怎样围绕一个主题开展班级读书会

怎样围绕一个主题开展班级读书会【摘要】《语文课程标准》的“教学建议”部分提出了具体的阅读要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，读好书，读整本书，鼓励学生自由选择阅读材料。

”怎样让学生爱上读书，怎样让学生更为有效大量的阅读，怎样对学生的阅读进行有效地指导呢？最好的方式就是利用班级读书会指导学生的课外阅读。

它的形式更为多样，它所营造的阅读环境更为轻松，它的阅读材料也更为广泛。

【关键词】班级读书会；选书；阅读《语文课程标准》的“教学建议”部分提出了具体的阅读要求：”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自由选择阅读材料。

”而且对各年级的阅读量给予明确的规定，阅读能力在据了核心地位，它是学生理解课文的助手，是培养学生语感的重要途径，也是培养学生写作能力的主要手段。

但是，在实际教学中我们发现有的学生不爱读书，有的学生不会读书，更多的学生是不会利用时间读书。

怎样让学生爱上读书，怎样让学生更为有效大量的阅读，怎样对学生的阅读进行有效地指导呢？最好的方式就是利用班级读书会指导学生的课外阅读。

进行班级读书会有利于教师教学观念的转变，也有利于学生语文素养的提高。

班级读书会的阅读不同于一般的讲读课，它的形式更为多样，它所营造的阅读环境更为轻松，它的阅读材料也更为广泛，我们曾尝试着围绕一个单元主题教学组织班级读书会，下面谈自己的几点做法：1．精心准备组织开展班级读书会有一定的难度，特别是像我们农村学校，首先图书来源是最大的困难，其次要有阅读计划，活动开展的安排、总结等。

图书来源一是由学校的图书室提供，二是学生家里的自藏书。

因此必须取得学校的支持和家长的信任与配合。

学校一般都能尽量满足语文老师的需求。

家长方面，每学期开学之初老师便向家长提出要求：班级要开展读书会，向家长讲明白读书的重要性。

需要什么书，如果学校图书室没有，而学生家里有，希望能够带到班级里来与同学共享。

为此，班级专门设立了一个图书角，收藏学生的自带书，而且有专门人员登记管理。

在放寒暑假时，将书归还给学生。

如果需要的书学生家里都没有，就指定个别家庭条件好的家长去书店购买。

经过我的耐心开导，取得了家长的信任与配合，愿意为孩子提供图书。

2．激发学生的阅读兴趣引发学生的阅读兴趣，激发学生的阅读期待，是开展班级读书会的重要环节。

要始终注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。

例如：人教版五年级下册第五单元教学内容为中国古典名著，我在引导学生读名著的时候不能仅仅告诉学生一个篇目，要善于揭开名著的面纱，抓住名著中最能吸引学生的地方，像讲故事一样讲给学生听，当学生对作品产生了兴趣，就可以让他们自由去读了。

在小学阶段，学生可以阅读中国的四大名著。

如读《水浒传》时，教师可以拿出其中经典的篇章，比如《武松打虎》《拳打镇关西》《林冲夜奔》等，在课堂上引导学生读，再引用金圣叹的话“书一百零八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”，让学生从中发现《水浒传》在描写人物方面的高明，从而使学生有兴趣进一步读下去。

再看《三国演义》，教师可以从不同的方面人手，引发学生的阅读兴趣，比如，说说三国中的战役，谈谈三国猛将，三国诗词赏析，找到引起学生兴趣的切人点，引导学生阅读诸如此类的长篇巨著。

同时，教师一定要和学生同读，并且要不止一遍地读，这样才能引领学生深入阅读，在开展阅读之前，教师可以写图书推荐目录，激发学生的兴趣。

在读书过程中，教师可以和学生一起写书评，写心得。

在交流之前，让学生通过做书签，写读书感，写书评等形式，把理解的内容条理化。

在交流时就不会泛泛而谈，读书交流要从整本书开始，有从整本书结束，保证书的内容在学生大脑中有一个完整的印象。

我开展班级阅读活动的主题是在整合、分析和比较单元课文之后才提出的，人教版教材每组四篇课文都有一个单元主题，如四年级上册第三组共有《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》四篇文章，在学完这四篇课文之后，引导学生比较、归纳、抽象出这四篇课文的共同之处，把本单元的阅读主题定为“走进童话世界”。

由此向学生推荐和指导相关文章和书籍，同时还向学生介绍了一些关于童话的分类和特点，以及国内外的著名童话作家等简单文学常识。

当然，像《安徒生童话》、《格林童话》不可能做到人手一本，学生手中的童话书是千差万别、各不相同的，教师就要把学生分成四人一小组，相·互交换着看，然后交流阅读体会。

再比如人教版四年级下册第六单元共有《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》、《麦哨》四篇课文，这些文章都是描写乡村生活画面，感受田园诗情，语言优美，句段精彩。

单元阅读主题为”走进一田园！热爱乡村“，教师可以向学生推荐的可以是一本书，也可以是一篇文章，可以把学生领进学校图书室，帮助学生寻找相关文章和书籍，介绍有关作者。

因此，班级读书会自始至终教师都要进行指导，决不能放任自流。

由于学生的学习任务较重，一学期开展三次班级读书会即可。

3．选书选书是开展班级读书会的关键。

班级读书会以阅读儿童文学作品为主，儿童文学作品是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。

优秀的儿童文学作家都意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童，作品的内容和结构都应符合并激发儿童的兴趣。

”没有兴趣就没有一切。

“因此，所选的书籍既要满足学生的阅读期待，又要有利于学生思想的交流开展，如开展人教版四年级下册第七单元”明确目标，不懈追求“和五年级上册第八单元”走近伟人，感受伟人“的主题阅读时，教师要对图书室的书源心中有数，不至于让学生借不到书，又不能让读书会受到图书室资源的限制，我在组织学生讨论确定小组阅读书籍时，先根据自己的阅读经验列举和介绍了一系列书，如《伟人的足迹》、《少年周恩来》，同时还向学生介绍外国名人的书籍，如《肖邦》、《爱因斯坦》等。

再如人教版六年级下册第五单元的阅读主题为“学习科学精神，感受科学巨人”，在教学过程中可以向学生推荐一些科学家的传记或其它科普作品，从而使学生进一步理解我们生活在科学技术同新月异的时代，科学家依靠严谨的科学精神，才取得了伟大的成就，科学精神需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。

科普作品学生也是喜欢读的，五年级上册第三单元的四篇文章都是科普说明文。

我在教学的同时向学生推荐的科普名著有高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿过地平线》，贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的散事》，伊林的《十万个为什么》。

与此同时教师还要在班里了解一下，班里最近都流行看什么书，如果正好看的是关于和单元主题相同的书，看看都是什么书名，同学之间可以交流着看，或在小组间传阅，并且要求每个学生都做好阅读纪录，选好书后，就是要组织好学生进行阅读了。

4．组织阅读组织阅读是开展班级阅读活动的中心环节。

学生读书教师不能不闻不问，在阅读过程中教师还要随时指导，学生读书一定要有记录，教师应在乎学生那份阅读的感受、乐趣和感悟，否则很容易挫伤学生阅读的积极性和持续性。

学生阅读的作品大都为儿童文学，我们没有办法强迫学生阅读他们不喜欢的书，只有“乐趣”的儿童文学作品，才容易激发儿童禁不住阅读的动机，只要老师能有阅读习惯，并能提供阅读环境，自然会有喜欢阅读的学生。

同时，也因当认清学生阅读需求，我们要明白成人感受的阅读乐趣在性质上是跟学生有所区别的，所以，读书会的阅读环境教师要努力营造，并在营造中以身作则，在营造中重视主体性与自主性的关系。

例如：人教版六年级上册第七单元的一组四篇课文都是讲人与动物之间关系的，讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。

和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。

这样的文章能激起学生的阅读兴趣，因为儿童是非常喜欢小动物的。

展示动物世界的神奇，描写动物情感世界，。

是动物文学的迷人之处。

擅长动物文学的作家，如沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》、《斑羚飞渡》都是著名作品。

另外，加拿大作家西顿的《小战马》、《红脖子》，美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》、《海狼》，日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》、《赤鸟》都享有盛誉，推荐给学生阅读，学生肯定会爱不释手的。

所以，教师要慎重选择书籍，推荐学生爱读、好懂、有意义的书。

这样组织阅读时就比较容易，学生的阅读尽头就更大了。

在组织阅读中教师还要不断进行指导夕帮助学生设计一些表格，由小组长轮流记录读书情况，比如某某同学读了本什么书，想说些什么，别人又想点评些什么之类，畅所欲言；也可以介绍各种积累的方法，鼓励学生积累，比如卡片储存，比如完成“摘抄本”等。

对能认真读完推荐书目和认真完成读书记录的学生都给予奖励。

因为他们所读的这些文学作品中的人物在他们心中，不仅仅是一个人，还是偶像，更是一个理想的化身。

让学生与这些文学大师“并驾齐驱”会进一步激发他们强烈的读书欲望。

我对那些热爱阅读或阅读进步大的学生，常常在他们的书本或阅读本上写上激励的语言，当阅读的热情得到了赞扬，当阅读的进步得到了肯定，学生的阅读激情也因此得到了唤醒和鼓舞。

5．讨论交流讨论交流是班级读书会取得成功的保证。

学生通过对书的讨论，不但厘清困惑，深化理解，还能分享快乐，分享经验，培养团体探索的习惯，体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。

讨论时教师要多听学生说，多听学生谈感受，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续阅读的兴趣，组织学生进行整本书的阅读讨论，教师因从情节人手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。

整本书的阅读，关键是整体，它同一篇课文的教学有很多不同，一本书留给学生什么印象，从这本书中能感受到什么是很重要的。

在读书交流的时候，教师始终要有整体观念，不能因为个别地方的处理而忽视了整体，在强调整体感知的同时，教师应该注意引导逐步深入阅读，整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解9例如六年级下册第四单元的课文都是精选的外国名著，有童话，有小说。

这些名篇名著深受各国人民的喜爱，成为人类共同的精神财富。

但选人教材的内容都是故事梗概和一部分精彩片段，难免会有些遗憾，只有完整地阅读原著才能全面了解人物的思想感情，关心人物的命运，学生的理解也才能更透彻。

而《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》很适合儿童阅读，当学生阅读完原著讨论交流时就有更多的话要说，也会提出许多有价值的问题：你知道鲁滨孙遇到了哪些困难，他又是怎样做的？这对学生学会生存有很强的指导意义。

有的学生提出：你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深？真是一石激起千层浪，学生讨论的气氛非常热烈，谈得体会很深刻，这真是班级读书会所要达到的目的。