北师大版九年级下册语文教案

北师大版九年级下册语文教案
语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。

不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。

语文教学还
不仅仅限于课堂。

为了大家学习方便，作者特地准备了北师大版九年级
下册语文教案5篇，期望可以帮助大家，欢迎鉴戒学习!
北师大版九年级下册语文教案1
教学目标
1.学习“总——分一总”的结构。

2.知道文章中心论点，学会运用事实论据。

教学重难点
知道文章中心论点及结构安排。

教学准备
课件或小黑板。

设计思路
从文章结构人手，引导学生逐渐学会浏览议论文的方法，知道本
文举例论证的运用。

教学进程
一、导入新课
1.教师导人。

同学们，我们做学生的总期望自己学习，事实上，不管做什么事，我们都期望做到。

那么怎样才能做到呢?梁启超先生就给我们指明了一
条路。

今天，我们就来学习他的——《敬业与乐业》。

2.介绍作者。

(1)让同学根据自己的了解介绍作者。

(2)明确：(出示课件或小黑板1。

)
梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东省新会人。

近代维新派领导，学者。

其著作有《饮冰室合集》。

要求：记住作者。

二、自主学习
师：用自己爱好的方式读课文，注意解决以下问题。

(出示课件或小黑板2。

)
1.找出并掌控文中显现的生字词。

2.本文运用了怎样的结构情势?作者是如何论述的?
3.本文的中心论点是什么?给课文划分段落。

4.文章运用了几种论据?运用事实论据要注意典型性、代表性。

作者做到这一点了吗?就你的知道分析一下。

5.找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习
1.先以小组为单位，相互解答疑难问题。

2.在班上讨论研究小组解决不了的问题。

四、反馈交换
1.说明下列词语，并给加点字注音。

(出示课件或小黑板3。

)
旁鹜亵渎骈进强聒不舍
明确：(让两位同学分别说明、注音，其他同学纠正。

)
2.本文运用了怎样的结构情势?作者是如何论述的?
明确：(本文的结构是“总——分——总”。

分三部分：第一部分(第l段)：揭示全篇论述中心。

第二部分(第2～6段)：论述敬业与乐业的重要。

第三部分(第7段)：总结全篇，鼓励人们敬业乐业。

)
3.本文的中心论点是什么?
明确：(中心论点：“敬业乐业”四个字是人类生活的不二法门。

)
4.文章运用了几种论据?运用事实论据要注意典型性、代表性。

文
章中作者做到了吗?就你的知道分析一下。

明确：(文章运用了事实论据与道理论据两种。

)
(做到了。

作者罗列的事实有生活中的实例，有古代、外国著作中
的事例，有自己亲身经历的体会。

很具典型性、代表性。

)
5.研读赏析，课文第三段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。

(出示课件4。

)
①这段文字主要论述的观点是什么?文章分哪几个层次来论述的?
②据你的知道，说明一下“太精微”的字面意思，并简述一下文
中所指。

③谈谈你是怎样知道“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而
生活”。

④这段文字前面说当大总统的和拉黄包车的“并没有高低”，但
最后说“是天地间第一等人”，这两种说法是否矛盾?
(2)小组代表交换发言。

明确：
(①观点：要敬业。

第一层：“第一要……便是敬”。

什么是敬。

第二层：“业有什么……没有什么分别拣择。

”什么是敬业。

第三层：“总之，……第一等人。

”敬业到美满，便是天地间第一等人。

②文中指长期以来人们过量地从儒家礼仪方面来诠释“敬”字，而造成的“冗杂、琐碎、深奥、繁琐”。

③一方面，劳动是人为了获取生活资料，为了谋生的手段。

另一方面，正由于劳动，才使得生活成心义。

④不矛盾。

这两种说法角度不同。

)
五、梳理巩固
学生讨论还没解决的问题，并谈谈收获。

(不必四平八稳，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。

)
六、拓展训练
(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。

)
做《新课标作业设计》中“浏览知道”的第一部分。

七、布置作业
做《新课标作业设计》中“浏览知道”的第二部分。

北师大版九年级下册语文教案2
教学目标：
1、模糊诗的特点及背景
2、知道“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并知道含义
4、珍爱美好生活
重点难点：
1、重点是知道诗中所寄托的诗人的理想及了解模糊诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。

教学方法：
引入及讨论
教学进程：
一、题解与导入
回想诗人郭沫若写的《天上的市井》。

这首诗以丰富的想象，写
了自由悠闲的天上市井，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好
生活的向往。

今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的
思想感情。

二、模糊诗
模糊派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善
于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，
开辟了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，__后期以舒婷、顾城、北
岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起了一种新风格的诗。

这
种诗，有三四十年没有显现在中国的文学报刊上了。

最初，他们的诗还
好像是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开辟了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了模糊诗的一些典型特点。

三、读诗歌，整体感知、讨论
1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的期望?
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的期望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?
(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)
四、问题研究
(一)
1、这首诗为何题为《星星变奏曲》?
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是环绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。

但上下两节的情境，意味产生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。

(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上显现一点变化。

2、诗中多用比喻，知道一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”
“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”
3、怎样知道“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的期望。

不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“孤寂地燃烧”是什么意思?
在寻求自由和光明的进程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻觅光明。

孤寂突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

(二)
反复朗诵“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦模糊胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?
“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、安静、柔和、温馨和自由悠闲用形象的语言表达出来，给人以温顺如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人烦扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情形一定显现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热烈，反而衬托出心情的宁静、闲适、悠闲。

这两种情境在形状上有类似之处，都只有在心情宁静时才能视察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。

而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生气，更富有直观的动感和美感。

“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

3、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦模糊胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为何用“闪闪烁烁”来形容声音?
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦模糊胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的模糊、白丁香的模糊，将人们带入一种令人沉醉的模糊迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采取了通感的修辞手法，由于声音一会儿入耳，一会儿消逝，一会儿清楚一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。

这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、模模糊糊的逼真感觉。

(三)
试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种盼望。

提示：注意诗歌的语言情势与内容表达的联系，并在鉴赏的基础
上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

五、练习：根据练习三要求写几句诗。

北师大版九年级下册语文教案3
教学目标：
(]1.重视朗诵，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的
感情。

2.通过联想、想象，体验情境，知道诗情。

教学安排：
1课时。

学生准备：
1.搜集描画“春雨”的古诗佳句。

2.朗诵预习：读准字音，熟读诗句。

教学进程：
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意
象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。

童年
随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。

1951年开始发表作品，
1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》
是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的
热情关注祖国儿童的成长。

他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌
(一)配乐朗诵，理清思路
《雨说》清新灵动，建议以轻松轻巧、优美抒情的音乐做铺垫。

推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》)《MelodyofHope》(《期望的旋律》)等;萨克斯乐曲
《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的期望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝愿，一步一步把雨的性情、雨的期望表现出来。

让学生在朗诵的基础上，用自己的语言，把每一节
诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来掌
控这首诗的脉络。

(二)感受诗情，品味雨韵
先整体感悟，后重点突破。

利用朗诵和讨论的方式进行感受和品味。

1.反复朗诵，整体感知
(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

(2)读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?
(可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温顺、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种期望，她给自然界带来生
气和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

她给孩子们带来笑声，给
世界带来期望。

学生可环绕“爱”的主题各抒己见，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2.细细吟咏，重点突破
(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的期望就有了”“我还要教你们大胆地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的期望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心意”等。

(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?
(3)自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。

在自由提问中，可以查漏补缺。

中间贯穿朗诵，可以采取多种朗诵手段，提高学生爱好，另外，可适当补入朗诵指导。

(三)联想想象，丰富诗句
让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描画出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。

也能够运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。

这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描画(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确辨认意象，用生动形象的语言，描画出与本诗轻巧、欢乐、乐观的情调相符的画面。

注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人挑选了一些意象：
田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新
诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定宝贵。

放手让他们去写，捕捉聪明的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践
“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧。

北师大版九年级下册语文教案4
教学活动
(一)、谈雪景，引入新课，揭题：
引导学生描画雪景，并用一两句话表达自己的情感。

(学生交换)
相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，__同志登
上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地势，观赏风光。

面对苍茫大地，胸
中豪情激荡，写下咏雪的词。

词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人
怎样的情感呢?(教师揭示课题)
(二)、出示学习目标，明确学习任务：
(目标同上)引导学生明确。

(三)、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：
1.教师范读全词(或放朗诵录音)，学生凝听范读，客观评判优点
及不足。

2.学生明确字音及停顿，自由朗诵诗词，读出诗词的节奏美、韵
律美、情感美，并想象诗词所描画的景象，初步体会诗词所表达的感情。

请学生屡次齐读这首词，教师掌控学生的知道程度和朗诵问题。

教学进程
一、交换预习心得导入
1.结合本地的气候特点，引导学生展开对“雪景”的描画。

学生各抒己见，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心情、不同的时期环境，会赋予雪景不同的特点，1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，__同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地势，观赏风光。

面对雪原壮景，触景生情，写下了这首壮词，抒发了无产阶级革命英雄的壮志豪情。

1945年发表于重庆《新民晚报》,引发极大轰动。

今天我们有幸来观赏学习这“伟大的篇章”——《沁园春雪》。

(学生接触古典诗词不多，对此的爱好爱好尚未形成，对__的了解恐怕也只停留在政治家的层面。

设计这段导语的目的在于引发同学们对古典诗词的爱好，了解__作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。

)
二、听范读，正读音，感受气势。

1.学生出示生字词，教师选有代表性的用实物投影展现，请学生读准每个字音，教师示范，学生纠正自己的读音，重点注意下列字的发音。

沁qìn莽莽mǎngmǎng分外妖娆fènráo数风流人物shǔ折腰zhé思汗hán稍逊风__xùnsāo还看今朝zhāo
2.听第二遍时，请想象一下词所描画的景象，初步体会词所表达的情怀。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过范读给全词定下一个磅礴大气的基调，也为学生行将进行的朗诵建立一个较好的仿照的范例。

)
三、读课文，知道词意。

(一)学生自由朗诵全词，要求读准确、流畅。

(二)齐读上阕，感知内容。

1.大家看上阕写了什么内容?
上阕主要描写北国雪景。

学生可能用找上阕中心句的方法直接答“北国风光”，教师可从准确性的角度引导学生明确“风光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太宽泛，不准确。

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?
“望”字。

在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。

一
样上下阕各有一个，读诗词要注意找出领字。

(“望“字应当好找，但教学不应停留在找出这个领字，教师还是
应当适当传授一些有关知识，但应点到即止，不可深究。

)
3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事
物来写的?
从“长城内外”到“试比高”。

长城、大河、群山、高原。

4.作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的塬上看到的这些景象，
作者的视野非常开阔。

即便是作者视野开阔，但这些景象已经远远不是
作者视野所能到达的范畴，这说明，这个“望”字带有很大的什么成分?
想象。

5.想象仅限于这几句吗?
还有后三句。

6.那么，同学们能不能展开想象，是闭上眼睛想，把诗人所描画
的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上出现出来，然后再用自己
的语言描写出来?作家雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。

”
哲学家黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。

”现在看哪位同学的脑
海中绽放的想象的花朵最美丽。

可以让学生先在小组中说，然后再在全班描写。

(这是一个很好的在引导学生了解课文内容的同时训练学生想像力
和语言表达能力的契机，学生在想象和表达的进程中作者蕴涵其中的情
感也能得到感悟。

语文学习的三维目标能够在此有机融会。

)
(三)齐读下阕，感知内容。

1.祖国的江山正由于如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评判的呢?
“惜秦皇汉武……射大雕”
2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍
一下吗?、
请几位学生简单介绍，其他同学和教师都可作补充。

(相应历史知识的介绍有助于知道词的内容，也应帮学生建立文史
哲不分家的概念。

在这个进程中教师应当发挥同等中的首席的作用，在
充分肯定学生历史知识丰富的同时为学生不完善的介绍作补充。

)
3.作者在评论这些帝王时又用了哪个领字?管到哪句?
惜。

“只识弯弓射大雕”。

4.结合原文与你自己的知道，体会一下这个“惜”字都有那些意味?(讨论)
5.请部分学生代表小组发言。

学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的
方法全面的看问题。

如：从“略输文采，稍逊风__”、“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在武功方面还可以，但在“文学才华”(这
里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面)方面就差一些。

从“略输”、“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的劳苦功高，在历史的发展进程中他们曾起过一定的作用。

是历赫赫着名的大英雄、
大豪杰。

学生的发言还可能不够深人，教师可引导学生通过分析原因，
结合时期背景等方法使摸索更深入。

如：这些古代帝王的不足是由时期
和阶级的局限性造成的。

作者惜前人(对前人表示惋惜)，就包含着后来者必定居上的伟大气势。

自信自己一定胜过前人。

6.在下阕中，作者有没有直接抒发这一观点的句子?
有，“俱往矣……今朝”。

(当学生的发言或片面或浮浅时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教给方法，注意引导，这样才能激发他们连续主动积极的思维，并在今后的摸索中运用这些方法举一反三。

)
7.由这句话，老师不由想起了__的词《沁园春长沙》，在青年时期就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志的__，在1925年，分析了当时的革命情势，面对生气蓬勃的广阔大地，__感叹万千，在《沁园春长沙》中写下了这样一句话：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”11年后的1936年，作者同样面对祖国的大好河山，审时度势，在《沁园春雪》中写出了自己的心声——谁主沉浮呢?
学生可能直接从注释中照搬“指能建功立业的英雄人物”，要引导学生结合时期背景说具体。

“无产阶级及其革命领导和人民大众”或“当代英雄”。

.作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?(从文中找出)
“江山……折腰。

”
9.这句话在文中其了什么作用?
承上启下的过渡作用。

“江……”承接上文的写景，总结上文，“引无”领起下文，正由于有了这句话，才使这首词的上下阕更加浑然地有机的成为了一个整体。

(过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯。

)
四、全班齐读全词，读出感情。

北师大版九年级下册语文教案5
[教学目的]
1、积存文言字词，品味语言情致。

2、知道作者思想，摸索现代人生。

3、训练语言思维，强化朗诵背诵。

[教学重难点]
1、对语句及中心的知道。

2、对论证方法的知道。

[教学时数]
两教时
第一课时
一、导入
孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。

受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有的代表人物。

他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。

宣王对他很客气，可是也始终不用。

于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。

孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是仁、义，是孔子思想的发展。

其散文气势充分，感情强烈，富于扇动性;善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引发人们的注意，又增强了说服力。

《鱼我所欲也》一文就较好靥逑至苏庑┨氐恪?nbsp;
二、整体感知
1、默读课文，对照注释扫除语音障碍。

2、请两名学生朗诵课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的
字词。

3、教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。

4、齐读全文。

5、学生自读课文，参考注释知道文章大意，有不懂之处(字、句)
可以勾划出来，准备进行质疑;有特别观赏的语句也请勾划下来，准备
进行交换。

6、请两三名学生说说这篇文章的大致意思(不要求字字落实)。

参考答案：人生常常面临各种各样的选择，在关键时刻应作出正
确的挑选。

三、分步品味
1、质疑及交换。

前面我们说过，《孟子》的文章特点是气势充分，感情强烈，富
于扇动性，有很强的感染力和说服力。

通过刚才的整体感知，同学们一
定有所感受。

那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?
参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍
生而取义者也。

(解说：要求引原文答，教师可适当点拔。

回答进程中学生可以对
第一、二节的内容进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相
互讨论的方式解决问题。

)
2、齐读课文。

3、读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。

(解说：重点解决由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为
也和万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉的意义。

)。