新课程标准下创建高效课堂教学模式

新课程标准下创建高效课堂教学模式
新课程标准下创建高效课堂教学模式
科左中旗教研室：蒋晓红高效课堂是对传统课的继承与发展、升华。

进年来，我们教研室和全国各地一道积极探索，努力耕耘，有了一定的成果。

如：舍伯吐中学的“55311”模式···高效课堂的实施使课堂教学发生了明显的变化：一是学生的主题地位得到进一步的落实，学生真正意义上成了课堂的主人；二是教师主导地位更显突出，真正成了组织者、引导者、合作者；三是课堂变得活跃了，学生学习积极性空前高涨。

高效课堂有两根支柱------工具单和小组合作学习。

通过小组合作学习能够培养学生合作、交流能力；通过工具单能够有效引领学生自主学习能力，让学生学会学习。

一、高效课堂小组建设
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

如何提高小组合作效率？，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.划分小组
小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本编组原则，组内异质使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；组间同质有利于组内合作与组间竞争。

2.学习小组的划分
具体分组方法每班以6个小组为宜，每组6—8人（一组人员较多时，还可以组内再分为a、b两小组）。

分组结束后，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为a、b、c三类，组内成员形成aa、bb、cc的结构。

a类学生我们称做特优生，b类学生称做优秀生，c类学生称做待优生（潜能生），a、b、c类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。

在学习过程中，实行两条线管理策略：一条是合作探究时实行a对a、b对b、c对c的策略，使学习更具有明确的针对性，另一条是帮扶、解疑时可采取a教b、b教c的策略，使每个人都能实现“最近发展区”（都达到“跳一跳够得着”）的学习目标。

这样分组，提供了a与a、b与b、c与c的交流合作条件，又有利于a帮b、b帮c，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最
优学习环境，达到了共同进步的目的。

也真正意义上实现了兵教兵、兵练兵、兵正兵的目的。

3.小组内的机构设置
（1）组长：主抓全面工作，含学习，纪律、卫生，人员使用，任务分配等方面的工作。

（2）学科长：就是组内科代表，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，负责该学科在组内的引领作用，主持问题讨论，帮助同学释疑，作业收交和导读单的检查预习情况，批改工作。

4.文化建设
（一）班级文化有两种形式：有形文化、无形文化。

坐姿、语言、动作-----最能展现一个组的基本素质
什么是一个人的基本素质？基本素质就是你的言谈举止所表现出来的给人的整体的感觉。

基本素质要靠训练，所谓“训练有素”。

坐姿：快、静、齐
要求只要有老师或同学在黑板前发言时,同学们必须一律面朝讲者,如果在侧面黑板前讲解，更要快速调整坐姿，做到快、静、齐,不能打扰正常上课。

看不到黑板的学生要快速地调整好位置，可以下位站着或蹲在黑板旁边或着与别的同学同坐一凳，总之整个过程自然有序，同学们不会因为走动的过程造成学习上的分心。

语言：礼貌、准确、简洁
如：我们是xxx组，我们组的疑难问题是xxx
我们是xxx组，我们可以解答x题或我们组对于x问题有一点补充，有请我们组的xxx同学解答展示。

我们xxx组讲解完毕。

我们组不同意xxx的观点，我们认为xxx或xxx更好，试问xxx组员xxx
对不起，对于这个问题，我们组还没有考虑清楚。

言语中始终要说“我们”而不是“我”，这样可以最大限度的增强一个组的凝聚力。

动作：快、准、狠
快，是指动作要快；准，是指自己会什么问题判断要准确；狠，是指要在回答质量上下狠功夫。

无论是提问还是发言还是展示，都要干净利索，不拖延，不磨蹭。

会、有想法就大胆迅速的起立表达，被老师或同学抽到而不会就要礼貌谢绝，不能不吭不哈的拖延时间。

（二）小组文化建设的步骤
（1）定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。

（2）由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。

从常规的卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。

5.培训
（1）培训小组长
一是甘于奉献精神（帮助他人等于提高自己）
一定要记得：帮助他人其实是在帮自己。

你将会获得更多的快乐、友谊、朋友、关爱、宽容。

今后工作了，你能给别人提供什么样的服务，你就有什么样的价值，你就会有什么样的报酬。

管理就是服务，管理者就是服务者，你的爱心越大给予别人的帮助就越多。

我们能为组员提供多少帮助，就能得到组员多少支持。

一个人的能力越大，威信就越高，就越受别人的尊敬，开展起工作来就越容易，工作就越出色。

二是组织领导能力。

做好一个小组长肯定不会是一帆风顺的，因为组长和领导、老师、家长做的是一样的工作：都是“人的工作”。

在所有的工作中，“人的工作”是最具挑战性的，这也是管理人才待遇较高的一大原因。

我们所有的领导、老师身置其中，我们知道这其中有多少不易。

但是困难再多多不过我们的办法，困难再难难不过我们的意志，只要我们树立起练就自己的决心、扛起学习这面不倒的旗帜，我相信大家一定都能做最棒的组长，将来都能做各行各业的精英！
三是学习能力培训
给小组长加“自助餐”（吃偏饭）。

小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

（2）小组成员的培训
一是培养师生树立团队意识
二是培养学生认真倾听习惯
三是培养学生积极参与习惯
四是培养学生质疑对抗能力
五是培养良好的组织纪律性
6.学习小组评价
评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。

评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。

7.小组奖励策略
有评必有奖，奖罚分明，通过奖惩手段，进一步去激励先进，鞭策后进。

对于小组奖励，方式可以多种多样。

可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据。

二、高效课堂工具单的开发暨“一案三单”的开发
“一案三单”创始人是中央教科所韩立福同志。

他的“先学后导，问题评价”教学模式已在全国各地开花结果。

教育部刘利民副部长视察北京大学云南实验学校时，看到韩立福博士指导的课堂，给予了高度评价；自治区教育厅基教处处长王利生同志，在通辽市义务教育课改现场会对韩立福同志给予了高度评价。

可以借鉴，值得模仿。

一案---→《学习方案》
三单---→《问题导读—评价单》、《问题解决—评价单》、《问题训练—评价单》
（一）《学习方案》---作为结构化备课的主体，其内容包括可型、教材分析、教学目标、重难点、教学方法、教学准备等；教学过程的设计中要有程序要素、时间分配、创设情境、教师行为、学生行为等。

学习方案可以设计为表格式或者简案形式，教学目标要明确具体、科学，教学内容要适量、适度。

课堂的行军路线图。

（二）设计“问题导读—评价单”的方法步骤
1.应做的准备工作
（1）备课标、教材备。

教材要做到“四个吃透、四个把握”。

一是吃透教材内容所占地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住
知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次学生的要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透学情，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点、教学的切入点，以解决学生思维困难。

（2）备学生。

备学生要全面了解学生，做到“五清”：知识底子清、认知心理清、学习态度清、可接受程度清、环境影响清。

具体地讲，就是首先应该从以下五个方面了解学生：①哪些内容是学生已经懂了的；②哪些内容是学生不懂但自己学习后可以懂的；③哪些内容是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的；④哪些内容是教师必须讲、不讲授学生根本不可能清楚的；⑤哪些内容是教师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。

只有这样，我们才能充分估计到学生与教材之间出现的矛盾，才能确定教学内容，解决学生需要学什么、教师需要教什么的问题。

导读单的制作一旦脱离了学生的实际，不备学生，就可能缺乏导读梯度和知识铺垫，学习目标就难以达成。

（3）攻克课后“思考·练习”和同步训练册上的相关试题。

2.“问题导读—评价单”的构成
（1）确定学习目标
（2）重难点
（3）学法指导
（4）知识链接
（5）预习评价
（6）我的问题
“问题导读—评价单”的功用不仅仅是引导学生课前的自主学习，还要从学生的自主学习中发现学生存在的问题，为课堂教学内容的设定提供依据。

因此，在导读单的结尾，应该设置一个空白栏——“我的问题”，鼓励学生把自己的疑惑写进去，便于教师统计。

3.注意事项
（1）要充分运用现有的课程资源来完成教学目标，明确该单子落实的是识记、理解、基础应用等方面的低级目标。

（2）要精心设计教学内容，题型、份量、难易要适当，不能盲目地不加选择地搬用、复制不切学生实际的资料。

“问题导读—评价单”中的问题设置的层次依次为：是什么、为什么、怎么样。

（3）要以正确方法来使用“问题导读—评价单”。

一是在课前三天布置学习任务，课前一天发放“问题导读—评价单”，让学生独立完成，在学生自评、同伴互评、教师点评等多层多元评价之后，按单子要求与教师指导，让学生进入课堂自主学习。

二是要重视培养学生发现问题、提出问题的能力，让学生在做单子的同时，整理自己的问题，写在“问题生成”栏内。

4、检查督促。

让生整理好单子。

（三）如何设计与使用《问题解决----评价单》
模块分四部分：教师生成问题学生生成问题挑战性问题（问题训练）（展示六字诀----展思论评演记）
展示环节非常重要：
交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。

通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。

教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

1、课堂展示类型
（１）组内小展示
由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。

并由小组长将组内交流还未解决的问题由学科长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。

（2）班内大展示
一要有展示，二要有点评。

展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。

展示时一般由B层、C层同学展示，由A 层同学负责点评或拓展。

教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。

点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。

对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。

每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。

（点评组和展示组可轮换担任）。

2、展示方式方法
3、展示时关注的事项
在高效课堂中，展示讲解是一个重要的环节，学生如何进行展示（1）规范流程、注重模式化操作
在临模初期，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。

这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。

保证了课堂的快节奏，高效率。

（2）注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。

引导展示的学生在展示时，点其他小组成员完成问题，提出和其他小组进行挑战对抗。

（平时的教学中教师不仅要训练学生讲解时所用的语言，讲解的方法，还要注意学生对知识的讲述情况，对学生的讲解进行补充。

）
（3）注意面向全体学生，要让每个人都有讲解的机会。

在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让落后生也参与。

在教学时老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是落后生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。

4、展示时的要求
1、小组成员都会了才可以展示；
2、组长只允许补充，不允许展示；
3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；
4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；
5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；
6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。

（四）《问题训练—评价单》
主要是两部分：问题呈现多元评价
设计要紧扣教学目标和重难点，要着眼于反馈、巩固、检测学习情况，要关注知识到能力的迁移与提升，问题训练评价单可根据课型与学生实际情况适时发放。

问题训练——评价单，就相当于课堂作业，是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价，教师必须认真批阅，最好面批，力争将问题消灭在萌芽状态。

在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅，以督促学生能按时或提前完成单子。

在高效课堂的实施中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。

随着学生对高效课堂的接受，随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。