苏教版初一下《黔之驴》课堂实录

苏教版初一下《黔之驴》课堂实录
一、导入
师：今天和同学们一起学柳宗元的《黔之驴》，明白柳宗元吗?哪个朝代的?
生：【齐声】唐代文学家。

师：他最擅长写什么?
生1：杂文。

师：最擅长写杂文里的什么类型?
生2：寓言。

师：真厉害，柳宗元是唐宋八大伙儿之一，记住啦!唐宋八大伙儿要紧差不多上散文写得好，柳宗元不仅散文写得好，传记写得也不错，写得专门好的是寓言。

哪位同学说说寓言是一种什么样的文体?寓言有什么特点?
生3：寓言能以一个小故事表达一个大道理。

师：你概括了寓言的两大特点，一是有故事，二是用故事反映道理，因此不一定是大道理。

而寓言故事又不同于一样故事，它还有什么特点呢?
生4：寓言简短生动。

生5：里面人物差不多上动物。

师：这句话如何表述?
生6：里面的要紧角色是动物或植物，一样不用人。

二、整体感知
师：今天的故事主角是谁啊?
生：【齐声】驴!
师：哪里的驴?
生：【齐声】黔，贵州!
师：那个说法差不多成立，准确一点则是不成立的，后面再说。

“黔”如何读?
生：【齐声】qián!
师：好的，那大伙儿明白学习文言文第一要做的是什么?
生：【齐声】读!
师：对，第一要读。

课文读过了吗?注释读过了吗?
生：【小声齐答】读了。

师：有点底气不足，注释要以默读为主，课文要以朗读为主。

请同学读课文，谁主动读?
生举手。

师：女生优先吧。

听的同学能够想想她读得如何样?应该如何读?
一女生朗读课文。

师：读得如何样啊?与你们心中的标准一致吗?有没有觉得比她读得好的?
一男生朗读课文。

读完学生鼓掌。

师：读得是否更好一些?这也是应该的，因为你比女生后读。

生笑。

师：女同学咬音专门准，男同学把寓言的语气都读出来了，像最后一句就有一种胜利者的姿势，你情愿带大伙儿一起读吗?
生齐读。

师：感谢这位同学，你的活比老师干得好!
三、分析“驴”的形象
师：读寓言要抓故事，读故事要抓要紧形象。

下面我们一起来看看黔之驴是什么样的驴?请用自己的适应标画出哪些语句要紧写驴，从哪些方面写驴，写出了一头什么样的驴?
学生标画。

师：来交流一下。

生7：“虎见之，庞然大物也，以为神”一句从虎的角度写驴外表的强大。

师：外表强大?请推敲如何表达。

生8：光从外表还看不出强大。

师：那确实是写外表之大，刚才他说了“以为神”，这句话如何译?
生8：把它当作神。

师：专门好，以之为神，从老虎的角度写驴外表之大。

生9：“驴一鸣，虎大骇”一句从老虎可怕的角度写驴鸣叫声大。

生10：这一句告诉我们，因为贵州本来没有驴子，因此驴一叫，老虎就怕了。

师：请注意围绕如何写驴这一核心话题摸索!
生11：“驴不胜怒，蹄之。

”一句中显示了驴脾气的急躁。

师：这能看出驴脾气急躁，“不胜怒”是什么意思，能译一下吗?
生11：禁不住愤慨。

生12：这句也可看出驴没有真才实学却自以为是。

师：你是从哪里看出的?
生12：从“蹄之”。

师：蹄不也是一种本领吗?如何说它没有真才实学啊?
生13：我来补充，“不胜怒，蹄之”，驴忍不住发怒了，但它除了蹄，实在没有其它强大的本领了。

师:专门对，文中还有一句与之意思相似的句子，你能找一下吗?
生13：“觉无异能者。

”
师：谁觉?
生：【齐声】老虎!
师：对，你们看鸣、蹄这些本领确非异能，说明驴确实没什么真本领。

师：还有写驴的地点吗?谁注意过第一句话，“黔无驴”不也是在写驴吗?
生点头。

师：这驴是从哪里来的?如何来的?
生14：从外地来的，是船载以入。

师：“船载”是什么意思?
生14：用船运过来。

师：译得好，这不确实是写驴的来历吗?
师：读寓言要专门注意主角的结局，我们还不得不关注驴的下场，这专门重要!文中哪句是写驴的结局?
生：【齐声】因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。

师：这句话依旧从老虎的角度来写驴，假如从驴的角度考虑该如何说呢?
生15：驴被咬断了喉咙，吃光了肉。

师：好的，那驴什么缘故会有如此的下场?
生16：驴无异能。

师:那个问题一下回答蛮难的，待会再往深处想，我们先从前人说过的成语来看看。

生17：黔驴技穷。

生18：黔驴之技。

生19：外强中干。

师：“外强中干”是否出自本文还需考证，但用在那个地点专门贴切。

生20：庞然大物，工于心计。

师：成语积存专门丰富，“工于心计”形容老虎也专门贴切，然而否语出此处同样得考证。

师：“庞然大物”在什么情形下用?姚明在篮球场上叱咤风云，简直是庞然大物。

那个例子行吗?
生21：不行，“庞然大物”不能形容人。

师：好，有方法，但方法不一定对。

请联系驴的遭遇，再看看能够形容人吗?
生22：能，“庞然大物”形容表面强大却没有真正能力的对象。

四、分析“虎”的形象
师：对，驴的故事就大致读到那个地点。

刚才有个问题同学们专门为难，事实上作者的大量笔墨并没有用在驴身上，而用在老虎身上，什么缘故呢?我们先看看这是一头如何样的虎。

生23：老虎是胜利者。

生24：但老虎一开始怕驴。

师：从文中找依据说说。

生24：“以为神”、“大骇”、“远遁”、“甚恐”。

师：找的好。

生25：老虎工于心计，它慢慢了解，慢慢适应驴。

师：也从文中找依据说说。

生25：“稍出近之”、“又近出前后”、“稍近益狎”，老虎一步一步在试探，说明它工于心计。

师：说得真好。

刚才古人读《黔之驴》从驴的角度概括了专门多成语，我们能不能从老虎身上也概括几个词，可能以后会成为成语，同学们能试试吗?
生26：黔虎之智。

生27：黔虎识驴。

五、分别从驴和虎的角度讲述故事
师：同学们概括的真好。

那学了驴、虎的故事，下面就来讲故事，小时候我们讲故事如何开头的?
生：【齐声】专门久专门久往常……
师：谁来用自己的话讲那个故事，注意能够有自己的语言但不能脱离原文。

生讲述故事。

师：这位同学注意了故事性，但有个细节，驴到底踢到老虎没有啊?
生28：没有踢到，老虎是专门机智的。

师：我们再把讲故事的要求提高一点，分别用虎和驴的口气来讲，挑战一下吗?
一男生以驴的口气讲述故事。

师：讲得专门生动，故事性强。

对方言的感情也挺深，味道不错!
生笑。

一女生以虎的口气讲述故事。

师：也不错，把老虎的心理表现得专门细腻，层次分明。

故事讲完了，同学们还有疑问吗?
生迟疑。

六、探究故事的深层寓意
师：老虎的故事比驴的故事生动全面，那课题如何是黔之驴，不是黔之虎呢?
生29：是用黔驴反衬黔虎的聪慧机智。

生30：柳宗元借驴讽刺当时昏庸无能的官员。

师：这位同学讲得专门深刻，学古文要知人论世，从当时的背景动身，柳宗元生活的中唐时代，朝中专门多官员地位显要却无多少本领，作者就借驴讽刺朝廷中那些位高权重却昏庸无能的大臣们。

同学们以后生活中遇到如此的人也能够联想到这头黔之驴!
生：【齐声】好!
师：刚才有个同学说大伙儿都不喜爱驴，老师有些疑问，有人喜爱驴吗?
生31：现实生活中驴依旧专门有用的。

师：老师也喜爱驴，它勤劳踏实可爱，不工于心计，北方人家里的驴差不多上宝，帮人拉磨拉车。

而文中的驴是说“至则无可用”，不是说驴没有用，这如何明白得?
生32：没有把驴放到该放的地点，这驴就没有用了。

师：人假如如此，可能结局也如此啊!那到底是谁导致了那个悲剧呢?
生：【齐声】好事者!
师：柳宗元不敢讽刺好事者，好事者是谁啊?
生33：是当时的皇帝。

师：那前面的问题我们也能够解决了，黔之驴的悲剧是因为好事者的无事生非，能从好事者的角度概括一个词语给后世留下些教训，来尝试一下。

师生：【齐声】载驴入黔!
师：一起记住那个悲剧故事的教训吧，同学们长大以后可不能做如此的事啊!
生点头。

七、结课
师：今天我们读了一篇寓言，明白了关于驴、虎和好事者的三个故事，明白得了古人概括和我们自己概括的八个成语，明白了一些道理，好，下课!
(依照首届苏派语文教育论坛听课记录整理而成)。