杨氏之子的一等奖说课稿设计

杨氏之子的一等奖说课稿设计
1、杨氏之子的一等奖说课稿设计
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。

本组的主题是语言的艺术，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。

编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。

这是小学阶段第一篇文言文。

本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。

课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。

通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术;二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基;三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

3、教学目标：
A类目标：1).会写6个生字，会认3个生字，能正确读写家禽等词语。

2).能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

3).了解文言文的基本特点。

B类目标：1).能根据课后解释，疏通全文，了解故事内容。

2).抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

C类目标：1).分组练笔丰满文本。

2).交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后解释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

5、预习作业：
1).会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。

2).能正确朗读课文，能根据课后解释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。

3).搜集妙言小故事，准备课上交流。

二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入讲究激励性;初读寻疑提倡自主性;再读释疑倡导探究性;细读
解析主张创造性;美读品味提倡鉴赏性;熟读成诵主张积累性;读写结
合激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

三、说学法：
学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生经历初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑释疑解析入情品味成诵读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，
解决问题的过程。

四、教具准备：
多媒体课件。

五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。

(A3 5分钟)
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。

然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

第二板块：反复朗读，读好文本。

(A1、2 10分钟)
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。

首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。

在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。

因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三板块：根据解释，疏通全文。

(B1 10分钟)
本板块的教学，在学生依据解释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。

在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。

本课只有五句话。

学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字惠，同智慧的慧，但还有仁爱、善
良、温顺之意。

聪惠一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。

第二句重点理解诣字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会乃呼几出?这个小孩怎么会知道来人姓孔?既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，考考他，是不是甚聪惠。

第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调杨字。

第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是杨，看来，杨梅是你们家的水果。

第五句强调：禽不是指家禽，禽指的是鸟，飞禽走兽。

孩子由孔君平姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。

抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好办法。

第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠(B2 10分钟)。

学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。

想想：全文55个字围绕哪三个字写的?一石激起千层浪，学生找到甚聪惠后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。

①从应声答曰可看出他反应快。

②从未闻孔雀是夫子家禽的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君平话中话，也用孔的姓回敬孔。

答得妙，加上未闻语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。

③从为设果，果有杨梅可看出他会待客，热情、大方、有礼。

最后再让学生读，反复比较有无未闻两字的微妙变化，使学生感悟到:幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。

读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

第五板块：熟读成诵，丰富积累。

(A2 5分钟)
人常说：熟读成诵更要紧，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

第二课时
第一板块：导入新课(4分钟)
通过上节课的学习，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。

以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学习。

第二板块：读写结合，激发想象。

(C1 26分钟)
这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的'。

有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。

不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。

第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。

第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门?小孩是谁叫出来的?小孩出来后，会怎样跟孔君平见面?第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的?还会说些什么?这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学习变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。

第三板块：交流搜集的妙言故事。

(C2 10分钟)
生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。

让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。

同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

六、说板书：
杨氏之子聪惠
杨杨梅反应快
会听
孔孔雀会说
这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从孔、杨两姓上做文章，引发出欢乐的故事。

故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

课外拓展应把握好怎样的度?
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度?
1、课外拓展要有针对性。

例如学习了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。

课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。

再如学习了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。

2、课外拓展要有上的性。

无的放矢，什么也做不好，课外拓
展也同样如此。

为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。

如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子
的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。

3、课外拓展要有可操作性。

老师布置的内容尽可能使学生在
较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。

2、杨氏之子的一等奖说课稿设计
尊敬的各位评委：
大家好！今天，我说课的内容是人教版小学语文教材五年级下册第三单元的一篇精读课文《杨氏之子》。

一、说教材，联系学生实际
第三单元以“语言的艺术”为专题选编课文，目的在于让学生通过读书感受语言表达的艺术，积累语言。

《杨氏之子》出自《世说新语》，是小学阶段的第一篇文言文，主要写了一个九岁孩子与客人笑谈的经过，孩子机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。

选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。

学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文
言文的方法，成了这节课的关键所在。

基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、根据解释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。

其中第一个目标是教学的重点；第二个目标是教学的难点。

一课时完成本课教学。

二、说理念，把握学科特点。

修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。

”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。

三、说方法，注重因材施教。

1、朗读品悟法
朗读是学习语言、培养语感的重要手段。

这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。

2、情境教学法
通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。

3、文白对照法
先读白话文故事，再读文言文，在对比中学生更能感受到文言文的言简意赅。

四、说程序，力求突出重点
我设计了五个环节展开教学：
一、激趣导入，识文言。

上课伊始，我以故事激发学生的.兴趣：同学们，老师给大家讲个古代小孩的故事，他是咱们河南老乡，家就在今天的商丘。

讲完故事后，我以: “这个故事古人会怎么写？”自然引出课题(板书)。

在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。

接下来让学生在古今文的对照中，感悟文言文语言的简炼，认识文言文，激起学生对文本的兴趣，使得“课未始，兴已浓”。

二、分层朗读，读流利。

首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。

在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”。

（）做到字音读正确。

在断句方面，重点指导两个句子：
◇孔指以示儿曰：此是君家果。

这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看解释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

◇“未闻孔雀是夫子家禽”。

这一句学生往往把“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读
得正确流利，富有节奏。

三、借助解释，读明白。

1、修订后的新课标强调强调“能借助解释和工具书阅读浅显文言文”。

我先让学生根据提示自主探究。

2、然后交流理解：
在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：
◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：谁为谁设果？联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。

这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。

◇儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思索对答如流脱口而出毫不犹豫）
“闻”是什么意思？引导学生回忆和这个意思一样的含“闻”的成语和诗句（耳闻目睹闻鸡起舞听而不闻久闻大名百闻不如一见春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

空山不见人，但闻人语响。

李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声）来理解。

联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。

学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。

四、感悟语言，读出妙。

1、首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物
特点。

先品读孔君平的话，“孔君平的话藏着什么意思？他为什么只指杨梅，不指其他水果？”，激活学生思维，进而悟出“杨氏子和杨梅的联系。

有感悟孔君平的话作铺垫，学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。

）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。

（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。

因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。

“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。

联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。

2、接着创设情境，迁移运用
如果来的是黄夫子、白夫子如此说，该如何妙答？在语言实践中内化语言，形成语文能力。

3、之后，再读课文（教师范读），再次感受文言文的音韵美、节奏美。

然后引导学生加上动作表情表演讲文言文故事，重点表现出孔君平的风趣，孩子的机智，将静态的语言文字转化为鲜活的人物形象，达到熟读成诵。

五、拓展阅读，读出趣。

这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思
敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。

然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。

使得“课虽终，思未止”。

我的板书采用图文并茂的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为果实，勾画出一棵大树，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。

以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。

3、杨氏之子的一等奖说课稿设计
各位评委，各位老师:
大家好!今天我说课的内容是人教版第十册第三单元第一课《杨氏之子》。

这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨一户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。

尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强
的应对能力。

故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，是学习文言文的一块很好的敲门砖。

基于对教材的理解、学生学情的把握和新课标关于文言文教学的建议，我预设以下教学目标：
1.通过自读课文，读准字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三个生字。

2.通过对比学生与教师读的不同处，探究停顿，读懂课文，掌握学法。

3.通过朗读品悟“未闻”、“应声答曰”等词语，感受杨氏之子的聪慧过人。

4.在迁移运用中感悟古文之韵味，初步培养喜爱古文的感情。

因为这是学生第一次接触文言文，为了不使学生对文言文学习有畏难情绪，我始终把本篇课文定位为一篇小故事，以激发孩子们的学习兴趣。

所以我预设的教学重点是：创设情境，通过多种形式的朗读，把课文读流利，读懂句子。

鉴于文本要求与学生的'认知水平有一定的距离。

所以预设的教学难点是：联系上下文，通过品读重点词“未闻”、“应声答曰”等，体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

语文教学教无定法，贵在得法;教学吃空，贵在导学;因此，我将采用情景教学法，合作探究法，问题导读法等多种方法层层推进教学。

具体的教学流程分为以下四个环节：
环节一、谈话导入，激起学文兴趣，走近古文。

要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学认为这个问题不需要回答。

如果我再进一步问你，你能把话说好吗?这就得我们好好思考一番了，会说和说好可不是一回事。

人常说：“话有三说，巧说为妙。

”那么到底怎样才能把话说好呢?今天老师给大家介绍一位善于表达的人，看看他是怎么说话的?是谁呢?引出文章，揭示课题意思。

然后让学生用这种方式将自己介绍给别人。

(本环节开门见山，直奔主题，既为激起学生的学文兴趣，又在迁移运用中，降低了学生对文言文的畏难感)。

环节二、初读古文，领悟文意，归纳学法。

鲁迅先生说“兴趣是最好的老师”。

对于初次接触文言文的学生来说，兴趣的延续是重要的，建立在兴趣之上的探索更是难能可贵的。

因而本环节分三个步骤展开教学。

1、采用多种形式朗读，由浅入深，层层深入，达到使学生读准字音、读通课文的目的。

2、给学生充足的朗读时间，“疏通文意”，大致了解课文意思。

在反馈交流时以文章朗读时为什么这样停顿来检查，进而达到初步理解古文的目的。

3、通过探究停顿和结合解释的方法，采用对学、群学等形式，放手让学生质疑解惑，并归纳出文言文的四种学习方法(看解释、查工具书、联系上下文、变通)
环节三、体悟“言外之意”，品味精妙之处
文中的对话，是课文的精华部分，也是故事的感情升华之处，这一环节我立足语言文字，将读懂内容、理解词句、入情体验、感情朗读有机融合起来。

主要安排了以下3个教学板块。

板块1、品读孔君平的话：
出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。

”
①师生对话，理解“字面之意”：此是君家果—杨梅是你们杨家的水果
②品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。

板块2.感受杨氏之子对答之巧妙。

出示句子：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。

”
①感悟对答之巧。

利用对对子的方法，老师说孔君平的话，学生用杨氏子的话来对。

如，果——禽。

君家——夫子家。

君家果——夫子家禽。

杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽。

通过这一方式，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人之道还治其人之身。

②品读“未闻”之妙。

通过朗读比较：孔雀是父子家禽。

未闻孔雀是父子家禽。

读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。

学文至此，我问“孩子们，此时你感觉杨氏子是个怎样的孩子?”学生感悟出“聪慧”，然后齐读课文第一句理解句中的“惠”。

A.随即我又问：那么你还从哪些地方感受到杨氏子的聪慧呢?学生自然会想到“应声答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(学生可能会说：不假思索、脱口而出、思维敏捷…….)
B.随后师生合作演绎这两句对话：(我说孔君平话，生答杨氏之子的话。

)
板块3.回归整体，品味文本。

(学生自由读。

指名读。

齐读。

最后熟读成诵)?
环节四：课外延伸，巩固全文，拓宽视野。

1.迁移该文：这样一个聪慧过人的杨氏子，同学们想去会会他吗?如姓柳，姓梅的去拜访该怎么说。

(我与学生以姓柳的为例来演绎) 模拟训练：师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。

我手指着杨
梅说道：“此时君家果。

学生应对：未闻柳树是夫子家树。

2、其实，我们平常说话也要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

比如：“禁止践踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家怜惜!”——多么充满关怀。

请同学们也给大家写些警示语吧!
3、搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

课堂中习得了一篇古文不是学习的终结。

我们在课堂上要做的是努力去激发孩子们的学习兴趣与热情。

引导学生学会积累，提高语文综合素养。

板书：
10、杨氏之子
选自刘义庆《世说新语》
【学习文言文的方法】
孔君平杨氏之子1、参看解释
↓ ↓ 2、查工具书
孔雀杨梅3、联系上下文
4、变通
这样的设计，纵行对应，横行对比，突出重点，结构明晰，文字简约。

4、《杨氏之子》的教学设计一等奖
[设计理念]
《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。

教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在引领孩子们走进这个故事时，我着力引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默。

这样的故事必能激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

[教学目标]
1．结合解释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2．创设情境，通过形式多样地朗读对话，以及对“未闻”、“应声大曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3．有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4．通过情境的创设学会对“……氏”、“未闻……”的迁移运用。

[教学流程]
课前活动：学生吟诵古诗引入新课。

导语：同学们，中华民族悠悠五千年，给我们留下了厚实的文化精髓。

让我们一起先吟诵一些古诗词吧。

学生吟诵古诗后引出今天学习的一篇古文。

（板书：文言文）
[设计意图：一堂“文化”的课自然以一种文化的方式来引承。

这样，使学生未识课文就置身于一个宏大的文化背景之下，从而自然引出文言文《杨氏之子》。

]
一、揭示课题，解读课题，迁移运用
1．今天我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意。