班级管理中家校沟通的实施策略

班级管理中家校沟通的实施策略
摘要：新课程背景下，对于初中班级管理有了更高的要求，初中教师要积极创
新教学理念和教学方法，改善紧张的家校关系。

本文主要根据当前初中班级管理
中家校沟通的现状分析，从方向、定位、行动三方面提出中小学班级管理中家校
沟通的实施策略。

关键字：关爱、沟通、合作者、盟友
一、中小学班级管理中家校沟通的现状分析
近些年在中小学中，因家校缺乏沟通而导致教师与家长之间发生冲突的报告屡见
报端。

落实到教师与家长的关系问题上，一方面家长出于一种“教孩子是老师的事”的心理，他们把孩子完全交给了老师负责，但又对学校工作不了解；另一方面家
长不知道应该怎样与孩子的老师交流，尤其是一些在校表现相对落后的孩子的家长，他们害怕去学校会受到老师的批评，一般不会主动约见老师，甚至有时被老
师传唤，也会各种理由推迟，不敢去见老师，同时又担心自己在孩子在学校受到
不平等待遇。

在班级管理中，积极做好家校沟通，不仅是班主任工作职责之一，
同时需要班主任有高超的情操，积极的态度，专业理论知识，才能共同托起明天
的太阳。

在家校沟通中，我常反问自己三个“什么”？第一是什么，是对自己的一个定位；
第二，做什么，是明确自己的方向；第三，怎么做，落实自己的行动。

二、中小学班级管理中家校沟通的实施策略
苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。

”如何与家长进行有效的沟通和合作，便成为中小学班级工作的重中之重，教师应该着力从以下几个方面下功夫：
1.勤——业精于勤
如何让一个班，成为一个班集体，背后自然承受着50个家庭的希望。

在一个班中，能主动联系老师的家长，一般都是成绩较优秀的几位孩子的家长。

作为一名
班主任要“怎么做”？需落实自己的行动，要建立良好的家校关系，教师必然要做
到一个勤字，勤于了解学生的一切，勤于家长的沟通。

即便家长暂时还不能理解
教师的用心，也要尝试着慢慢引导。

只有这样，教师和家长才可以形成一种相互
促进的机制，实现最终的育人目标。

真正美好的关系是相互支持的，那最美好的三角关系应该是：家长支持老师，老
师支持孩子！在班级管理中，我经常和家长唠唠家长，当教师把家长视为“合作者”，对家长充分尊重，家长便会成为班级后援主力军，她们会引领班级走向积极的一面，配合学校的工作，还能为我们提供很多班级中我们看不见的一些信息，
比如：想辍学的苗头、有早恋的苗头等，好让我们提前做好预防工作。

2.变——穷则变，变则通，通则久
教师不仅要有指导学生的能力，还得有“指导”家长的能力。

当然，指导家长与指
导学生是完全不同的。

指导学生的时候，教师更像教练；指导家长的时候，教师
更像盟友。

今年我班有一个学生家长，她与我沟通几次后，对我说“吴老师，我每次打你电话，你都接，以前的班主任，我打电话十个有九个不接”。

反思我们的一个观念，家长的号码我们存了没有？家长的未接来电要不要回？家长如果愿意打
电话给你，和你沟通，说明她是认可你是专业的，我们在与家长的不断沟通中，
才能了解一个家庭，才能让我们日常教育更具有说服力。

对于主动和我们沟通的
家长，我做的更多的是倾听，适当提出自己的建议和意见时，我始终会说“如果我是您，我会······”用朋友式的口吻指导家长如何陪伴孩子，这样的沟通，让家长既
能接受意见，又觉得受益匪浅。

3.情——日久生情
从教师的角度来说，把家长看成是“合作者”的心态很重要。

在家校沟通上，教师
要摆正自己的位置，公正平等地对待家长，千万不要用传唤的心态来对待家长。

教师要切实尊重家长，即便是孩子出了问题，也不能说伤害家长自尊的话，尤其
是在公开的场合。

开学初，一位不做作业的孩子分到我班，了解该学生在家里比较溺爱，在他初二时，他的哥哥还因为他作业没有完成而责怪学校课后作业太多，学生负担太重，
引发家校矛盾。

如何做好这样的家校关系，免不了班主任和家长之间频繁沟通，“晓之以理，动之以情”，将家校沟通视为一种艺术。

在日常沟通中，我时时播报
该同学在校表现较好的一面，经常电话联系；当家长向我提出可不可以只上学不
做作业，或者中参加中考，不上学？仍做出耐心讲解，直至今日，该生妈妈每晚
主动和我联系。

我在与家长的联系过程中，我很少告诉家长，作业没有完成，上
课还在睡觉。

更多是肯定家长的付出，哪些学科确实有帮他检查，而且做的正确
率也很好。

我能感受到家长发自内心有愉悦。

有时候班主任的“网开一面”，家长
肯定能感受到。

我们的教育是把学生、家长、教师三者同时置身在其中，把当下
的问题放在学生成长之路上的一次历练，一次获得成长力量。

4.心——人心换人心
教师的专业性，主要在于与家长结盟，站在家长的角度思考问题，并能对家长提
出专业建议。

在日常工作中，把班主任工作和家长联系当作一项工作，细化工作，日久生情。

正因人心换人心，我们不再是头痛医头脚痛医脚的解决问题，而是借
助问题促成孩子的终身发展和生命成长，原有的那个小问题在生命后自然就消融了。

综上所述，家庭既是生活的起点，也是生活的终点；家庭是学生避风的港湾，更
是他们栖息的场所。

苏霍姆林斯基曾说:“没有也不可能有抽象的学生”，每个学生
都是源自家庭的具体可感的人。

“唤醒家庭、唤醒家长比唤醒孩子更重要”。

家教
结合相当于“唤醒学生内心的种子”，它有助于培养学生刻苦学习的自信心、探索
世界的好奇心；而融洽的家校沟更是为“种子的发芽，成长”施肥，它为学生的全
面发展提供源源不断的动力。

参考文献：
[1]《论我国教师与家长良好关系的构建》2017.12
[2]《从配合到合作——论家长与教师的关系》
[3]《构建和谐家校关系应成教师基本》2017.7。