初中化学教学中培养学生学科核心素养

初中化学教学中培养学生学科核心素养
摘要：在素质教育背景下，要求在加强学生知识技能培养的同时，还得注重
学生核心素养的培养。

为此，在初中化学教学中，教师应该清楚认识到这一点，
采用合适的方式强化学生的化学学科素养，这样能够很好提升教学质量，为学生
今后的化学学习做好铺垫。

基于此，针对基于化学学科核心素养初中化学课堂教
学策略进行了详细分析。

关键词：初中化学；学科核心素养；培养策略
不同学科有着不同的核心素养，其中初中化学学科核心素养主要包括以下几
个方面：宏观辨识和微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理和模型认知、实
验探究和创新意识、科学精神和社会责任。

初中化学教师在日常教学中应以核心
素养为导向制定教学规划，全面培养学生的知识、技能与修养，使其获得全面发展，助力他们成为符合新时代需求的人才。

一、通过实验现象分析培养宏观与微观素养
化学学科主要的研究内容为大千世界中万物的变化情况，也就是千千万万个
化学反应的本质，而其在课堂教学中主要表现为化学方程式或一定的实验现象.
然而这只是从宏观上引导学生了解化学概念的手段，远远达不到化学核心素养的
培养要求，因此教师还需要带领学生通过离子反应来探索化学本质，培养学生的
微观素养。

例如，在“离子反应”相关知识点的教学开展过程中，教师可以先带领学生
从宏观的角度观察实验现象：教师操作演示硫酸钠与氯化钡反应生产沉淀的过程，学生即可通过沉淀物得出一个反应产物为硫酸钡，再结合之前学习过的复分解反
应的相关概念，学生可以推导出另一反应产物为氯化钠，最终成功书写出该实验
所代表的化学方程式.然而，仅仅依靠单一化学方程式的书写是无法实现对化学
本质的探索，教师还需要在微观领域中引导学生产生思考：教师可以向学生介绍
硫酸钠与氯化钡都属于电解质，可以在水中电离出离子，比如硫酸钠在水中就可
以电离为硫酸根离子与钠离子，因此在上述的化学实验中，实际上是硫酸根离子、
钠离子、氯离子与钡离子共同存在，且发生了一定的运动.其中硫酸根离子与钡离子一相遇就会产生沉淀，也就是学生们所看到的白色沉淀，所以沉淀产生的实质为硫酸根与钡离子的反应，也就实现了通过实验表观探求内在的化学教学目标达成。

二、及时查漏补缺，夯实基础
在化学教学当中，要高度重视学生对基础知识的学习，并经常查漏补缺，以免问题严重化。

同时，通过大量的练习还可以加强学生对初中化学基础知识的了解和掌握，并培养学生发现、分析和解决问题的能力，从而有效提高学生的化学核心素养。

必须要注意的是，有很多学生不注重基础知识，只关注一些难度比较高的题，然而在当前的教学中，考试大多数只考查基础内容，因此挑战难题的想法是错误的，因为化学核心素养并非独立个体，其需要在化学基础知识中进行有效渗透，以此来达到预期的教学效果。

因此，初中化学教师需要对基础知识教学给予重视，加强学生对基础知识的学习和掌握，及时查漏补缺，掌握基础知识，以此来提高学生的化学知识水平和核心素养。

三、开展合交流，培育探究精神
真正有价值的学习与应用化学知识的过程，离不开学生亲自参与的科学研究活动，大胆地提出假设与猜想，再运用一系列的实践手段研究与求证，充分理解化学知识，形成良好的创新素养。

因此为了推进有效学习的过程，化学课堂适宜开展有趣的合作交流活动，促进学生参与科学探究与创新的热情，在交互学习中有所收获。

教师要精心准备合作課题，向各小组分配合作学习的任务，并要求学生在合作中做好记录，整合研究的重难点问题，强化学习积累。

四、结合生活情境加强社会责任感
许多化学反应在生活中随处可见。

例如，在洗衣服时，衣服遇到洗涤水时会产生大量气泡，木材潮湿时会燃烧并产生浓烟。

有些水果可以解酒，何不喝茶吃药呢。

化学的核心素质是让学生从生活中找到原材料，然后进行分析研究，充分体现了应用价值的导向作用。

既能满足实践对理论知识的要求，又能有效激发学生的社会责任感。

第二，让学生感受学习的乐趣和意义，通过自己的知识和常识解决问题。

五、模型与动画直观呈现教学
夸美纽斯曾说“只要是需要被理解的东西，就必须要用物体的本身进行教学。

”也就是说，教师在教学过程中，如果仅靠语言或文字的描述，是很难让学
生真正去从本质上去理解与吸收，这样学生不仅难于理解，“接受”的会非常累，而且学生也会掌握得过于片面，不利于学生的应用。

由此，教师要尽可能地把
“物质”直观呈现在学生面前，以此让学生能够更加深刻懂得“结构决定性质”
这一化学基本思想。

如在“分子结构与性质”的知识点教学中，这是物质微观层
次的知识学习，如果单凭教师的语言描述与文字解读，学生很难理解物质的改变
与破坏的最终因素。

教师如果能够以图片、视频、模型的形式呈现，将“微观”
层次的物质放大成“宏观"的直观展示，这样更有助于学生对化学知识的掌握。

六、预测教学目标结果，调整教学策略
初中化学教师在开展实际教学活动时，不能仅仅关注到教学目标的设计，同
时还应当对教学目标的结果进行合理的预测，确保教学目标能够真正发挥其作用，帮助教师实现教学环节的优化、教学质量的提升。

因此，初中化学教师就应当充
分关注到教学目标的结果，结合以往的教学经验以及自己的合理推测，对教学目
标所带来的教学成果进行合理的判断，并结合这一判断结果来进行合理调整，实
现教学内容的不断优化，引领学生实现全面进步与提升。

结语：在核心素养下的初中化学教学实践中，教师需基于化学学科核心素养
的几个方面切入，制定科学合理的教学方案与计划，带领学生一边学习化学知识
与技能，一边接受人文熏陶，使其形成适应社会发展与终身发展的能力及品格，
助推他们健康成长。

参考文献：
[1]蔡青青. 基于化学学科核心素养的初中化学教学设计及应用[J]. 数理化
学习:教研版, 2021(6):2.
[2]薛丽美. 初中化学教学中学生化学学科核心素养的培养探究[J]. 名师在线, 2021(30):2.。