新课程理念下的“五代”教学
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的 实践 性 。
识。 如学 习“ 生活中的 负数”在 数据 ， 的收集过程 中，让 学生认识 负数在
日常 生 活 的作 用 。 ３在 生 活 实践 中， 现数 ． 发 学知识， 动 学习数 学的积极 调 性 。如 在 教 学 “ 树 问题 应 用 植 题 ” 有 这 样 一 道 题 ：裁 一 张 时 “ 纸 ，秒 钟 能 裁４ ６ 裁 出ｌ 条 纸 ， ２ 要 的 学生 马 上 反
、
传授 知 识 。 么 这种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的 态度 。 ” 那
这说明 了学习兴趣是促进学生学 习的动力。因此 ， 学 教 时， 我常 常根 据不 同的 内容 ， 创设 不 同的、 学生生 活 与 密切联 系的情境 ， 激发 学生的求知欲望。创设情境的方 法有许 多， 如猜谜 、 儿歌 、 口令 、 对 涂一涂 、 拼一拼游戏及
只 有在 集体 中成 才 ， 使 自 己变得 更 有 智 慧 。 ” 才会 可见 ， 交流合作对一个人的发展 具有重大作 用。如在教 学“ 商 不变的规律 ” 一课 时江苏如皋 市 白蒲镇 勇敢 小学 一 ， 我采 用交流合作 的方法教 学， 学 让 生在合作 交流 中总结规律。 ３游戏 中巩 固知识。对 于小学生来说 ， ． 活泼好 动是
先 放 手 让 学 生 思考交流， 再 安排 学 生 实 际 裁 一裁 。发 现 问题 ，找 到 正 确答案 ， 而体现数 学课 生活化。 从 五 、 习数 学 ， 透 思 想 。 数 学 课 “ 感 化 ” 学 渗 让 情 数 学课 是 一 门 艺术 的 学科 ， 它 不 仅 让 学 生 学会 数 学知 识 ， 时也 让 学 生 思 想情 感 化 。在 学 习数 学 中能 对 同
科研视窗 ・ 课堂教学研究
随着课程 改革的深入 ，我 们的课 堂发 生了新 的变 化 。本 次课程 改革在 内容上 强调联 系生活 、 会 、 社 学生 实际 ， 方法上 强调探 索、 在 实践 、 活动 ， 学生 引向“ 把 综 合 实践活动”让学生在 开放 情境 中探 索 ， ， 从动手 、 口、 动 动脑的活动 中掌握知识 。面对新课程 和新教材 ， 面对课 堂教 学 的改 革 ， 对 实践 过 程 中的 困 惑 ， 谈 谈 自己在 面 我 教 学过 程 中的 几 点体 会 。 创设情境 ， 激发求知 ， 让数学课“ 兴趣化 ” 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出：如 果教 师 不 想 方 设 法 “ 使 学生产生情绪 高昂和智力振 奋的 内心状 态 ，就急 于
三 、 出问 题 ， 决 问题 ， 数 学 课 “ 维化 ” 提 解 让 思
新 课 程 理 念 下 的 一 佗一教 学
亚 里士 多德 曾说 过 ：思 维是 从 疑 问和 惊 奇 开始 “ 的 。” 为 “ 问” 使 学 生产 生认 知 冲 突 ， 进 学 生积 因 疑 能 促 极思考 ， 在这个过程 中才能实现创新 。 这里 的“ 问” 疑 ， 就 是 问题。可 以这样说 ， 创新始 于问题 ， 没有 问题 就不能
１ （ ） 。 没 ８秒 ”我 有 １ 马 上 判 断答 ）
案 的 对错 ． 而
他们 的一 大特点。 了让学生在 乐中学， 为 我们应多设计一 些游戏， 学 内容融进游戏 中巩 固， 把教 充分体现数学课 的 实践性。 堂上进行计算练习的 时候， 如 我常常设计成 多种 游戏 ， 如抢 红旗 、 贴花朵 、 跳格 子、 苹果 、 摘 送情报 、 开火 车等， 学生 实践 中快乐地 学习知识 。 使
多媒 体 课 件 等 。
二 、 生互 动 。 流 合作 ， 数 学 课 “ 践 化 ” 生 交 让 实
生 生 互 Leabharlann ，交 流 合 作 是 本 次课 改 的 重 要 目标 。 那
么， 怎样 才能使数 学课具有 实践性呢？ １动手操作 。学生通过 动手操作 学 习数学 ， ． 自己主 动地发现一些数学问题的解题方法或得 出有关结论， 教 师要创设一 定的情境 引导并参与到 学生的动手操作 中 去 。如在教学“ 图形 的变换” 一课时， 我根据教 学 内容创 设情境 让学生操作感 知， 手操作 中感悟、 在动 发现探 索 知识 的形成， 不仅使 学生理 解 了知识 ， 体现 了数 学课 还
一
学生跟 老师从敢提 问到善提 问题。 ４适 时 解 答 学 生 的 问题 。 可 通 ． 过 学 生 主 动 探 究 ，交 流 合 作 来 解 决 问题 ，并 认 － ￣ 解 决 问 题 的 途 径 不 ／ ， ｅ １ ， 是唯 一的， 有时是 多样 的。
四 、 用 生活 ， 习数 学 ， 数 学 运 学 让 课“ 活化” 生 所谓 数 学课 “ 活化 ”即在数 生 ， 学教 学 中， 学 生的 生活经验和 已 从 有知识背景 出发， 系生活讲数学， 联 把 生活问题数 学化，数 学问题 生 活 化 。如何使数学课 “ 生活化” 呢？ １借助 生活现 象 ， ． 引入 新知 ， 并 设计生活情境 ， 感知知识 。如在 “ 认 识更 大的教 ” 一课教 学 中， 第一次让 学生看 “ 生活 中数人 民 币” 的过程 ， 从 而引 出“ 万” 十 的计数单位。第二 次 通过 卖轿 车 活 动 ，引 出 “ 万 ” 百 、 “ 万” “ ” 计 数 单位 。 千 、亿 的 ２ 利 用 生 活 空 间 ， 用数 学 知 ． 运
应 “ ２ ４ｘ ＝ １÷ ６
顾 明
珠
２交 流合 作 。 交流 合 作 可 以 开 阔 学 生 的 思 维 ， 别 ． 把 人 的 经验 为 自己 所 用， 同时 又 可 以重 新 组 建 自己的 创 造 性想法。交流 中与伙伴合作， 可以在集体 中得 出智慧， 既
同时又培 养了团结精神和表达能力。 有这样 一句话：人 “
识。 如学 习“ 生活中的 负数”在 数据 ， 的收集过程 中，让 学生认识 负数在
日常 生 活 的作 用 。 ３在 生 活 实践 中， 现数 ． 发 学知识， 动 学习数 学的积极 调 性 。如 在 教 学 “ 树 问题 应 用 植 题 ” 有 这 样 一 道 题 ：裁 一 张 时 “ 纸 ，秒 钟 能 裁４ ６ 裁 出ｌ 条 纸 ， ２ 要 的 学生 马 上 反
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传授 知 识 。 么 这种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的 态度 。 ” 那
这说明 了学习兴趣是促进学生学 习的动力。因此 ， 学 教 时， 我常 常根 据不 同的 内容 ， 创设 不 同的、 学生生 活 与 密切联 系的情境 ， 激发 学生的求知欲望。创设情境的方 法有许 多， 如猜谜 、 儿歌 、 口令 、 对 涂一涂 、 拼一拼游戏及
只 有在 集体 中成 才 ， 使 自 己变得 更 有 智 慧 。 ” 才会 可见 ， 交流合作对一个人的发展 具有重大作 用。如在教 学“ 商 不变的规律 ” 一课 时江苏如皋 市 白蒲镇 勇敢 小学 一 ， 我采 用交流合作 的方法教 学， 学 让 生在合作 交流 中总结规律。 ３游戏 中巩 固知识。对 于小学生来说 ， ． 活泼好 动是
先 放 手 让 学 生 思考交流， 再 安排 学 生 实 际 裁 一裁 。发 现 问题 ，找 到 正 确答案 ， 而体现数 学课 生活化。 从 五 、 习数 学 ， 透 思 想 。 数 学 课 “ 感 化 ” 学 渗 让 情 数 学课 是 一 门 艺术 的 学科 ， 它 不 仅 让 学 生 学会 数 学知 识 ， 时也 让 学 生 思 想情 感 化 。在 学 习数 学 中能 对 同
科研视窗 ・ 课堂教学研究
随着课程 改革的深入 ，我 们的课 堂发 生了新 的变 化 。本 次课程 改革在 内容上 强调联 系生活 、 会 、 社 学生 实际 ， 方法上 强调探 索、 在 实践 、 活动 ， 学生 引向“ 把 综 合 实践活动”让学生在 开放 情境 中探 索 ， ， 从动手 、 口、 动 动脑的活动 中掌握知识 。面对新课程 和新教材 ， 面对课 堂教 学 的改 革 ， 对 实践 过 程 中的 困 惑 ， 谈 谈 自己在 面 我 教 学过 程 中的 几 点体 会 。 创设情境 ， 激发求知 ， 让数学课“ 兴趣化 ” 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出：如 果教 师 不 想 方 设 法 “ 使 学生产生情绪 高昂和智力振 奋的 内心状 态 ，就急 于
三 、 出问 题 ， 决 问题 ， 数 学 课 “ 维化 ” 提 解 让 思
新 课 程 理 念 下 的 一 佗一教 学
亚 里士 多德 曾说 过 ：思 维是 从 疑 问和 惊 奇 开始 “ 的 。” 为 “ 问” 使 学 生产 生认 知 冲 突 ， 进 学 生积 因 疑 能 促 极思考 ， 在这个过程 中才能实现创新 。 这里 的“ 问” 疑 ， 就 是 问题。可 以这样说 ， 创新始 于问题 ， 没有 问题 就不能
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他们 的一 大特点。 了让学生在 乐中学， 为 我们应多设计一 些游戏， 学 内容融进游戏 中巩 固， 把教 充分体现数学课 的 实践性。 堂上进行计算练习的 时候， 如 我常常设计成 多种 游戏 ， 如抢 红旗 、 贴花朵 、 跳格 子、 苹果 、 摘 送情报 、 开火 车等， 学生 实践 中快乐地 学习知识 。 使
多媒 体 课 件 等 。
二 、 生互 动 。 流 合作 ， 数 学 课 “ 践 化 ” 生 交 让 实
生 生 互 Leabharlann ，交 流 合 作 是 本 次课 改 的 重 要 目标 。 那
么， 怎样 才能使数 学课具有 实践性呢？ １动手操作 。学生通过 动手操作 学 习数学 ， ． 自己主 动地发现一些数学问题的解题方法或得 出有关结论， 教 师要创设一 定的情境 引导并参与到 学生的动手操作 中 去 。如在教学“ 图形 的变换” 一课时， 我根据教 学 内容创 设情境 让学生操作感 知， 手操作 中感悟、 在动 发现探 索 知识 的形成， 不仅使 学生理 解 了知识 ， 体现 了数 学课 还
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学生跟 老师从敢提 问到善提 问题。 ４适 时 解 答 学 生 的 问题 。 可 通 ． 过 学 生 主 动 探 究 ，交 流 合 作 来 解 决 问题 ，并 认 － ￣ 解 决 问 题 的 途 径 不 ／ ， ｅ １ ， 是唯 一的， 有时是 多样 的。
四 、 用 生活 ， 习数 学 ， 数 学 运 学 让 课“ 活化” 生 所谓 数 学课 “ 活化 ”即在数 生 ， 学教 学 中， 学 生的 生活经验和 已 从 有知识背景 出发， 系生活讲数学， 联 把 生活问题数 学化，数 学问题 生 活 化 。如何使数学课 “ 生活化” 呢？ １借助 生活现 象 ， ． 引入 新知 ， 并 设计生活情境 ， 感知知识 。如在 “ 认 识更 大的教 ” 一课教 学 中， 第一次让 学生看 “ 生活 中数人 民 币” 的过程 ， 从 而引 出“ 万” 十 的计数单位。第二 次 通过 卖轿 车 活 动 ，引 出 “ 万 ” 百 、 “ 万” “ ” 计 数 单位 。 千 、亿 的 ２ 利 用 生 活 空 间 ， 用数 学 知 ． 运
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２交 流合 作 。 交流 合 作 可 以 开 阔 学 生 的 思 维 ， 别 ． 把 人 的 经验 为 自己 所 用， 同时 又 可 以重 新 组 建 自己的 创 造 性想法。交流 中与伙伴合作， 可以在集体 中得 出智慧， 既
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