中学生创新精神论文实践能力的教育论文：谈中学生创新精神与实践能力的教育

中学生创新精神论文实践能力的教育论文：谈中学生创新精
神与实践能力的教育
当今社会各种知识、信息瞬息万变稍纵即逝，旧知识不断地被新知识所取代，根据这一特点，学校教育也由单一的基础知识传授向提高学生素质、培养具有创新精神实践能力为中心的教育改革。

只有具备了创新精神与实践能力的一代新人，才能不惊不诧地站在科学文化变换的风云中去迎接挑战。

那么，何谓创新呢？美国吉尔福特从思维的角度认为，创新是一种能力，是独特、变通和流畅特点的外显活动。

心智能力实质包含着思想的聪慧、情感的饱满；所谓独特即是不因循守旧、有个性能超常超群；变通指灵活转化能举一反三、触类旁通；流畅指思维的敏捷开阔与活跃。

这是一种较高的思维形式，但其萌芽期早，尽早地开发学生的潜能，培养其创新精神与实践能力，才能为学生的终身发展打下基础。

一、创新既要有一定的经验基础，又要能走出思维定势
爱因斯坦说过在经验的基础上才能产生直觉，直觉的基础产生假想，假想才能产生逻辑，中国的教育从小学开始，便一步到位，进校就是进入书本，进入理论，中间缺少了经验、直觉、假设和假想，所以缺少了创新能力。

而创新是需要背景的，它要求创新者对所创新的领域有所了解，如果缺
少基础性的知识储备，头脑就不可能理解和掌握新事物与新观点，推陈出新说的就是这个道理。

针对学生的年龄与心理特点，让课堂生活化、趣味化，并将学生喜闻乐见的一些形式投放进去，如游戏、演讲、调查、访问与竞赛讲故事等，这样就将较抽象的理论化为感性的生活，从而激发起学生学习的欲望，在积累一定经验的过程中，学生又并生出一种不满足现状的感觉，希望有下一次，希望在现有的基础上更好的欲望。

这时，学生就会努力地去设想那未知的触觉伸入未知领域，这样一来，他们实际上已有创新的理念与一定的创新能力了，这恰恰表现出创新中永不知足永无尽头的探索精神。

在大部分的学习与日常生活中，似乎并不需要创新，只要用思维定势来处理就可以了，这对创新而言，就形成了“思维的枷锁”，障碍着创新的产生。

对学生而言，他们的思维中常常出现“老师定势”与“书本定势”，也就是说老师、学校的教育观点左右着他们的思维。

二、培养学生创新精神与实践能力，必须营造起一个宽松的环境
学生的思维要无阻畅通，外部环境一定要宽松，这样他们的思维才会无拘无束。

首先从学生来看，他们应该是这个环境中的主人，他们的主体性应得到充分的体现，他们应自由命题、设计、尝试；其次从老师来看，是主导，是在学生
需要之时出现，去设计鼓励躁动他们。

去鼓励学生异想天开，自我肯定；去激励学生在创新胆怯之时退缩之间勇往直前，让他们通过实践明白创新是不能怕失败的，要有坚强的意志品格，要像加利略、哥白尼、居里夫人等科学家，敢于从疑问开始，敢于在实践中去创造发明，老师不能对学生的一些稚拙的做法与想法进行挖苦或嘲笑，他心中创新的嫩芽是经不起老师“暴风雨”袭击的。

《杂文报》曾刊登“质问鞠平姐姐”的短文，文中说鞠平姐姐在《大风车》中与小朋友对唱一首儿歌时，在欢跃甜脆的歌声中扼杀了孩子们的思维与天性。

儿歌有这样几句，鞠：请听大雁为什么飞行排成行？请听气球为什么能天上飘？请听小猫为什么拍拍爪子舔舔毛？请听为什么吃饭看书不太好？小朋友答到：“大雁排队是为了吃蛋糕；气球飘上天空才能捉小鸟；捉不到老鼠小猫害羞了；吃饭看电视会把书本都吃掉。

”
鞠萍“哎呀呀，哎呀呀，这个问题没答对没答好。

”鞠萍的这一段话评价对小孩子们的导向是什幺？难道答案就只有编辑或专家圈点出来的那一个。

其实小孩子们的这四个答案符合他们的心理。

老师要小心翼翼地保护学生对新鲜事物的敏感，要及时肯定学生有创意的东西，要努力在教学中注入生活气息。

远离生活的课堂是没有生气没有活力的。

课堂内容要贴近生活，课堂的外延要等于生活。

只有这样，学
生的欢声笑语才会回荡在课堂上，创新也才有空间，才有机会。

呆板的，枯燥的，晦涩的东西应尽量生动些，形象些，即使是严肃的公式，定理，也应该各给学生留下验证的机会，不应板着面孔一灌到底。

营造起宽松的环境，就解开了捆绑思维的绳索，拓宽了思维的空间，学生就可以在轻松愉悦的氛围中去寻找柳暗花明，去迎接海阔天空。

三、大胆地实践是培养学生创新精神的土壤。

实践是参与是体验，在实践中教会一些技能掌握一些知识，同时也强化了直觉感知。

美国在一些学校推行“木匠教学法”，强调的是在实践中去认知、去发展创新。

他们讲几何知识、讲面积知识，就会发给学生一些工具，一些实物，让学生自己去测量，去拼造。

这样学生们在实际操作中就认识了工具的用途、掌握了使用的方法，也理解了线段长短间的关系，这些都是在实际操作中获得的。

这种把知识与技能统一在一起的实践法，学得生动、记得很牢。

我们的学生们有很多人头痛作文，究其原因是因为不少的命题不属于他们的生活圈子，或者说写作的内容是他们生活中不闪光不吸引他们的。

难怪他们不喜欢作文。

如果在写作中贯穿一条生活实践的路子，在实实在在的参与之后记下参与过程与情感的伴随，是否要容易得多呢？
在学校、教室等可能的范围内搞起科研角、实验场、生
活地等实验基地，培养学生学习生活的兴趣，同时又进一步地推开学校、教室的门窗，让学生们走出学校，走出教室，走进社会，走进生活。

面对大量的实践，学生怎会无话可说呢？实践出真知，实践长才干啊。

新世纪已拉开它那千年的帷幕，展现出高科技、信息化的特点，它呼唤着有求异思维、创新能力、实践精神的人才。

让我们在素质教育、减轻学生过重负担中，培养起善于思考、大胆质疑的学生去竞相挑战吧！
（河北省赵县疙瘩头中学）。