课程思政融入人体解剖学的探索

课程思政融入人体解剖学的探索
发布时间：2021-07-26T01:55:48.410Z 来源：《教育考试与评价》2021年第5期作者：刘银凤[导读]
开封市卫生学校
《人体解剖学》作为医学教育的基石，具有举足轻重的地位。

在讲授《人体解剖学》专业知识与技能的同时，对学生进行思政教育，以期为课程思政与专业知识讲授相融合做出有效教学实践[1]。

一、课程思政在人体解剖学教学中的作用
(一)当代人才发展的必然
当代社会对人才的培养除了知识能力方面的需求以外，还有对思想道德建设完善的新要求。

专业课教师行之有效的思政教育是在课中将思想政治教育元素与专业知识点有机结合，形成协同效应，刚好能满足这一需求。

每门课程都是对学生进行思政的契机，尤其是解剖课上学生直接面对人体的内部结构，出现或兴奋或恐惧心理的机率更大，因此将思政元素融入解剖课程显得更加迫切。

将课程思政与解剖课程融合，有利于为社会培养输送高水平、高素质的优秀人才奠定的良好基础。

(二)解剖课程的根本任务
解剖学作为医学专业学生的基础课程，理论知识抽象，知识点琐碎，内容繁多，学生理解困难，学起来费时费劲，效果不理想。

在观察实物标本时学生会产生一定的恐惧心理，仿腐固定剂福尔马林也会给学生带来一些身体上的不适，如流泪流鼻涕、咳嗽等。

这些心理和身体上的不适极有可能影响学生进一步的学习，此时教师应该适时进行思政教育，让学生懂得学习解剖学是学好医学的第一步，这些困难是必须要克服的，只有对正常人体各个器官的位置、形态、构造都有清晰的认识，才能把其他基础课程和专业课程学好。

二、人体解剖学课程思政实践路径
1.向大体老师致礼仪式
为增强我校新生尊重“大体老师”的意识，解剖教研室在学期开学初组织学生举行了“大爱无言，感恩良师”致礼仪式，以此表达对“大体老师”的缅怀与哀思。

首先由教师对“大体老师”的释义进行专业讲解，并普及关于遗体捐献的相关知识，接着集体献花并默哀一分钟，向“大体老师”无言的奉献表达最崇高的敬意。

随后进行医学生誓言宣誓，致敬仪式最后的签名环节，将现场气氛推向高潮。

学生们感慨之情尽于言表：“大体老师的大爱精神、大舍行为将永远伴随我们前行”；“我们将不负大体老师的教诲，将爱传承下去，让世间少一分病痛，让人间多一分欢乐”！致敬“大体老师”仪式是我校进行医学生人文精神培养的一个重要举措，将学生第一次接触遗体标本的恐惧心理转化为敬畏之情，激发学生认真钻研、科学研究专业知识的责任感和使命感，为学生理解与自觉参与解剖操作做好认知与情感铺垫[2]。

2.思政案例展示测评环节
密切结合本课程主要载体“大体老师”的遗体捐献标本，塑造学生的“医学生”身份自我认定，强化“感恩社会、敬畏生命、担当医者责任”，寓博爱医者仁心和科学观训练于严谨的实地解剖操作中[2]。

本环节以运动系统作为切入点，分为课程思政案例展示和课程思政测评阶段。

第一阶段为课程思政案例展示阶段。

选取36名同学分为四组承担不同的任务：即A组为骨的构造、B组为椎骨的连接、C组为关节的结构，每组成员之间分工合作，并推举一名代表为发言人。

另外一组为裁判组，在熟知前三组同学所承担的任务的前提下，给予公平公正的判定。

11月12日，在医学部教学楼负一楼人体生命科学馆进行课程思政案例展示，A组发言人为大家展示了骨的构造，由骨髓引申到干细胞的造血功能，联系生活并结合临床病例，上升到骨髓捐献和公益献血，健康自己造福他人。

B组发言代表讲述了脊柱的组成、椎骨的形态特征及椎骨的连接，再引申到椎间盘膨出，联系日常生活并结合常见病例，上升到腰椎的保健和懂得感恩，为父母分担家务等。

C组发言人展示了关节的基本结构和辅助结构，联系到最常见的膝关节半月板损伤的发病机制，引申出国家运动员尽管受伤却仍然坚持锻炼，为国争光的优秀事迹，号召向他们学习。

第二阶段为课程思政测评阶段。

在这一环节中，考虑到线上测试改卷快、人员接触少、易操作等特点，决定采用问卷星出题生成答题二维码，学生扫码直接答题，钉钉视频会议监考的模式进行。

参赛同学表示这次活动使他们对所展示的结构知识有了更深的理解，同时也深化了自己对解剖这门课的理解。

3.解剖实验课前、课后向大体老师鞠躬、默哀。

每次上解剖学实验课开始或结束时，默默地向“大体老师”低头行礼致敬。

由开始时的教师引导逐步转变为学生的自觉行为。

塑造学生博学守仁、关爱生命的职业精神，增强自己的社会责任感，进而养成良好的道德品质和行为习惯，在努力学习专业知识和实践技能的前提下，成为德才兼备具有人文关怀的医务工作者。

三、教学反思
课程思政是实现立德树人的重要举措，是把思想政治工作贯穿教育教学全过程的必然要求。

课程思政建设不能仅靠思政因素与专业知识点的零星结合。

专业课构建中，既要引导学生对专业知识的掌握，关注学生的心理特点和主体性发展;又要不断增强专业课的理论厚度、思想深度和情感温度[3]。

人体解剖学有自身的学科特点，课程思政建设要尊重人体解剖学教学规律，不能为了思政而思政，要潜移默化的融入思政元素，以便更好地发挥思政教育目的[4]。

在实验操作过程中，注重培养学生对规则制度的敬畏与自觉遵守，培养学生珍爱生命乐观豁达的人生态度，客观、严谨、细致、团队协助的工作态度，塑造学生发现质疑及创新思维的科学精神。

把一门“冷冰冰”的解剖学专业课，转变成“最有温度的生命大课”，达到教书和育人的统一[2]。

未来的人体解剖学课程思政建设需要教师进一步提高课程思政意识和能力，充分挖掘思政元素，并在现有工作的基础上，在教学目标教学内容教学形式毕业方法等方面形成一套完整的体系，这些将是未来人体解剖学课程思政建设的重点和关键所在[5]。

参考文献
[1]安雷雷,赵翌如,刘恒兴.《人体解剖学》课程思政教学方法初探[J].科技视界,2019(29)：208-209.
[2]张雁儒,先德海.课程思政在局部解剖学教学中的探索与实践[J].解剖学杂志,2020,43(4)369-371.
[3]吕晓翠.课程思政理念融入专业课堂教学的探索[J].教育教学论坛,2019,(40)42-43]
[4]董为人,肖纯凌,郭晓奎,等.基于“混合式教(导)+学”理念的“组织学与胚胎学”课程思政之实践[J]高校医学教学研究,电子版,2019,9(4): 3-7
[5]左中夫,阎文柱,肖建英.混合式教学实践中的人体解剖学课程思政建设[J]解剖学杂志,2020,43(4)367-369
课题
1、2020年河南省医学教育研究项目，项目编号：Wjlx2020255，项目名称：人体解剖学创新性教学模式的设计与构建。

2、2020年河南省职业教育教学改革研究与实践项目，项目编号：ZJB20031，项目名称：线上、线下结合进行人体解剖学个性化教学的研究。

作者简介
刘银凤，1986年生，汉族，女，河南省杞县，开封市卫生学校，教师，初级，硕士研究生，基础医学。