传统木偶剧点亮小心灵——幼儿园木偶剧促进儿童心理健康发展探析

幼教园地
158儿童是祖国的希望与未来，孩子的健康成长是促进社会进
步的前提，幼儿的教育起到了至关重要的作用。

随着我国素质教育的开展，对幼儿的教育也在逐渐发生改变，在教学中引入木偶剧的教学，对幼儿各方面都具有重要的意义，在轻松的氛围中培养儿童的兴趣，养成儿童良好的性格，同时也陶冶了儿童的情操，促进了儿童的观察力、注意力、记忆力的提高。

特别是木偶剧将心理学理论与实践联合起来，其表演与观赏具有治疗性、观赏性和趣味性等优点，它在心理健康教育实践中增添一股新生力量。

可当前幼儿园教育中忽视了木偶艺术文化内涵和艺术教育价值，在幼儿园的木偶剧实践教育中，我们惊奇地发现，木偶剧对于幼儿的心理发展具有非常重要的价值和意义。

一、调动自主性与积极性 陶冶幼儿情感
儿童生性活泼爱动，从小就喜欢游戏活动，木偶表演对儿童的吸引力比较大，木偶游戏的精神和儿童游戏的精神和谐统一，对儿童的学习教育中起到了较大的作用。

木偶剧通过角色、环境以及故事情节的紧密结合，将生动的故事呈现在儿童面前，吸引了孩子们的注意力，以趣味性的教学题材激发了儿童的学习兴趣。

由于儿童自身的原因，以常规的将大道理的教育方法，对儿童的教育效果不明显，甚至孩子会出现抵触情绪，而在木偶剧的参与下，以比较直观的形象表演，让孩子们积极参与其中，对内容有了比较深入的了解。

经过多次的木偶剧表演效果分析，儿童对木偶剧的记忆力较强，欣赏完木偶剧的幼儿能比较清晰的复述出木偶剧的内容，孩子看了木偶剧，能很快明白故事的内容，以及故事里的含义。

比起教师的讲课，具有较好的教学效果，所以，木偶剧与幼儿教育的完美结合，提高了孩子的学习兴趣，进而达到了教学的目的。

通过木偶剧的演示，将人物、动物生动形象的展现出来，木偶的可爱造型也深深吸引着幼儿，使得幼儿在愉悦的环境中学习到了故事中的知识。

同时木偶剧的特点非常适合儿童的心理发展特点，也是心理健康教育的一种有效辅导方式。

它形象直观，寓教于乐，适合激发儿童的学习兴趣，通过欣赏、角色扮演唤起幼儿相应的情感和取得独特的心理教育功效，融入心理学的知识和原理，给幼儿带来愉快的情感体验，满足内在的情感需要。

在木偶剧中没有外界的压力和强迫，没有刻意要达到的目的，因此紧张的心理压力较少，幼儿的情感是积极、轻松、愉快，且是发自内心。

木偶剧的丰富深化幼儿情感，木偶剧的内容反应社会的方方面面，儿童在表演各种角色的同时，情感内容进一步丰富。

它对儿童是一种积极的潜移默化的心理影响和人格的影响，保持一种健康向上的乐观心态。

如，例如，小班第一学期木偶表演中，可安排表演《高高兴兴上幼儿》，这个剧本讲述了小鸭、小兔、小猫早晨上幼儿园的故事，表现正是小班幼儿面临的问题，使用笑咪咪、高高兴兴等正面词汇，引发小班幼儿对上幼儿园产生的积极情感体验。

小班幼儿吃饭掉饭粒，《漏嘴巴的大公鸡》适合幼儿，这个故事说的是孩子吃饭时掉饭粒，引来大公鸡的啄饭粒到幼儿懂得不掉饭粒，幼儿观赏后会有更深的情感体验和念儿歌的兴趣。

如对心理有障碍的幼儿，通过创编心理木偶剧，潜移默化地帮幼儿打开心结。

例如在对儿童进行品德及安全教育时，教师可以与儿童共同进行教育内容的编排及表演，在整个过程中，让儿童从中学习故事中的意义。

教师可以根据实际情况进行故事的编排，如果遇到儿童之间发生矛盾的情况，为了不伤害儿童的自尊，教师可以以木偶表演进行情景再现，并引导儿童认识到自己的错误之处，进而解决问题。

二、完善良好性格品质 治疗心理疏导
人的性格是随着自己的生活习惯逐渐形成的，在形成的过程中会受到社会、家庭及学校教育等各方面的影响。

而木偶剧因有着有趣的故事情节、惟妙惟肖的语言、生动形象的动作和合适气氛的音乐，深受孩子喜欢。

在幼儿园教育中开展木偶表演教育，使得幼儿在轻松愉悦的氛围中感受故事的教育意义，可以通过表情、语言以及动作来表达故事的中心思想，可以养成幼儿活泼开朗的性格。

从儿童的心理方面分析，良好木偶剧的演示可以在一定程度上转变幼儿的性格缺陷，对于一些比较内向，平时不爱与人交流的儿童，及一些有心理疾病的患儿。

通过欣赏《黑猫警长》、《老鼠嫁女儿》、《小红帽》等精彩的木偶表演，真实的体验故事情境，并让不同的孩子学习木偶表演以及教师及时的赞扬与肯定，幼儿从中可以获得成就感，
传统木偶剧 点亮小心灵
——幼儿园木偶剧促进儿童心理健康发展探析
余晓红
（浙江省海宁市周王庙镇中心幼儿园，浙江 海宁 314400）
摘要：儿童时期的教育对儿童的心理健康发展至关重要，开展良好的木偶剧教学可以加深孩子的感官印象，以形象生动的形象呈现在儿童面前。

通过木偶剧的学习，增强了儿童的学习兴趣，有助于儿童思考能力的提升，逐渐养成了儿童积极活泼的性格，对儿童的心理发展起到了较好的推动作用。

本文主要分析了木偶剧教学对儿童心理起到的积极作用进行探析。

关键词：木偶剧；儿童心理教育；积极作用
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逐渐建立了他们的自信心。

同时，幼儿多次的表演经历可以锻炼幼儿的胆量，学会战胜胆怯。

在教师的引导下，可以逐渐养成幼儿积极活泼的个性，弥补现实生活中不能实现的愿望，宣泄现实生活所带来的不良情绪，对缓解幼儿内心的紧张和促进幼儿的心理健康有重要的意义。

木偶剧《搬家》的学习，在快速发展的过程中，各种废气及污水的排放导致了环境的严重恶化，使得小动物们不得不离开了自己生活的地方，后来在环保天使的帮助下，帮助小动物恢复了以前的生活环境。

通过木偶剧的学习，培养了幼儿的团结友爱、关心他人、保护环境的优良品质。

木偶剧《森林保卫战》的学习，通过儿童对故事内容的理解，可以培养他们面对困难敢于挑战的精神。

木偶剧《丑小鸭》讲述了一个丑小鸭变成白天鹅的故事，丑小鸭的故事积极的鼓励儿童要找回自我，找回自信心，对于儿童具有重要的教育意义。

木偶剧《小猫钓鱼》的学习，让幼儿懂得做事要一心一意才能把事情做好，培养幼儿要有坚持性、进取心。

木偶剧《小熊住山洞》的欣赏，对心理患儿的心理治疗也得到了无可比拟独特的效果，在小熊等待砍树中，故事中儿童的经验得到利用被赋予了生活的意义，帮助儿童调节内驱力冲突、内心挣扎、焦虑，满足儿童的心理需求。

并在木偶的对话互动中引导儿童认识世界，丰富其应对方式，宣泄情绪困扰。

幼儿园木偶剧极大地改善儿童的心理状况及为他们以后的生活、学习起到了重要的作用，有助于儿童良好性格的养成。

符合《指南》各个方面对幼儿发展的需要，也实现了幼儿在快乐中习得经验，在经验提升过程中，收获了快乐。

同时木偶剧可以成为实践课堂和流动的舞台，每月一次走进课堂、走进儿童病房、走进特殊学校，在给孩子们传递快乐的同时，也在进行传统文化的熏陶。

更重要的是，对问题患儿就医体验和“快乐治疗”赋予了更新的意义，有效地促进幼儿心理健康成长。

三、提升注意、思维与记忆品质 促进语言发展
在木偶剧的学习过程中，教师要有意识引导学生的注意方向，激发并维持儿童注意的动机。

教师要根据幼儿自身爱动及注意力集中时间较短的特点，在选择木偶剧时，尽量选一些时间稍短，语言不多的木偶剧，通过木偶剧的展示，突出人物、动物的特点，可以给儿童留下深刻的印象。

例如，木偶剧《狼来了》描述了一个爱撒谎的孩子，经常说谎话骗别人寻开心，故事最后狼真的来了，没有人再相信他了，自己也得到了惩罚。

这个故事非常具有教育意义，教育儿童从小要做一个诚实的好好子，让幼儿找到心理的平衡点。

在与幼儿交谈的时候，教师说话的语气要温和亲切，让孩子在一个开放轻松的环境中感受木偶剧的内容，当孩子的注意力有分散的情况时，教师要注意及时的调整幼儿的状态。

木偶教学中儿童首先是要学会模仿、其次是体验式学习，通过幼儿自己出演木偶剧的方式与木偶游戏的亲自接触、通过幼儿对教师操作木偶剧的观察到自身上演，这样可以集中儿童的注意力及对参与木偶表演的兴趣。

在学习过程中可以逐渐提高儿童的观察力、记忆力及思维能力，提高
智力水平，优化认知结构。

在体验式角色扮演乐趣的同时，提升了幼儿的探索能力、表现力及创造力。

其次在幼儿园木偶剧的创作、表演、欣赏中，教师可以充分尊重幼儿自身发展的特点。

针对幼儿对木偶故事的理解，让幼儿进行交流讨论，在师幼互动的思想碰撞中，为幼儿提供宽松的语言环境，让幼儿敢说、想说、喜欢说。

木偶生动活泼的形象及之间的对话，让幼儿在木偶表演中习得新的语言经验提升已有经验。

且在木偶剧的表演过程中需要两个及多位幼儿合作，在语言的对话相互碰撞中学习，不但发展语言表达能力，也发展人际交往能力及组织自己思想的能力，丰富群体活动经验，体验集体活动乐趣。

由于木偶艺术滑稽夸张具有独特的情趣，它所产生的艺术效果幽默具有童话戏剧特征，这对那些正处于“物我不分”思维状态，有语言障碍的弱智儿童来说，极易刺激其大脑语言中枢，引发其浓厚的学习兴趣，使其进入说话情景。

例如对有语言障碍的幼儿，我们可以利用河马的大嘴引导幼儿张嘴说话，在木偶游戏中练习语言发音、词汇。

我曾和自闭症的幼儿一起玩木偶游戏，幼儿很开心能努力学习着发音，说出一个或两个词组，激发了幼儿说话的兴趣。

并在操纵木偶中习得语言，或者从木偶的语言示范共同表演等活动中，得到良好的语言教育和艺术熏陶。

四、学会分享、协商与互助 促进社会适应
在儿童社会交往技能的发展中，常以自我我中心。

木偶的表演需要分配角色、不同角色的相互配合，还有场景的布置以及木偶道具的如何使用等一系列环节的工作，所以，儿童在表演木偶剧的过程中，可以很好的锻炼儿童的合作意识，促进儿童的间的平等友好关系，学会分享、协商、谦让和互助等行为方式，建立良好的同伴关系，消除自我中心。

尤其是表演《三根棍杖》的中型木偶时，如果儿童的动作不协调，配合的不默契，那么对角色的特点就不能很好的表现出来。

在合作操作木偶表演一个角色时，儿童需要在一起商量互换角色表演等，从活动中可以增强儿童的合作意识，促进了儿童之间的协商、合作、互助等能力的提升。

幼儿园木偶剧表演、观赏活动中，可以有效地增进教师与儿童之间的相互了解，改善师生关系。

有利于教师深入了解儿童心理特征、迫切需求，拉近师生距离，继而进行有针对性的、确实有效地教学，让木偶课堂变得灵动多彩，使儿童在轻松愉快的氛围中学习成长，更好地学会与教师密切合作，促进儿童自身的学习和发展。

木偶剧中动物的正反角色对比，让幼儿知道美与丑，善良与邪恶，提升儿童的道德意识，萌发有正义感，遵守基本的社会行为规范，从而适应社会的发展。

五、制作木偶玩具，推动幼儿综合素质的发展
为了促进儿童综合素质的发展，教师可以引导儿童利用身边的物品及废弃的玩具等材料自己动手做木偶玩具，教师要提前分析木偶的种类及特点，让儿童在制作木偶的过程中感知木
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160利用绘本让孩子们在生动简洁的文字和精致童趣的画面
中，了解社会中的各种事件，使孩子们调动自己掌握的知识理解绘本中的内容。

绘本是不同于一般的图画书的，绘本可以给孩子带来文学、哲学、科学、艺术等领域的全方位滋养，培养孩子们正确的价值观念。

一、绘本教学的内涵
绘本指的是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

绘本中的图画是非常重要的，甚至比图书中的文字更重要。

绘本主要是提供给年轻的读者在视觉方面真实的或是美感的经验。

绘本中是有故事大纲的，其中会呈现出简单的意义和结构。

绘本教学顾名思义，就是教师利用多种方式对绘本进行形象的解读和讲解，让学生主动的说故事和听故事。

二、幼儿园教学中运用绘本教学的策略
１、细致的教学前的准备工作
为了保证绘本教学的有效开展，教师需要进行细致的准备工作。

首先是对绘本资源的积累工作。

社会上流行的绘本种类非常多，为了利用绘本展开教学，教师手中必须拥有丰富的绘本资源，教师除了购买绘本实体书还可以在网上商城购买绘本的电子版书籍。

教师在电脑中建立文件夹专门保存自己搜集到的绘本资源。

除了丰富的绘本资源外，教师还要根据教学孩子的年龄特点选择合适的绘本。

根据孩子们的现实情况，对自己搜集到的绘本资源分类、分层，去除不适合孩子们阅读的书籍。

如，对３－４岁的孩子进行绘本教学时，这一年龄段的孩子注意的范围有限，观察的画面较少，理解能力相对于３岁之前已经有了很大的提高。

根据孩子的实际特点，确定绘本教学时的侧重点：孩子自理能力的培养，利用《小华能干了》、《自己穿》、
偶的特点。

儿童凭借自己的动手操作能力，可以很快的制作木偶玩具。

比如，用盒子、袜子、布、信封等制作，剪开纸盒的一侧，纸盒变成能开合，像动物的牙齿能上下咬合的纸盒偶。

幼儿在自己动手制作木偶的过程中，可以从中感受到其中的乐趣，发展幼儿的美感，提高审美能力、动手能力和创作能力。

在塑造艺术木偶美好形象中，幼儿依据自己的意愿装饰舞台，同时再让儿童自编自演一个小故事，这样就更加调动儿童的积极性，在活动中收获成功的喜悦。

在周末或假期时候，可以建议儿童与父母一起制作木偶玩具，给家长与儿童提供一个交流感情的机会。

在整个过程中，家长与儿童都能获得无穷的乐趣，从选择材料到外形的制作等一系列过程，父母与儿童需要不断的商量与交流，从而锻炼了儿童的语言水平，增进了家长与孩子的亲子感情，提升了家庭教育质量，有利于儿童的健康快乐成长。

在木偶表演的过程中，给儿童提供自由发挥的空间，积极鼓励儿童大胆的进行表演，充分发挥儿童的个性。

儿童表演时，家长、教师最好不要打扰孩子，可以在一旁仔细观察，每个儿童都会有不同的表演方式，通过木偶表演，表达了孩子的情感变化，说出了自己的感受。

幼儿的表演欲望激发起来，提高了幼儿表演能力。

儿童自己编排木偶故事，这样可以极大的开动儿童的思维能力，很好的促进了儿童综合素质的发展，提高儿童心理素质。

综上所述，在幼儿教学中开展木偶教育活动，根据儿童的心理特征，积极运用木偶剧的优势，可以开发儿童智力，积极促进了儿童的心理健康发展。

激发了儿童对环境事物的兴趣，同时也发展了儿童的智力，在木偶的学习过程养成了良好的性格，为儿童的想象能力及思维能力提供了广阔的空间。

促进了儿童之间的合作与交流，为孩子融入社会、爱上生活、乐于学习、快乐成长创造了较好的环境氛围。

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绘本引领成长
——以幼儿园教学为例
齐晶晶
（福建省福州市蓓蕾幼儿园，福建 福州350001）
摘要：绘本不同于一般的儿童图画书，绘本中有着完整的故事情节及作者想要表达出的思想感情，利用绘本开展幼儿园教学，使孩子在阅读生动有趣的故事情节的同时学习知识，陶冶孩子们的情操，促进孩子们的成长。

关键词：绘本成长；幼儿园教学。