“品诗-评图-配画”教学法探析

的黄 莺 和 天空 的纸 鸢 竞 相 飞翔 ， 好一 派动 人 的 春光 …… 孩 子们 的 画充 满 了 自己的个 性 ， 彰 显 着 他们 独 特 的 审美 情 趣 。 这几 年 ，我在 低 年 级 古 诗 教学 中采 用 “ 品诗 一评 图 一配 画 ”
都有特定的时代背景 ， 都是诗人心灵 的映照。为学生介绍诗作的 示 出“ 枯” “ 荣” 的样 子 ， 秋 季 的画 面 上 还 出现 了熊 熊 的 “ 野火 ” … … 时代背景或诗人 的生平 ， 就像奉上一煲餐前老火靓汤 。 例如《 回乡 偶书》 ， 只有让孩子们熟悉诗人写作 的背景 ， 学 生才会对“ 儿童相 见不 相识 ， 笑 问客从何处来 ” 产生更深 的体会 。我这样对孩 子们 说： “ 一千 多年前 ， 有一位叫作贺知章 的大诗人 ， 他很年轻 的时候 便离开 了家乡 ， 到外地做官 ， 到８ ６岁才 回到 Ｅ ｌ 思夜 想的家乡 ， 却
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正 因 为 低 年 级 学 生 的形 象 思 维 占 主导 地 位 ， 所 以， 教 师 可 以
引导学生把注意力从诗文转移到课文插图上， 通过 画面去对应诗 发学 生 ： “ 古诗 只有短短 四行 ，却 向我们展 示了一片绿茵茵的草 次 的咀嚼诗句。有些学生说 ： “ 图中的小草长得很茂盛 ， 让我感
受到 了 ‘ 离离 ’ 的样 子 。” 有 些 学生 说 ： “ 看 了图 ， 我知 道 了 ‘ 荣’ 就 是
精练 、 工于音韵。２ ０ １ １ 版《 ， Ｊ 、 学语文课程标准》 提出了低年级古诗 句， 以图悟文。如在引导学生评论《 草》 的插图时 ， 我充满感情地启
言的优美 。近几年来 ， 笔者尝试着在小学低年级古诗教学 中采用 原 。看插 图， 你觉得文中的插图什么地方画得好？” 学生开始了再
【 成 探幽 】
【 才・ 智】
“ 品诗 一评 图 一配画＂ 教学法探析
浙江 乐清 ●元盼盼 字变成有声的语言 ， 使学生入于眼 ， 出于 口， 闻于耳 ， 记于心 ， 在诵 乐读 、 情境引读等多种诵读形式 ， 让学生通过反复诵读来加强语感 训练 ， 并尝试着边读边想象古诗画面。丰富多彩的诵读形式 ， 就像 色香味各异的菜肴， 能让“ 就餐者” 保持读 的兴趣 ， 丰富读的收获。
二、 评议插图。 谠论 侃 侃 生成 “ 评论家”
古诗是中华传统文化 的瑰宝 ， 在小学低年级语文教材 中独 占
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隅， 不 可忽视 。本文根据《 小学语 文课程标准》 对低年级古诗教 读中欣赏诗句 ， 感悟诗意。我采用个别读 、 小组读 、 师生合作读 、 配
学提出的要求 ， 从 中国诗 画悠久 的历史 、 低年级学 生的心理特点 和情感体验出发 ， 结合教学实例 ， 对低年级古诗教 学中“ 品诗 一评
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的构想 ， 然后 自行配画。 关于古诗《 草》 ， 有的学生把对古诗的配画 套趁手的碗筷 ， 为畅享美食打好基础。 （ ２ ） 饮餐 前靓 汤—— 熟悉诗人。 “ 诗 由心生。 ” 每首古诗 的形成 分成春夏秋冬 四个季节四幅插 图， 由每个季节小草不 同的长势展 关于《 村居》 ， 除了婀娜 的垂柳 ， 青翠欲滴 的小草 ， 学生们配画的诗 图上还出现了课文插 图中没有的黄莺 。“ 草长古诗 ” “ 评议插 图” 这前两个环节 ， 学生诵诗 文 ， 观
字方法 ， 教师相机指导 。 对于“ 我会写 ” 的字 ， 也可 以交给学生相互 诗 图， 古诗的意象在其心中越来越 清晰 ， 学生心 中的诗情越来越 提醒——如何正确书写。培养学生 自主识字 ， 就像引导学生去找 浓烈 ， 诗境越来越优美。 此时 ， 我会趁势让学生 自己来谈谈对图画
小草长得特别有精神 ， 有活力 ！” 在此过程中， 学生摇身一变成 了 评论 家 ， 他们通过插图再一次不着 痕迹地咀嚼了诗句 ， 感受 了古
三、 配 画诗 图 。 才思 绵 绵成 就 “ 小画家”
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品读古诗 ． 其乐融融变身“ 美食 家”
（ １ ） 找趁手碗 筷—— 自主识字。古诗 中的识字教学 ， 先要从最 诗 的意 境 。 基本的读准字音 开始 。可 以让学生 自己借助拼音 自行解决 ， 教师 只需检查反馈即可。接着便是识记 字形 了， 让学生说 出自己的识
诵 读 的 目的不 是 为 了背 诵 ， 而 是 旨在 通 过 吟诵 把 古 诗 中无 声 的 文 们簇拥着我 ， 一 起 快 乐 地 走 在 古 诗 的王 国里 ， 享 受 着 挥 洒 才 思 的 幸 福 。这 种 美 好 的境 界 ， 难 道 不是 “ 诗 情 画 意两 相 宜 ” 吗？
图 一配 画 ” 教 学 法 的 实施 流 程 进 行详 细 阐述 。
在浩如烟海 的中华 五千年文化 中，古诗就像一 颗璀璨的 明 珠， 以其 精湛 的语言 ， 凝练 的意境流传至今 ， 传承 着华夏儿女的血 脉精髓 。小学低 年级语文教材 中编排的古诗大多篇幅短小 、 语言 教学 的要 求 ： 诵读古诗 ， 展开想象 ， 获得初 步的情感体验 ， 感受语 “ 品诗 一评 图 一配画” 法， 发现这种教学方法很 受孩子们的欢迎 ， 尤其 对于实现新课 标中古诗教学 目标“ 展 开想象 ， 获 得初步的情 感体验 ， 感受语言的优美” 有极大的帮助 。
被家乡的孩子当成 了客人 。他心有感触 ， 便提笔写下 了这首诗。” 法， 和孩子 们一起从一首 首诗情浓郁 、 气质浪 漫的古诗 中， 发现 如果学生不了解贺知章大半辈子离家在外打拼的艰辛 ， 不明晰他 美 ， 欣赏美 ， 创造美 ， 品诗意 ， 悟诗意 ， 抒诗意 。 我领着孩子们 ， 孩子 在垂垂老矣的年龄才 “ 落叶归根 ” 的背景 ， 又怎能理解诗人被家乡 孩子 当客人的错愕 、 无奈和伤感 呢？ （ ３ ） 品美味佳肴—— 反复诵读。“ 读书百遍 ， 其义 自见 。” 反 复