趣让数学课堂更精彩

趣，让数学课堂更精彩
列宁曾经说过：“幽默是一种美丽的、健康的品质。

”是的，幽默是一种艺术，一种以愉快的方式增进与他人关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以缓和师生关系，减轻压力，摆脱学习困境的力量。

而幽默艺术为数学课堂也注入一股新鲜的血液，有了它，课堂如磁石般具有吸引力，有了它，学生乐于学习、享受学习，有了它，课堂变得更精彩。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”这句话说明了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。

在这种生动的课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。

一、趣味导入，活跃课堂气氛
有这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，以激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。

通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。

创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

我看到这样一个教学案例：《5的认识》
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。

好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？
生：好！
师：我伸3个手指，你伸几个组成4？
生：伸1个。

师：我拍1下手，你拍几下组成3？
生：拍2下。

师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？
生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。

师：不错，真棒。

我伸出4个手指，你伸几个比4小？
生：3个、2个、1个。

师：哎，怎么伸的不一样？
生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。

师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？
生：5个。

师：真好，今天我们就学习5。

面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？这位老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。

二、幽默点拨，开启学生思维
“点拨”教学是一种教学组织结构、教学方法。

适时的点拨能充分调动学生的积极性与主动性，让他们在愉快而和谐的教学情境中，主动求知，主动发展，生动活泼地进行学习。

而以“幽默”的方法进行点拨，点在关键处，点在需要时，点出妙笔生花，点出知识真谛，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值。

增加点拨的力度，拓展点拨的宽度，提高点拨的效度，从而开启学生的心智之门。

幽默正是这样的一种有效的教育教学艺术，它会使枯燥变生动；它会使被动变主动；它会使我们的课堂变得丰富多彩，它会使我们的课改更具生命力。

在讲“鸡兔同笼”的问题时：鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，
但始终算不出结果。

有的学生说，要是每只兔的腿数一样就好办了。

于是，老师像上体育课上喊口令：“请全体兔子立正——提起前脚站好。

”全班学生哄堂大笑，个个睁大眼睛惊奇地看着我。

“现在，鸡和兔子的腿一样多了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”“84×2=168条。

”学生回答。

“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了190-168=22条。

”学生马上作出回答。

“这22条腿到那里去了呢？”“被兔子提起来。

”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有11只兔子。

”许多学生欢叫着。

“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采用幽默的语言，使之形象化，启发了学生的思维，很快找到了正确的解决方法。

三、幽默启悟，激活学生创新的欲望
教师的幽默话语，能启发学生思考，激活学生创新的欲望。

幽默是和谐师生关系的润滑剂，它能拉近师生之间的心理距离，活跃课堂教学气氛，让学生积极地参与教学的全过程，共同创造出良好的课堂教学效果。

教学过程中以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。

当然，对学生进行幽默意识的熏陶，不必刻意而为之。

生活需要幽默，课堂教学同样需要幽默；如此不仅轻松了课堂、提高了效率，并且也能在潜移默化下影响学生幽默性格的养成。

幽默在数学课堂的作用不容忽视，但在课堂时，必须遵循教育性、规范性、科学性、启发性，同时应做到适时适度。

不是所有的幽默语言都可以拿到课堂上来，随便穿插笑话只会浪费时间，影响教学。

我们的任务主要是教学，所以幽默的教学语言必须简洁，不能将情节复杂化，过多花费时间。

语言的幽默要切合教学的主题，对学生有所启迪，这样对课堂教学才会起到催化和促进作用。

爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。

”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。

善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。

课堂上生动活泼，高潮迭起，情趣盎然。

没有幽默感的老师，像一尊雕塑；没有幽默的生活，则像一潭死水。

所以我们每一位数学教师都应从教学内容和教学情趣和知识结构有机结合起来。

使每一节数学课都充满欢笑，布满和谐、愉快的气氛，
让每个学生能在愉快、轻松的环境中学习，培养兴趣，变“枯燥”为有趣，变“被动”为“主动”，让学生在乐中学，从而提高课堂教学质量。