小学数学教学论文-浅议小学数学创新意识人教版新课标

小学数学教学论文-浅议小学数学创新意识人教版新课标
一、正确认识当前课堂练习创新设计所存在亟待解决的问题
不容否认，小学阶段课堂练习创新设计的重要性不言而喻。

在教学过程中，作为教师的我们也深知课堂练习创新设计的重要性，并且一直在努力的开展。

然而，目前的状况却并不乐观，依然存在着许多的问题。

经过多年的教学，总结了一些问题，在这里供同仁参考。

比如，由于很多的原因，导致练习时间不足。

新课程下，很多教师注重了情境创设和自主探究与合作学习，舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，同时又因为“不放心”心理下的大量讲授，使得巩固练习时间偏少，显得头重脚轻。

同时，练习形式单调。

多数教师仅局限于教材上的练习题型，而其他形式的练习。

练习形式单调、枯燥，缺乏趣味性、实践性，不能在学生已产生思维疲劳时，调动学生学习的积极性和主体性。

以及练习层次单一。

所练习的大多是条件明确，模仿例题，思路单一，结论确定的封闭性习题。

缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的发展性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。

而有得教师安排练习数量过度。

有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，到处收集罗列练习题，布置大量的练习，大打题海战术，练习题的安排又常常是机械重复的偏多，致使学生的学习负担重而效果不理想。

其实，影响习题创新设计的开展的原因还有很多很多，比如，教师思想不够重视，教师能力有限，学生因素等等。

为此，作为小学教师的我们要引起足够的重视，并且不断提高自身能力，从而促进课堂练习的有效开展。

二、练习创新设计的策略
教师在课堂上创造一种适合培养学生创新意识的环境，在小学数学教学中有着力去开发学生发展的活动空间、思维空间、想象空间，让学生在这三个空间里自主探索、发现问题、有所创造，从而真正领悟数学的价值。

为此，在教学过程中，教师可以创设创设情境，激发学生的创新欲望。

要培养学生的创新思维，首先必须创设情景，唤起学生的创新欲望。

教师在教学中应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创新的欲望。

发散探索，激发学生的创新意识。

发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式，是培养创新思维的基本途径。

教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、
独特的解答方法。

只有这样才能有利于激发学生的求知欲和创新意识。

通过一系列创新式设计。

学生既自主参与到学习中去，又品尝到成功的喜悦，从而激发学习的积极性，开拓思维，培养创新意识。

通过趣味练习，激发学生的创新思维。

有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发思维的敏捷性、灵活性、深刻性的好方法。

适时激励、激活孩子的创新思维。

适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创新思维。

同时增加动手操作，培养孩子的创新能力。

动手操作是孩子们的一大爱好，为此我常常设计一些动手操作的活动课。

促进教师练习创新设计的策略有很多很多，这就需要广大教师都能够引起合理的重视，并在教学过程中，不断地提高自身能力，发挥自身优势，促进优质课堂练习创新设计的合理开展。

三、练习创新设计要富有层次性
练习的创新设计要富有层次性，遵循由易到难、有基本到变式的原则，让不同层次的学生经过刻苦学习都能获得成功过、愉快的体验。

根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制的，又是学生认知规律的反映。

在设计过程中重视变式练习。

这类练习，一般指对基本题有较大变化或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程。

同时要包括基本练习。

这类基本的、单向的、带有模仿性的习题，是学生对知识进行内化的过程。

当然还要具备提高型的练习。

当然，我们要积极的关注学生的差异。

通过探究教材，培养学生的合作和创新意识。

分层次教学一般层次的目标，就是让优秀学生不因“吃不饱”而使其数学学科发展受到限制，后进学生不因“吃不了”而导致达不到统一要求的结果，但更理想的目标，是用不同的教学策略，最大限度地激发学生的学习潜能。

当然，从长期发展的目标来看，学生今后运用数学的广泛程度与深入程度无疑是有差异的，但对学生而言，教学的价值与功能及学生对此的领悟是同等重要的。

因此，分层次教学一般层次的目标是为不同学生不同的学科、职业取向提供尽可能充足的数学知识和能力的准备。

总而言之，新时期，对于小学阶段数学学科课堂练习创新设计，作为教师的我们要引起足够的重视。

在教学过程中，通过正确的认识目前练习设计存在的问题；并在教学过程中，通过一些策略，包括分层教学，从而提高小学阶段数学学科课堂练习创新设计的意义。