我对幼儿园常规教育的几点看法

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我对幼儿园常规教育的几点看法一、从小培养幼儿良好的习惯和品德一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;终生之计,莫如树人.这充分说明了育人工程的长期性和艰巨性.而育人又以育德为先,品德教育作为育人工程的核心和内核,应当从小抓起。

3-6 岁幼儿是进行良好品德行为习惯培养的关键时期，也是良好品得行为的重要启蒙时期。

所以应当抓住这个有利的时机，及时向幼儿进行道德启蒙教育，为个体发展奠定坚实的良好个性和品德素质基础。

1987 年 1 月， 25 位诺贝尔奖金获得者在巴黎集会。

有人问一位诺贝尔奖金获得者：
你在哪所大学里、哪个实验室学到了你认为做主要的东西？这位白发苍苍的学者出人意料的回答说，是在幼儿园。

在幼儿园学到的什么呢？学者回答：
把自己的东西分一半给小朋友；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错事情要表示歉意；要注意观察周围的大自然。

从根本上说，我学到的东西就这些。

这位学者的话代表到会科学家的普遍看法。

这则材料给我们深刻的启示，要从小培养孩子良好的习惯和品德。

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好习惯终生受益。

他还特别提醒我们，培养良好的习惯一定要早从幼儿园开始，也可以更早一些，从孩子懂事的时候开始。

叶圣陶先生说过；好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易。

培养什么样的习惯和品德呢？我认为要从以下几个方面着手：
对人。

慷慨大方，小伙伴在一起时：
把自己的东西分一半给小伙伴们，不能自个独吃；对己。

诚实守信，不是自己的东西不要拿，不说假话，要让别人信得过。

做事。

有条不紊，东西要放整齐，用过的东西要放回原处。

习惯。

讲究卫生，吃饭前要洗手，不吃脏东西。

二、从故事中培养幼儿积极思考的习惯。

通过故事对幼儿进行科学素养的培养是最佳途径。

故事内容很简单，就是小动物很想吃树上的苹果，可是够不着怎么办？我直接把问题提出来：
小朋友能想出什么好方法吗？只见孩子积极发言，想到许多奇妙的办法。

琪琪说；老师，可以让小蛇爬上树上去摘苹果，跐溜跐溜的，因
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虽然琪琪的语言不流利，但是他的意思大家都理解了。

可是也引来了一阵议论一个苹果够谁吃的？贝贝说。

琪琪不服气的说我拿一袋小蛇来都跐溜跐溜的爬上树，能摘好多的苹果的。

大家不禁为西西的想法鼓掌。

千千毫不示弱的说我家有高板凳，爬上去就能摘到苹果了。

又是一阵掌声，大家情不自禁的为爱动脑筋的同伴鼓掌。

听着孩子们的奇思妙想，我顺势引导：
谁还有更好的办法，我们大家都喜欢爱动脑筋的小朋友。

大家都积极发表自己的观点，又是一轮激烈的发言。

作为我们教师就要时时刻刻装着教育目标，日常活动的任何一个环节都是很好的教育契机。

孩子们在故事的引导下，在积极的发言中，学会了动脑思考问题，这是遇到问题最佳的处理方式，我也把对待困难的态度延伸到孩子们的生活中，引导孩子们形成积极的做事态度。

三、幼儿园常规教育的创新幼儿园常规教育是幼儿德育教育的重要内容，是使用幼儿学会适应集体生活、行成良好的行为习惯的重要手段。

良好的生活学习常规对幼儿一生的发展都具有重要影响。

但是，如何采取更有效的教育方法，让幼儿学会自律、掌握
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规则，是我们教育工作面临的一大难题，需要我们在教育实践中不断探索不断的总结。

常规教育大多是这样完成的；教师一般首先介绍常规，接着是不断的提要求，在幼儿园的教育活动中不断的提醒、督促，对违反常规的行为进行惩罚。

对于幼儿来说这种要求是外部的，是教师有意强调出来的，是在说明常规是什么和怎么做的问题。

日常生活中，有的老师总要等到幼儿全部安静下来才开始活动，希望通过这种强化使幼儿形成自控自觉安静地等待教师上课；有的教师会经常说不能乱丢玩具、不许说话、洗手时不要把水洒到别人身上等强制性话语。

这些指令性的字眼说明在教师心目里，常规就是限制幼儿的不良的行为，常规就是管。

然而这些说教与强制都难以奏效，且对幼儿主体性发展的影响是十分消极的。

靠强制性手段使幼儿遵从规则，并能真正的养成幼儿的规则意识。

培养幼儿的规则意识，要求教师不能把规则当成一种强加在幼儿身上的外部要求，总是刻意的去提醒、督促幼儿遵守，而是将规则还原成幼儿主题的兴趣需要，激发幼儿对规则的内在动机，使他们感受到对规则的内在需要并体验到其中的快乐。

因此，教师需要将精力尽可能的放在幼儿身上和幼儿的活动中。

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四、有效的语言交流作为一名幼儿教师，无论是教学活动、游戏活动、还是平时与幼儿进行的日常活动，无时无刻都离不开与幼儿的言语交流，有时觉得与幼儿的交流很难，感到幼儿的想法很多不可思议，怎样才能更好、更有效的言语交流呢，我思考了一下几点：
首先，要了解幼儿的年龄特点。

根据皮亚杰的认知发展阶段学说来看，幼儿园的孩子正处于前运算阶段，自我中心是这一阶段很重要的特点，而自我中心的体现在幼儿言语方面尤为突出。

我所在的班级是中班，班上一位叫张家齐的幼儿一次在看电视的时候与周围的幼儿打闹，我上前问你在干嘛呢？孩子的回答是也没干嘛，就是玩嘛。

我顿时无语了，可后来一想，孩子并没有错，他只是在他的立场上回答了老师的问题，这是幼儿自我中心的体现，这就需要老师仔细处理幼儿的言语，而不能粗暴对待。

其次，了解幼儿生活的环境氛围。

记得又一次我讲到有一课叫《白年糕》，讲的是年糕的制作材料需要很多人的劳动才能得来，需要水稻磨成米，需要用煤炭将甘蔗熬成蔗糖等等。

幼儿很难理解，我都感觉这课很受折磨，幼儿知识面窄而水稻、蔗糖等东西他们更加陌生，于是我就放弃了《白年糕》改成《百人
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衣》，因为幼儿熟悉自己的生活而在生活中能够找到自己熟悉的物品。

最后，重视个别差异。

要求每个幼儿都是独一无二的，跟孩子交流是要注意孩子的个性差异，才能更有效的交流，达到最好的效果。

五、从科学活动中激发幼儿的兴趣和好奇心面对急剧变化、迅速发展的现代社会以及知识经济的日益迫近，人的创新能力和常新品质显得尤为重要。

培养孩子的创新能力，是社会发展的必然要求，使教育发展的必然趋势，同时也是素质教育的核心和灵魂。

教育的改革与发展呼唤着创造教育，而培养具有创新精神和创新能力的一代新人，是当今素质教育的重要任务，也是时代赋予教育的历史使命。

为此，在实施教育的过程中，我们尝试以幼儿科学探索活动来培养幼儿的创新能力，即通过幼儿的观察、操作、讨论等实践活动，让幼儿在自主活动、主动探索的基础上，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿的创新能力，促进幼儿整体素质的提高。

激发幼儿的兴趣和好奇心。

好奇心是人类的一种天性，是兴趣的原动力，更是幼儿求知、探索、创新的动力。

幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 杨振宁说；一个人要出成果，因素之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需求来发展自己的特长，有了兴趣，苦就不是苦了，而是了我，到了这个境地，工作就容易出成果。

兴趣导致创新。

兴趣的进一步发展，可以真正成为儿童积极的内在动力、培养出可贵的探索精神，最大限度发挥儿童的聪明才智。

为此，我们在幼儿的一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每一个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、场景，让幼儿内在的创造冲动释放出来，让他们陶醉在充满乐趣的想象活动中。

促进幼儿想象力的发展。

我们不是生活在真空里，儿童的世界也不完全是一片净土，因此，在某种程度上说，心理压力不可避免。

但是，我们可以尽量减少孩子面临的心理压力，提早觉察孩子是否承受心理压力.一旦孩子已经处于压力中，我们还可以尽量帮主摆脱心理压力。

为了幼儿心理的健康发展，我们必须规范教育行为，为幼儿创设一个良好的心理环境，这不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性，而且还有助于孩子良好性格的形成。

相反则有可能给孩子留下阴影。

我认为教师在一日的活动中，应该从一下几个方面去努力给
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孩子创设一个良好的心理环境，使幼儿健康快乐的成长。

以真诚关怀理解尊重的态度对待每一位幼儿是他们形成安全感。

要教育儿童，首先解释儿童。

我们在与孩子的交往中要耐心的倾听孩子的心声，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励幼儿大胆探索与表达。

教师和孩子的关系，首先是爱的关系，只有透过爱，教师才能以真诚关怀的态度对待每一位幼儿，耐心细致的观察、分析、了解幼儿的内心世界，接受并满足他们的合理要求，将自己爱的情感传递给幼儿，与幼儿的情感紧紧联系在一起，幼儿就会逐渐与教师产生亲切感、安全感、信任感，进而热爱老师，与老师心心相印。

教师的爱心应当是理智的爱。

由于先天素质和家庭环境的具体差异，每个幼儿都有着不同的理智和性格，我们应了解产生的根源，平等的对他们亲切、关怀，并提出严格的要求。

不管孩子的性格、长相、能力、背景如何，我都应一视同仁、公平地关爱每个幼儿，把爱撒向每一位孩子，让他么在爱的雨露下健康成长。

从生活照料入手，向所有幼儿传递爱的信息，要给安全感受到威胁的孩子一特殊的关怀，要以冷静、宽容的态度对待幼儿的挑衅和不服从行为等等。

师幼只有建立了和谐、亲友、尊重、充满社会情感的关系，才
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