积累课堂资源,增强课堂实效和用多媒辅助传统,从新知走向理论

积累课堂资源，增强课堂实效
课程资源是一名教师上课不可缺的，尤其在我们幼儿园更是如此。

为了上好每一节课在课前要收集大量的资料才能达到更好的效果。

“不打无准备之战”是我上课的基本原则。

为了上好每一节课我都要认真剖析目标内容积极准备教具。

教具的把握和适当的利用起着至关重要的作用。

我们就利用课余时间同年龄段教师合作一起制作教具，一起研讨，将好的教学方法利用到自己的课堂。

现代高科技时代网络进入了千家万户，也走进了我们的课堂。

利用网络查阅资料收集教学资源。

下载视频，制作PPT。

不会操作就请教年轻教师。

美术欣赏《青花瓷》我就利用视频让幼儿感受青花瓷的制作过程，利用PPT让幼儿欣赏各种各样的青花瓷图片。

整节活动幼儿兴趣非常浓。

在幼儿园如果只是单纯的讲授就达不到好的教学效果。

我们就利用实物演示动手操作。

如计算10以内加减，我利用实物让幼儿动手分一分，摆一摆，填上，去掉。

通过动手操作幼儿轻松自如的学会了10以内加减。

科学《沉与浮》让幼儿从家中带来各种各样的物品亲自实验，孩子们玩中掌握了物体的沉浮。

只要做一个有心人去关注生活中的点点滴滴到处都有课程资源。

我们的教学活动才能达到好的效果。

教学资源的积累整合
作为一名语文老师，为了丰富课堂教学内容，我在平时很注重教学资源的收集和积累。

最早，我总是把自己在报纸、杂志上见到的有用资料和素材剪贴到自己的积累本上，遇到借阅资料中的好东西就辛苦些，自己抄到摘抄本上。

后来，遇到有用的资料不能剪贴时就复印。

现在，网络上信息量大，方便我们查找资料。

所以，我现在经常通过网络收集教学资料和素材，这也促进了我学习电脑使用的积极性。

在平时上网时，一看到有用的图片、视频、课件等就会下载到预先分门别类设立好的文件夹里保存备用。

对教学有用的网址都保存到“收藏文件
夹”里。

当然，我和同事们一起集体备课，准备好的学生学案、PPT课件都注意用电脑保存资料，便于日后修改、使用。

另外，在教学中，我还专门准备了一个记录学生“错误资源”的笔记本，分门别类地把学生课堂发言的表述问题、理解问题的偏差、默写古诗文的错字、作文中的常见语病、错字等做登记，作为一种教学资源，从中发现问题，以引导学生避免再犯同样的错误。

此做法源于我十年前一次阅中考卷，那次我批阅作文，为了反馈阅卷信息，我每天把所阅作文中遇到的学生的共性问题记录下来，积累了不少中学生常写错的字、作文中常见病句问题，觉得有益于日后的教学，就这样产生了我的第一本“学生错误集”。

同样，我还设立了一个优秀题例本，保存学生对某一问题的独特见解、运用修辞表情达意的优美文段作为平时的教学资源。

此外，我还注意引导学生利用网络信息进行学习。

我指导学生分组，每个小组各选一个方面做主题，分头查找资料，写文章、感言等，做成PPT演示文稿，进行班级内交流。

组织学生出游，然后分小组写游记，配照片，做成PPT演示文稿向大家展示。

总之，我们身边的教学资源非常丰富，我们每个教师都要做个有心人，注重教学资源的积累
多收集多积累
数学是一门重基础的学科，除了多练习以外，还有一个关键的步骤就是积累错题、难题、经典题。

在教学实践中，课程资源的积累要靠老师自己和学生共同来完成，在这中间主要的力量还是教师自己。

我们周围的资源随处可见，只要你有心随时能发现。

学生作为课程活动的主体，是课程的创作者和开发者，是真实、生动的教学资源。

学校每周举行的教研活动就是积累教学资源的好时机。

在教研中可以把自己解决不了的问题，拿出来和新老教师一起讨论，把讨论的结果记下来。

在实施新课程的过程中我更懂得，善于向同伴们学习是很重要的，通过交流可以使我们进一步获得和积累课程资源。

我们应该多和同学、同事一起交流，多收集，多积累。

这样才有助于教
学方式的不断更新，更好的提高自身素质
多媒体与传统教学媒体是教学中的一对姐妹
花
4月中旬，娄烦县教育局组织“成长杯”教学比赛。

一位青年教师正在讲课时，突然多媒体的投影仪发生故障，刚才还对着多媒体讲的得眉飞色舞一名他，一下就“哑火”了，紧张的不知所措，草草了场。

“没了多媒体咋就上不成课？”这段比赛小“插曲”引起了教育局副局长的重视。

在当天下午的观课议课中所有教师讨论分析多媒体在教学中的地位。

通过老师们的发言发现，随着多媒体愈来愈多地占领“阵地”，个别学校把课堂上运用多媒体的程度当成了评价课上得好坏的标准。

尤其是一些年轻教师甚至让粉笔、黑板这些传统教学工具退出了“历史舞台”。

不管授什么课，都使用多媒体。

授课时只动动鼠标，将课件“点”给学生看，自己再做一些适当的解释，俨然成了“电影放映员”和“解说员”。

双方缺乏应有的互动，学员听起课来觉得憋闷，教学效果也不如以前。

有了新科技，莫丢老把式。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

多媒体技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

但是我应该注意到多媒体是把双刃剑，运用
好了会给课堂增光添彩，但也要适可而止，要看具体情况，比如一些实践动手性强的课程，适当借助粉笔、黑板，运用板书艺术达到的效果更好。

多媒体现代化教学手段精彩纷呈，黑板粉笔书写等传统教学手段也不乏可圈可点之处，多媒体与传统教学媒体是教学中的一对姐妹花，它们相得益彰，成为教学亮点。

用多媒辅助传统，从新知走向理论
多媒体教学针对理科学科来讲，对突破学生思维障碍，引导学生形成思维建模就有非常显著的功效，动态的多媒体教学能够充分调动学生探求新知，探索未知，用形象实物解决逻辑问题（如宇宙物理学部分），对我们难以接近的科学知识及现象也有了一个概念上的掌握。

然而，中学理科学科大多以理论研究为主，理论研究对公式研究、数学运算、实验实践要求极为严格，这些强调学生动手能力的教学环节需要依靠传统教学模式才能更好的得以尝试。

多媒体教学能解决感性新知识的获取，传统教学才能通过教师引导和学生实践使新知识走向成熟的理论。

所以，传统教学不能够被多媒体取代，是由中学物理注重理论，强调实践的学科性质决定的。

我在物理教学过程中，在电学这一部分的讲述上对此颇有感触。

复杂的电路图通过开关的开合使电路呈现串联、并联、混联等多种形态，这需要在多媒体动态分析的角度下才能使学生充分认识到不同电路的接法，这依靠在同一幅电路图中是难以实现的，而多媒体则能帮助学生解决由于控制变量而形成的逻辑思维障碍。

然而，如何巧设未知数，灵活运用多个公式，统一矢量单位降低运算难度等能力是需要教师在言语引导、自身示范、引导学生多实践、多归纳总结则是整个物理教学的主体，这些仅凭观看而产生兴趣，设置动态图降低思维难度是解决不了的。

总之，传统教学在当今课堂教学中依然是主体，因为多媒体教学在降低学生思考难度，轻易给予教学资料这方面无形中削弱了学生的动手能
力。

所以，用多媒辅助传统才能真正让学生从掌握新知走向拥有自己成熟的教学理论。

没有万能，也没有一无是处！
现代教学媒体也不是万能的, 传统教学媒体也不是一无是处，相反二者是互补的。

只有扬长避短，相得益彰，他们才能更好地为教学服务，更好地促进教育教学的发展。

现针对本人的教学实践对二者做出简评。

在日常的幼儿教学中，我一般会以传统教学媒体为主，现代教学媒体更好地辅助传统教学媒体，二者相互结合，顺利的完成教学内容，以一种更好的方式达到教学目标。

利用传统教学，我会将各种图片，文字，清晰的呈现在幼儿面前，一节教学活动结束后，黑板上所讲的内容清清楚楚，非常便利教师和幼儿进行活动总结、复习。

重点和步骤一目了然。

一幅挂图可以从上课挂到下课，也没有时间的限制，幼儿们随时、随情观看、思考，这种延时性的效果，有时现代媒体也难以达到。

试着采用过多媒体，图片一张接一张翻下去，活动结束后，幼儿对于整个故事的把握缺乏一种连贯性，毕竟，对于小班幼儿来说，知识在头脑中的再现还存在一定的困难。

采用传统的自己直接讲故事，再加上自己的肢体语言，会更加吸引幼儿的注意力，使得整个活动更加的绘声绘色，可以使幼儿得到更多的随机教学知识，引导幼儿全面理解。

更重要的是这种方式会根据幼儿对于问题的理解留给幼儿一个相互讨论的时间间隙，这个间隙让幼儿对事件本身有一段自己理解的空间。

如果找不到合适的多媒体材料，我会更注意将学生手头有限资料运用到极致。

与此同时，在利用多媒体教学视频时，不得不承认这种具有声、光、电的多媒体课件，形象地演绎了一个故事的精彩，更是大大吸引了幼儿的兴趣，幼儿能够更加直观、感性地理解了故事内容，它们的运用不仅优化了我的教学设计，也提高了整个教学活动的效率。

但是终究还是缺乏对于故事理解的深度，再引导幼儿走进故事去体会时，幼儿们反而没了兴趣，更无
法提出一些深层次问题。

归根结底，现代教学媒体是为了传统课堂锦上添花，至于选择哪一种教学媒体，关键要看使用的效果。

最好是理性使用现代教学媒体，将两种教学手段结合起来，使教学效果最优化！。