ， 是 一
项 长期而艰 巨的 Ｔ作 ， 需 要 把 学 生 当 成 自己 的 子 女 一 样 看待 ， 有爱心 。 有耐心． 激 发 他 们 学 习 数学 的兴 趣 ，
鼓励， 一个小 小的奖 品也好 ， 这 样 好
树立 学 生的 自信 心 ． 这 样 会 把 学 生 原
有 的其 他兴 趣转 移 到 数 学 学 习 上 来 。
以 培养新 的 学 习 兴 趣． 俗 话说 ： “ 兴 趣
是最 好 的老 师” 浓厚 的学 习兴 趣 可 使
学生 的 大脑处 于 最 积 极 、 最 活 跃 的状
思
，
； “ 要 。 ” 置 ” 苎 习 竺 ． 大 ‘ ． 。 仃 ； 二 要 为 譬 要 ‘ 三 童 置 ’ ： 墨 校 弄 ： 差 竺 ； ： 喜 ． ’ ； 茎 兰 号 地 ： 竺 享 ’ 暑 ！ ｔ １ ． ￣ Ｉ ｒ 、 ＂ ｔ Ｌ ． 。 ． 癌０ ’ ， … Ａ ￣ － Ｎ 一 ： 兰 动 他 们 学 － ａ 积 性 ｒ 。 ； ≤ ． 留 给 他 ： 皇 寺 ‘ 。 教 ！ ＝ 苎 们 晶 自 ： 叉 。 ‘ 主 ； 和 任 激 ？ ０ 聋 习 机 专 认 无 竺 ． 突 ’ ． 因 为 愉 活 譬 ｌ 由 生 ＿ 望 ． 途 ； 艰 辛 的 劳 动 ． 到 毒 ｒ Ｅ ． － ． 岸 的 ． 。 较 好 的 做 法学 已 问 题 、 警 出 问 比 ｉ 习 确 有 用 难 学 生 ， 鼓 励 是 打 开 摹 步 人 生 会迫 不 及 待 地 阅 渎课 本 … …． 一… ‘ ‘
论高中物理教学中学生自主学习能力的培养
论高中物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：高中物理学科的特点决定了教师要教会学生学习物理的方法，进行自主学习。
在高中物理教学中要充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
高中物理的教学，要让学生的生活延伸进课堂，同时让课堂延展至学生的生活。
关键词：高中物理；自主学习能力；主体性在教育理论中高中物理教学的任务是培养学生能够拥有自主学习的能力。
只有高中生拥有了自主学习的能力，学生的物理学习才有可能取得卓越的成效。
那么如何在高中物理教学中培养学生的自主学习的能力，是每一个高中物理教师需要认真思考的问题。
一、高中物理学科的特点决定了教师要教会学生学习物理的方法，进行自主学习高中物理特有的学科特点决定了在物理课的教学中要不断地对学生实施素质教育，这就形成物理课教师首先要教会学生学习物理的方法，进行自主学习，强化学生的动手操作能力以及动脑思维能力。
高中物理科的教师要把握主体性教学的目的是为培养学生的自主学习的教育教学观，积极推进素质教育。
如高中物理教材中的教学内容，教师可通过直观教具或者多媒体课件演示相应的物理现象，并且相机提出启发性的问题，学生通过独立思考以及讨论归纳出物理规律。
在教学过程中，教师要提出能够让学生独立思考的问题与学生进行互动，达到培养学生独立思考能力的目的，让学生通过互动思考积极参与到学习环境中来。
学生通过思考以及互动逐渐培养了自身对客观事物之间规律的分析以及理解能力，养成了良好的思维习惯。
在这个过程中教师很自然地就会对学生的自主学习能力进行了培养。
学生拥有了自主学习的能力，也就非常自然地提升了学习物理的能力。
二、在高中物理教学中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性高中物理教学中教师要能充分发挥出教师的主导性、学生的主体性，才能真正培养学生的自主学习的能力，有效促进物理的教与学。
1.在备课以及授课的过程中，教师要能体现主导性所有的学生的主体性都是建立在教师主导性的基础上的，只有良好的教师的主导，才能拥有出色的学生自主学习能力的培养。
浅谈高中物理教学中如何培养学生的自主学习能力
韦 必 研
（ 重问题 ，使之 走 入课 堂 。化学 是一 门与 生活 实 际紧 密联 系 的科 学 。在化 １ 从 生活现 象 引入新 课教 学 在 以往 的教 学 中， 教师 常常 从学 科 的角度 提 出 问题 。引 出的 问题 学生 学实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至 自 可 能感 到意 义不 大 ，而 且觉 得十 分生 疏 。学 生的大 脑 不是 一张 白纸 ，在 学 己的身 体等 进行 实 验 ，它 比“ 正 规实 验” 更 富有 亲切 感 ，更贴 近 学生 的 生活 习化 学 前他 们 已经 具有 丰富 的生 活经 验 。教师 应 当利 用学 生 熟悉 的生 活经 实 际 ，从而 激发 学 生 的学 习兴趣 ，唤起 学生 的学 习动 机 ，深 刻理 解所 学 的 验 ，创 设 问题情 景 ，并 从 中引 出学 习课题 ，使 学 生感 受到 化 学知识 的 生活 知 识 。 意 义和 价值 ，激 发 学生 探究 的热 情和 动力 。为 了使学 生实 现对 所 学知 识 的 ５ 创 设宽 松的 实验 环境 ，培 养学 生的创 新 能力 有 效建 构 ，教师 应 当为 学生 提供 大量 的事 实证 据 。只 有这 样 ，学 生才 会对 要 善于 创设 化 学情 景 ，做好 各种 演示 实 验和 学生 分组 实 验 ，发挥 想 象 知 识有 真 切的 感受 ，才 不会 只是 在 抽象 的水 平上 对概 念和 规 律进 行记 忆 。 地 空 间 如果 仅仅 局 限与对 化 学概 念和 原理 的 生硬 讲解 ，一 方面 让 学生 感 为此 。教师 在 引入 新课 时 ，也应 当将 化 学知 识与 生活 建紧 密 的联 系 ，为 学 觉 到化 学 离生 活很 远 ，另一 方面 导 致学 生对 化学 学 习能 力 的下 降。课 堂 上 生 建构 知识 提供 有 力的支 撑 。 要 也给 学 生创 设暴 露 思维过 程 的情 境 ，使他 们大 胆地 想 、充 分 的 问、 多方 ２ 用 生活 经验 理解 化学 概念 位 的 交流 ，教 师要 在教 学 活动 中从 一个 知识 的传 播 者 自觉转 变 为与 学生 一 在 化 学教 学 中， 为了 克服 学生 在理解 化 学概 念 时的 困难 ，可 先 引导 学 起 发现 问题 、探讨 问题 、解 决 问题 的组 织者 、 引导 者 、合作 者 。所 以教 师 生解 决一 些有 针对 性 的生 活 问题 ，作 为“ 先 行 组织 者” ，然 后 再将 其 中的 思 要科 学地 、系 统地 、 合理 地组 织化 学教 学 ，正确 认 识 学生 的 的知识 基础 和 想 方法 横 向迁 移到 所学 习 的化 学概 念 的研 究 中 ，为 化学概 念 的学 习提 供 认 能力层 次 ，采 用 良好地 教 学方 法 ，重视 学 生地观 察 ， 实验 ，思 维等 实 践活 知支 持 。学生 在成 长 的过 程 中 自发 形成 的理 解 周 围世界 的相 关 概念 ，不 一 动 ，实现 知识 与 技能 、过 程和 方法 、情 感 态度 与价 值 观的 三维 一体 的 课堂 定与科 学 概念 一致 ，对 科 学知 识 的学 习可 能起 阻碍 作用 。如 物体 越重 ，下 教学 。 落 越 快 ；只有 在 力的 作用 下 ，物体 才 能运 动等 。 当代 教学 理论 指 出，对 于 引 导学 生利 用生 活 中的生 活 资源或 生 活 资源 的元件 做 实验 ，可 使 学生 错 误 前概 念的 教学 ，首 先要 做好 “ 引蛇 出洞” ，充 分暴 露学 生错 误 的前概 念 ， 独立 的 思考 ，大 胆探 索 ，敢于 幻想 ，创 造 出 自 己的新 思路 、新 问题 、 新设 然后 设计 矛盾 性实 验予 以冲 击和 破除 。最 后建 构对 科学 的正 确理 解 。因此 ， 计 、新 途径 、新 方法 、 为了完 成 实验 ，学 生获 得充 分 的前 期制 作经 验 和动 “ 联系 生活 ” 的有效 化学 教 学 ， 必须 充分 估计 学 生可 能存在 的错 误 生活经 验 。 手欲 望 ，而 前期 操作 经验 是相 关 技 能或能 力形 成 不可 或缺 的练 习体 验 ，且 ３ 回归 生活解 决化 学 习题 前期 操 作本 身就 是 向学 生传播 非 语言 的教 育信 息 ，使 化学 实 验增添 了一个 世界 本来 是 一体 化 的 ，伴 随着 人类 自我意 识 的觉 醒， 哲学 、科 学 、艺 物化 的信息 源 ，增 强学 生 的投 入 意识 ，获 得 良好 的首 次效 应 和动 手欲 望 ， 术等 自觉 的精 神 生产 活动 取得 了越来越 远 离 日常 生活 世界 的独 立性 科 学 不 自觉 的程 序逻 辑式 实 验成 为灵 活 的、 自觉 的探 索性 实验 。这种 成功 的体 创造 了一套揭 示 事物本 质 及规律 的概念 符号 系统 ， 与此 相适 应 的课堂 教学 ， 验和 喜 悦 ，能持 久地 保持 学生对 科 学 的热爱 ，对 真理 的探 索 。 也越 来越 重视 遵循 理性 的逻辑 ，传授 抽象 的概 念 ，而远 离学 生 的生活 实践 。 ６ 开发 利 用生活 资 源 。搞 好 丰富 的课外 科技 制 作 要 改变 这种 状况 ，就 应 把 改革 习题 形式和 传 统 的教学 方式 作 为突破 口，进 教 学方 式 形式 多样 ，恰 当运 用 现代化 的教学 手段 ，提 高 教学 效率 。科 而 改变 传统 习题 枯燥 、抽象 、脱 离 实际 的“ 纯化 学” 模式 ，增 加 习题 的 生活 技 的发 展 ，为 新 时代 的教育 提供 了现 代化 的教 学平 台 ，为～ 支 粉 笔 ，一 张 气 息 ，更多 地利 用 学生 所面 临 的环 境 ，向真 实生 活情 境转 化 ，让 习题 回归 嘴 ，一 块 黑板加 墨水” 的传统 教学 模式 注入 了新 鲜 的血液 老 师 除了 采用对 生活 、回归 自然 。充 分 发挥 习题 的 素质教 育 功能 ，让 习题 具 有趣 味性 、激 学 生提 问，分 组讨 论 ，要求 学 生查 资料 ，写 小论 文 等等传 统 的教 学方 式 之 励性 、挑战 性 ，使 学生 在生 动活 泼 的氛 围 中解答 化学 习题 ，在动 脑动 手 的 外 ，还 可 以适 当 的运 用 电化教学 手 段 ，如 网络 、投 影仪 、录 音录 像 、制 作 同时 ，激发 学 习兴趣 ，培养 理论 联 系实 际 、利用 课堂 知识 解 决实 际 问题 的 多 媒 体课件 ，特别 是制 作 复杂 化学 过程 的演 示动 画 等视 听设 各和 手 段 ，它 能力， 提 高学 生 的综合 素 质 。我们在 研 究素质 教育 习 题教 学理论 的基 础 上 ， 除 了增 强 对学 生 的吸 引力 ，增 加课 堂 的趣味 性和 视 觉上 的冲 击 以外 ， 更重 对 习题 形式 进 行 了研 究 ，改编 了一 些充 满生 活气 息 的题 目，注意 了习题本 要 的是可 以表 现客观 事 物 。 身 的趣 味性 ，加 强与 实际 、生 活 的联系 ，增 加学 生对 化 学学 的情 感 。高 中 为 了充分 发挥 生活 资源 的 这些 独特 功 能，我 们 组织 学 生课外 开 展科 技 化 学 教学 中也 有 很多 生活 中 的实 际问题 。 学生 学 习化学 的 目的 ，是 为 了能 活动 ，一 方面 可 以锻 炼学 生 的能 力、增 长 学生 的知 识 ，另 一方 面可 以将 这 更 深 入地 了解 现 实世 界 ，掌握 改造 世界 的本 领 。这 就要 求教 师在 习题 设计 些 应 用于 今后 的 课堂 教学 ，进 一步 发挥 生 活资 源 的教育 功 能 。通 过 我们 的 上 多 动脑 筋 、多 下功 夫 ，让 习题 既生动 活 泼、 联系 实 际， 又能巩 固 课堂 上 实践 来看 ，科 技 制作 主要 是进 行模 仿创 新 ，是 一种 以教 育 为 目的 的科 技设 学 过 的理 论知 识 。让学 生感 到 ：化学 并不 难学 ，化 学就 在你 身边 。 计 、制作 的训 练 过程 ，培 养学 生 的创新 精 神和 实践 能力 ，在训 练教 育 中也 ４ 联 系 生活 实际 ，培 养学 生的 应用 能力 会有 少 数学 生在 老师 的辅 导和 协 助下 ，能 有一 些 小发 明 、小创 造 。这 种高 大 干 世界 五彩 缤 纷 ，化学 现象 比比 皆是，但 我 们却 常 常熟视 无 睹 ，问 中阶 段 的科 技活 动为 学 生今后 深 造和走 向社会 后 从事创 新 、 原始创 新 和高 题 就 在于 观念 上 缺乏 理论 联 系实 际的 主动 意识 。在 这些 司 空 见惯 的化学 现 科技 创新 打下 良好 的基 础 。 象 中，有 很 多具 有较 强 的启发 性 、代表 性 和应 用性 ，可 以将其 转化 为 高中
高中物理教学中学生自主学习能力的培养
浅谈高中物理教学中学生自主学习能力的培养当今社会正处于高科技时代，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增，新的科学技术层出不穷。
要使我们的认知结构能适应新的变化，要使我们的知识赶上时代的要求，就必须不断地更新知识，优化认知结构。
为此，时代赋予我们教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我汲取知识、自主学习、对老化了的知识及时更新换代的能力。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。
在《高中物理课程标准》的基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。
从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，也就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学习。
建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
下面就高中物理教学工作，谈几点培养学生自主学习能力的体会。
一、目前能力培养上的主要障碍对于普通的高中生，在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。
他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。
解题时又急于凑答案，对得数，不能从解题中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。
这些学生的作业，平常都是准确无误，一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。
新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养
新课改下高中物理教学中自主学习能力的培养浅析随着新课程改革的不断推进，“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的新课程理念也逐步被广大一线教师所接受。
但是，我们如何将课堂教学转变为以学生“学”为主，老师指导为辅的课堂教学模式，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识是教师正在不断探讨的重大课题。
下面结合近几年新课改中的不断摸索和实践，仅就高中物理教学中如何培养学生自主学习的能力谈一些自己的体会和做法。
一、认清对象，敢于放手对于高中生而言，已经过一定时间的引导及培养，学生在自我监控下去主动学习物理有一定难度。
教师要客观全面的了解学生的身心特点和学习动机与能力。
一方面，我们老师不能对学生期望值过高，我们要利用课堂这个有限的舞台，循序渐进地引导学生；另一方面，我们也要相信学生的潜能，杜绝越俎代庖，要敢于放手，让学生去尝试和摸索，逐步对学生独立学习物理知识及利用物理知识解决实际问题的能力进行培养。
我们要有策略的改当“懒教师”，逼着学生自己动手、动脑，也就是说，课堂的自主学习是在老师站在一定高度，有针对性的指导下有目的地开展，如：教师选定适合自学的教材内容，制定学习目标，然后引导学生围绕目标尝试自学，最后获得结果。
二、营造融洽的教学氛围，构建良好的师生关系营造和谐的学习氛围，是实现有效教学的关键。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”在物理课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。
教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习物理的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
教师要尊重每一位学生的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考
高中物理教学中促进学生深度学习的实践与思考高中物理教学是培养学生科学素养和创新精神的关键阶段，但同时也是学生普遍认为难以理解和掌握的学科。
为了促进学生对物理知识的深度学习，需要教师在教学过程中采用一些有效的实践方法和策略。
教师应该抓住学生的兴趣点，设计出具有挑战性和实践性的学习任务。
通过将物理知识与学生熟悉的生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以组织实验，让学生亲自进行观察和实验操作，从而提高学生的动手能力和实践能力，培养他们对物理现象的独立观察能力。
通过引入复杂的物理问题和挑战性的实践性项目，鼓励学生进行自主探究和合作学习，培养学生的分析、解决问题的能力。
教师应该注重培养学生的思维方式和学习方法。
物理学习需要学生具备一定的逻辑思维和数学思维能力。
教师可以通过开展一些思维导图、讨论和辩论等活动，引导学生形成思维的逻辑链条，将零散的知识点组织起来。
教师还应该教给学生一些解题和分析问题的有效方法，如引导学生学习科学方法论、培养学生的问题意识等。
通过培养学生的学习方法，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该重视知识的联结和知识的迁移。
物理学科是一个相对独立但又密切相关的学科，其中的知识是有内在联系的。
教师应该抓住物理知识的本质和规律，将知识点进行相互关联和串联，形成一个完整的知识体系。
教师还应该引导学生将物理知识应用到实际生活中，培养学生的物理思维和跨学科的学习能力。
通过让学生理解和掌握物理知识的内在联系和迁移能力，提高学生的学习效果和学习质量。
教师还应该注重评价和反馈的重要性。
评价是学生学习过程中的重要环节，通过评价可以帮助学生发现自己的不足并进行调整和进步。
教师应该制定科学合理的评价体系，多样化评价方法，注重对学生能力和潜力的发掘和培养。
教师还应该根据评价结果进行及时的反馈和指导，帮助学生发现问题并提供相应的支持和帮助，让学生能不断地完善和提高自己的学习能力。
要促进高中物理学生深度学习，教师需要注重激发学生兴趣，培养学生的思维方式和学习方法，关注知识的联结和迁移，以及合理的评价和反馈。
高中物理教学中学生自主学习能力的培养
高中物理教学中学生自主学习能力的培养当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。
随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。
因此，培养学生的自主能力显得非常重要。
自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合能力。
一、激发学生的自主学习动机。
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。
众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。
其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。
课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。
”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
二、尊重学生，营造融洽的教学氛围。
教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。
民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。
教师不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。
长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。
三、课前指导预习。
由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。
为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。
试析高中物理教学中学生学习能力的培养
试析高中物理教学中学生学习能力的培养作者：赵立华段利云张宝帅来源：《课程教育研究》 2020年第40期赵立华段利云张宝帅（山西省吕梁学院附属高级中学山西吕梁 033000）【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0043-02能力对于一个学生的成长与发展具有十分重要的作用。
一个学生若在学习某一学科的过程中逐步培养了一定的能力，不仅会有利于该学科的持续深入学习，而且会有利于促进其它相关学科的学习。
反之，一个学生若在学习某一学科的过程中没有培养一定的能力，不仅会不利于该学科的持续深入学习，而且也会不利于其它相关学科的学习。
高中生学习高中物理的学习实际也是如此。
一个高中生若在学习高中物理的过程中逐步培养了一定的学习能力，不仅会有利于该学科的持续深入学习，而且会有利于促进其它相关学科的学习。
由此可见，高中生物理学习能力的培养，对于物理学习的持续深入进行及其它相关学科的学习具有十分重要的作用。
那么，从高中物理教学的角度而言，如何在高中物理的日常教学过程中去逐步培养学生的学习能力呢？本文就高中物理教学中学生学习能力的培养谈一些粗浅的认识，以期有助于高中物理教学中学生学习能力的培养。
一、激发培养学生学习物理的兴趣由于高考指挥棒的作用，教师的教学以高考为指引，学生的学习也以高考为指引，学生身上背负了考试的压力，往往在学习过程中追求立竿见影的效果。
这样一来，教师和学生都投入到高考的题海当中，把时间和精力都投入到做题当中，学生成了学习考试机器，教师的教学形式比较单一。
长此以往，课程本身的学习被忽视了，学生学习的主动性被搁置了，学生的学习效果不高，学生的学习兴趣被湮没了，教学质量的提高也越来越困难。
学生的学习兴趣在高中物理教学中发挥着十分重要的作用，占有十分重要的地位。
学生若对物理学习充满兴趣，就会积极主动地探索物理知识，自主地遨游于物理知识的海洋里，就会充分发挥自己的学习能动性，就会使物理学习的效果达到事半功倍。
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中国校外教育教学研究
下旬刊10/2019浅析高中物理教学中学生学习能力的培养
◆张金国
（江西省贵溪市第一中学）
【摘要】在高中物理的教学过程中，对学生自主学习能力的培养，需要教师重视起来。
学生的学习应该是一种主动的过程，而教师要陪伴学生走完学习的过程，能够给学生更多积极的指引，促进学生独立自主学习能力的发展。
【关键词】高中物理学习能力自主学习
作为一名高中物理教师，要认识到学生自主学习能
力的强弱，对学生未来发展的重要意义。
所以，在教
学中要避免单纯地采用某一种教学的模式，而是要更多
地调动学生的参与积极性，促进学生在整个学习过程
中，有一种亲身的体验和探究的过程。
课堂教学作为
学校教育的主要途径，其效果和质量直接影响着教育的
水平和学生的未来发展，所以优化课堂教学模式是增强
教学效果的切入点。
笔者结合教学经验谈几点认识。
一、高中物理教师要从思想上认识到，培养学生自
主学习能力的重要性
物理这门学科对学生的逻辑思维能力要求是比较高
的，所以，高中物理课教师要认识到，如何才能真正有
效地培养学生的逻辑思维能力，尤其是他们在物理学习
过程中的逻辑推理和探究学习的能力。
一般来说，学
生如果没有深入的探究学习的经验，那么他们在自主学
习能力的发展方面都是相对滞后的，只有在课堂上有意
地引导学生进行主动的思考和探究，学生才能在这种体
验之下不断地挖掘内心的学习潜能，从而增强他们自主
学习的欲望。
所以，在以学生为中心的理念指导之
下，教师要关注到学生之间的个体性差异，要从每个学
生的实际情况出发，提供给学生适当的教育方式。
如
在教学《匀变速直线运动的速度与位移的关系》这节课
的时候，教师就可以引导学生进行思考：机场跑道的长
度是随便确定的吗？那么，跑道的长度到底是如何确
定的呢？确定跑道的长度要考虑到什么因素呢？这些
都可以从物理学的原理来进行解释，考虑到飞机降落时
的速度以及在起飞时的加速度。
跑道的长度也便能够
计算的出来。
所以，这些都是物理学的原理和规律在
现实生活实际中的应用案例。
通过这样的案例去调动
学生的主动思考和探究学习，从而有效的发挥学生的积
极主动性，提高学生的学习自主性。
二、在高中物理课的学习中，要给学生更多动手实
际操作的机会
物理的学习离不开实验，这些实验既包括演示实
验，也包括学生自己动手参与的实验，通过实验学生们
能够更好的了解物理学的内在规律和其发展特点，通过
自主的实验操作学生的动手能力也会增强，同时他们的
科学探索能力也获得了提高。
所以，学生自主学习能
力的培养，也可以通过强化实验的方式来获得实现。
对于每一位高中的学生来说，他们的时间是非常宝贵
的，所以，教师要合理分配理论讲授和实验操作的时间。
要让学生能够在老师的帮助之下，积极地提升现有的水平。
要提高每一位学生在课堂教学活动中的主动性，要给他们的实际操作提供充足的实验条件。
所以，为了克服实验条件的不足，教师一般都会把学生分成不同的实验小组，让学生们都有亲自动手实验操作的机会，并且锻炼所有学生的观察能力，对于实验过程和结果的总结分析能力。
另外，有一些实验过程由于条件的限制，无法在学校去完成，教师也要通过多媒体教学给学生充分的学习资料来进行相对直观的学习，这样可以进一步激发他们的学习积极性，促进学生对于物理学原理的理解水平。
而这些都是有助于学生自主学习能力提升的，教师可以给学生提供扩展学习资源的渠道，让学生能够根据自己的情况来，进行自主探究式的学习。
三、要给学生更多探究式学习的锻炼机会高中物理这门学科的学习过程中，学生的自主学习能力培养是要通过在发现问题并解决问题的过程中逐渐地培养起来的。
根据素质教育的基本思想要求，在物理这门学科的教学过程中，教师要多采用启发式，引导式的教学，要让学生有更多的探究学习的机会。
在提供给学生丰富的学习资源的基础之上，让学生能够凭借自己的能力去解决物理学中的难题。
而且要鼓励学生在生活当中去发现更多的物理现象，用物理学的思维和原理去解决生活中的很多难题。
要让物理这门学科真正来源于生活，又回馈于生活，增强物理学这门学科的内在活力。
所以，作为高中物理课教师，在教学设计的时候要以发挥学生的主动性，作为设计的主线和基本的原则。
它能够充分地激发学生的学习主动性，促进他们自主学习能力的发展，要增强学生之间的互动性，增强学生之间协作互助的能力，给他们的独立学习能力的提升创造更多的机会。
总而言之，高中物理教学中，对于学生的独立思维探究的学习能力要求是比较高的。
而且在教学中，教师要重点地培养学生的独立学习能力，这符合素质教育的要求，也助于学生未来的发展。
为了给祖国培养更多的具有高素质的创新型人才，教师也要以素质教育的基本理念作为指导思想，坚持教学创新，坚持以学生为中心，为高中物理教学有效性的提升做出更多的努力。
参考文献：[１]杨世秀
．小议高中物理课堂学生能力培养策略[J ]．现代阅读，２０１３，(２２)．
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