教师读书笔记大全20篇

老师读书笔记大全20篇
老师读书笔记1
寒假中, 我读了《老师专业化理论和实践》这本书, 这本书是中国第一本系统叙述老师专业化论着, 它对目前中国老师改革将产生重大而深远影响。

作者不仅仅从老师专业化事实角度来了解老师群体专业化问题, 而且还高屋建瓴, 视角宽广, 从社会发展、文化进步高度来看待老师专业化与老师专业发展、老师队伍整体质量提升三者间辩证关系。

怎样提升老师素质, 培养和造就能够满足全方面实施素质教育要讨老师, 是关系到能否深入深化教育改革, 能否实现跨世纪素质教育工程关键工作。

它引发了我部分思索:
首先《老师专业化理论和实践》书名使我思索。

在这纷纭世界里,老师专业化到底是什么? 带着这个思索,我在书中找到了答案: 老师专业化是老师个体专业不停发展过程。

老师专业化本质上是个体成长过程, 是老师不停接收新知识, 增加专业能力过程。

老师要成为一个成熟专业人员, 需要经过不停学习与探究历程来拓展其专业内涵, 提升专业水平, 从而达成专业成熟境界。

一个精神富裕、专业化程度高老师, 她能以自己特殊职业眼光, 掏出课程引人入胜之处, 以最简练线条, 拉动最丰富信息, 以最轻松方法, 让学生得到最有分量收获;能从最靠近学生现在起点, 率领她们直到离自己最远终点;能最大程度地尊重每一个学生;她不仅能让学生学懂、学透知识, 而且能把教学过程变成一个富有亲和力情感体验过程, 和学生一起沉醉于其中, 热爱于其中, 出神入化地与学生一起发明于其中, 并使学生心灵翱翔起来;她有强烈课程开发意识, 不仅关注“跑道”设置, 面更关注学生跑过程, 她能让生活成为一个教育, 把教育变成一个生活。

只有拥有可连续发展能力老师才能一直站在社会进步前缘。

其次老师专业化发展是一帆风顺吗?
20世纪80年代以后, 世界上形成了一场老师专业化运动。

要求高质
量老师不仅是有知识、有学问人, 而且是有道德、有理想、有专业追求人;不仅是高起点人, 而且是终生学习、不停自我更新人;不仅是学科教授, 而且是教育教授。

从现在看, 老师专业性发展碰到这么多个问题: 老师只专注于本身专业局限思索;在观念和经验上有错觉;将质量问题归因于学生、同行乃至外界;处理问题时专注于部分事件, 缺乏整体、动态思维方法;文化水平高, 比较主观, 满足于现实状况等, 这些都需要我们在以后实践中努力克服。

那么怎样有效实施老师专业化?
学校应为营造“学习化、专业化”老师群体而努力, 将老师发展列为关键议事日程, 营造集体备课、相互听课互学互助气氛, 改善老师心智模式。

形成师带徒、听课指导, 示范课与研究课教研制度。

有组织地开展教科研活动。

专业化水平提升关键在于老师自己。

作为一名优异老师, 要做到将教学生涯视为生命历程关键部分, 增强使命感, 不停超越自我, 活出生命意义。

(三种教学生涯观: 生存、生活、生命)要不停更新教育观念, 重新审阅教学过程中师生关系, 不停改善教学方法。

自己努力把握学科发展最新动态, 主动学习和利用现代教育技术, 进行自我反思、博采众长, 形成风格, 争做教授。

20世纪80年代以来, 老师专业发展成为了老师专业化方向和专题。

大家越来越认识到, 提升老师专业地位有效路径是不停改善老师专业教育, 从而促进老师专业发展。

只有不停提升老师专业水平, 才能使教学工作成为受人尊敬一个专业, 成为含有较高社会地位一个专业。

老师读书笔记2
我们是老师, 都是些一般人, 但我们从事着神圣事业。

我们天天面对是人, 我们学生, 她们天真、可爱、充满生命活力和幻想, 她们对我们无限信任和敬慕。

我们付出了爱, 得到是更多爱。

读过《老师人文读本》这本书, 感受最深是爱, 对教育, 对学生贯穿一直是爱, 最多爱。

读过这本书, 常常思索问题是: 怎样在人生大航船上确定自己位置, 是船员还是舵手, 是大副还是士兵。

每个人在世界上所饰演角色不一样, 关键在于定位。

冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习艺术到工作中教课好似是风马牛不相及事情。

但要想教好课不也是一门艺术吗?
有句话说: “活在当下”。

其实, 每个人命运还是掌握在自己手里。

即使从出生到长大, 基础是家长在为自己做主。

但以后还有漫长几十年, 仍然有自己选择机会, 是选择努力扎实地度过还是空虚而归, 全在自己。

在学校所学专业直到现在也拾不起来。

工作上杂事与生活中事情搅得没有时间, 没心情(其实我知道这些都是找借口)。

既然常常思索, 我想这件事很快会提上我生活日程.
每看到书上某一个片段, 总在不停地在反思自己, 自己在对待学生态度,
对待家人态度。

我慨叹自己太平凡了, 平凡得没有一双慧眼, 去发觉学生优点与潜力。

平凡得没有一双巧手, 把学生引领到愈加宽广天地中去。

工作几年, 能够得到学校领导和家长肯定, 心里自然很快乐, 但又认为自
己做得实在是太少了, 有点愧对家长信任, 领导表彰。

“公平公正”“爱心”“老师发展”“老师专业”等等, 新教育为老师提出了那么多努力方向。

所谓坚持, 所谓勤奋, 所谓所谓……。

老师本身前进动力, 外在推进力.不管怎样, 都去做一个问心无愧老师, 努力老师。

在《教师人文读本》中 , 还收录了古今中外很多名家
各种类型文章 , 每一篇都让我有所获益。

《学习革命》一文告诉我 : “做教师首先要相信你所有学生都是天
才 , 你才会认真地教每一个人。

”我领悟到 , 教学艺术不在于传授本领 , 而在于激励、唤醒和鼓舞 ; 教育不是要改变一个人 , 而是要帮助一个人。

教育本体性是育人。

怎样在教育过程中让一个人含有品德高尚? 我想:一个品德高尚人, 不管她为金钱去奋斗还是为理想奋斗, 只要是正常奋斗, 正当争取。

在奋斗过程中不忘父母, 不忘时时去帮助他人, 她都能够说是品德高尚人。

《老师人文读本》同时也为我们指明了新教学观。

这就是老师不仅要向学生传授知识, 培养学生能力, 提升学生品德, 更关键是培养学生创新精神和实践
能力。

重视在教学中创设使人思索、激励探索教学情境, 引导学生自己去发觉问题、思索问题、处理问题, 使学生取得悉识信息过程真正成为学生心智发展过程。

与此同时, 作为“传道、授业、解惑”教育者也应成为实践“终生学习”理念标兵。

重视和加强继续教育, 这是时代发展肯定要求。

总而言之, 终生学习是我们老师能走在时代前列必不可少前提。

《老师人文读本》给了我很多新启示, 我将在自己平凡岗位上尽职尽责、努力向上。

最终, 让我用徐匡迪先生一句话来结束此文吧!——教育是事业, 事业意义在于献身;教育是科学, 科学价值在于求真;教育是艺术, 艺术生命在于创新。

老师读书笔记3
“这一切都归功于读书, 时间每过去一年, 学校教科书这有一滴水在老师知识海洋里就边得越来……一个真正人应该在灵魂深处有一份精神宝藏, 这就是
她通宵达旦地读过一二百本书。

”(苏霍姆林斯基语)”
又一次捧起大师经典, 想起初读时候, 自己还是一个刚出学校学生, 怀着
对大师崇敬拜读了它。

教了近十年书, 当读书成为自己一个生活方法时候, 才发觉自己知道是那样少。

年少时总认为教育是一件简单事, 老师是一份轻松活, 教书日子久了, 越
来越发觉做一名好老师不是那么轻易。

就简单读书而言, 学生是一个装不满水桶, 自己永远是被她们追赶送水工。

要想在课堂上成竹在胸, 纵横驰骋, 不停读书是
一条不错捷径。

社会飞速发展, 知识更迭速度, 让人时刻感到知识滞后。

教科书背景越发宽广, 学生生活接触丰富多彩, 社会信息交流通畅。

作为课堂教学行为主体, 老师和学生应该有交流基础, 从而也能够从学科知识背景中取得对应知识给予学生富有成效启发。

西汉刘向有句名言: “书犹药也, 善读之能够医愚。

”老师即使不言愚钝, 但读书, 能够让你充满内涵;能够让你变得深刻。

读书, 使你聪慧;读书, 使人明理;读书, 使你站得高看得远, 使你见解和视野愈加开阔。

面对学生扪心自问我准备好了吗? 感到不足, 读书是一个不错选择。

老师读书笔记4
“请记住: 儿童学习越困难, 她在学习中……”(苏霍姆林斯基语)”
很多时候在琢磨“后进生”这个词语, 细细想来不得不佩服中国语言文字博大精深。

用词正确在于含蓄地给了差生一个称谓。

作为一个教育工作者我感到不安和惭愧。

且不说加德纳提出七种智能, 就每一个学生而言, 她是一个生命, 是生命就应该得到应有尊重和了解。

我们非得给她们画上一条线, 再打上一个印, 末了还起个好听名字。

“后进生”对应“优异生”是不言而喻两群人。

是什么让她们不一样, 做老师都心知肚明就是成绩, 就是分数。

尽管我们批评了很多年唯考试和成绩论, 而且素质教育口号喊了一年又一年, 但考试仍然是考试, 分数仍然是分数。

“语文数学考高分就一定能做一名好厨子? ”“语文数学不好就肯定妨碍她成为出色修理工? ”钱钟书数学不及格, 她同班数学好, 有多个写出了《围城》? 上帝让每一个人来到这个世界时候, 每一个人都是不一样。

每个人面貌、个性、专长、给这个世界色彩都不一样。

但我们每个人恰恰都要和上帝对着干, 把每个应该不一样, 培养成一样。

我们用标准纲领、标准教材、标准评价、标准考试规范大家, 我们不许可不一样, 不激励不一样。

这是我们教育最大缺点。

任何一个人, 要取得成就, 她就必需有特色。

“鹤善舞, 牛能耕, 老鼠生来就打洞。

”我们生活在一个健全社会, 我们需要科学家, 也需要负责送奶工。

平等对待每一个学生, 给每人一个发展空间。

尽管这是一份梦想, 但我仍然坚持。

老师读书笔记5
伴伴随新课程改革, 多种新理念、方法成为老师追求。

在追逐过程中很多人认为有“乱花渐欲迷人眼”感觉, 甚至有些人感叹“语文教学像雾、像雨、又像风。

”面对种种迷惑和疑问, 作为一名一线语文老师, 伴随对新课标深入解读。

我认为上简单语文课是正确选择。

一、简单明确教学目标
老师在实施教学任务前必需有目标意识, 目标就是要求, 目标就是方向。

所以, 教学目标要简明。

在一堂语文课上我到底要让学生取得什么知识、提升什么能力、关注什么情感体验, 教学目标中要明确表现。

充足发挥目标在教学中导向、调控、检测功效, 让目标贯穿于教学全过程。

二、简练明了课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片”。

诚然语文教学听、说、读、写, 字、词、句、篇, 积累利用千头万绪, “工具性”与“人文性”争论不休。

但扎扎实实语文课堂就如同张庆老师讲“读读写写, 写写读读”。

落实在教学设计上就是一个实字, 让语文课上讲语文东西, 不要出现相关语文和非语文东西。

三、简约明晰评价
教学评价是教学关键步骤。

新课程改革要求评价方法多样, 形成性评价和终止评价结合, 在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性问题是对被评价对象价值或特点做出判定。

应该有一个教学目标相对应评价。

语文教学方法多样, 形式各异。

不管用什么样方法, 不能脱离语文教学基础规律, 语文应该姓“语”。

在简单中看到复杂, 于平淡中表现神奇。

老师读书笔记6
学生是学习主人, 是学科课堂主人。

学生是班级主人, 她们也应该是班级管理主人。

班主任管理班级时, 她们在班级管理中应该饰演什么样角色呢? 就像学科教学一样, 班主任不应该成为管理主力, 而应该是班级管理引导者, 监督者。

从班级管理实践来看, 一个几十人小学班级, 仅靠一个或多个老师管理是不行, 关键是要教育和指导学生学会自我管理, 使每个学生做到既是被管理对象, 又是实施管理主体, 达成“管是为了不管”目。

这学期, 我就是把班级工作关键放在培养学生自主管理能力方面。

培养学生自我管理能力, 首先就是从培养学生管自己能力开始。

《班主任大全》一书中就指出: 现在学生大多数是独生儿女, 她们对成人依靠性很强。

因为家长溺爱, 这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性机会, 她们更多依靠成人帮助和照料。

对于学生自我管理能力培养关键从三个方面着手: 第首先, 利用晨会、班会、队会等, 向学生正面宣传“自己能做事自己做”, 让学生从认识上加深对独立性了解。

第二方面, 在班级中安排“人人岗位责任制”, 使每个学生都有自己岗位, 对自己岗位负责。

第三方面, 联络学生家长, 取得家长配合, 培养学生在家自我管理。

其次就是培养一支班干部队伍。

利用管理班级机会培养学生自我管理能力, 班级小干部是班主任左右手。

要认真选拔小干部, 同时要精心培养小干部。

第一, 帮助小干部树立威信。

对于学生自己选出来班干部, 要尊重她们权利。

天天值日先由卫生委员负责评选, 然后, 由我发表自己意见和提议供她们参考。

第二, 激励小干部大胆工作, 指点她们工作方法。

第三, 严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步, 在纪律以身作则, 努力争取从各方面给全班起到模范带头作用, 亦即“以点带面”。

第四, 培养干部团结协作精神, 要能够经过干部这个小
集体建立正确、健全舆论, 带动整个班级体开展批评与自我批评, 形成集体组织性、纪律性和进取心, 以即“以面带面”。

同时也要注意立刻召开班干部会议, 针对她们在工作中出现问题, 教给她们工作方法, 使她们明确自己职责, 指出她们优缺点和以后努力工作方向。

同时, 还要求她们注意班干部组员之间合作, 齐心协力, 拧成一股绳, 尽力在同学之间树立她们威信, 发明机会, 锻炼和培养她们能力。

这么培养方法, 全部采取方法, 其目不在于人人都能管人, 而在于人人都能管自己, 培养学生对自己、班级、家庭责任意识。

确实, 《班主任大全》一书, 在班级管理这个方面给了我很大启发, 让我对班级管理有了新认识
老师读书笔记7
假期里, 我阅读了《小学语文老师》六月刊《“随文练笔”研究专辑》, 让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗, 读着读着, 时而倍有同感, 时而像被指导导航, 时而灵感顿生, 让我对“随文练笔”教学有了更宽广了解, 更系统认识。

“随文练笔”是伴伴随阅读教学进程, 引导学生巧妙利用相关阅读内容进行一个“短平快”写作训练。

因为随文练笔选材角度小, 内容简短, 贴近实际, 紧随阅读教学, 而且形式多样, 丰富学生习作色彩, 学生负担少, 所以在课堂中是颇受师生欢迎一项习作训练。

但在实际教学中, 随文练笔设计随意性, 练笔时机、方法、难易度把握不妥等, 往往造成训练低效甚至无效。

怎样实施有效“随文练笔”策略, 是我们目前值得思索和探讨问题。

而在文本教学中找准切入点, 是随文练笔练习有效性关键前提与确保。

本人就学习前人经验以及结合自己教学实践, 为找准随文练笔切入点整理及提出以下几点见解。

对于选择随文练笔切入点, 我们常常会有“水满汀洲, 何处寻芳草”迷惑, 其实在备课时候, 我们能够潜心会文, 何愁天涯无芳草呢?
一、拓展文本空白处——与文本角色对话
文本是一个召唤读者参与意义空间。

文质兼美文章大都有让读者自由想象空间, 只要我们善于挖掘, 自有一片与文本交流空间。

如人教版十一册《草虫村落》, 课文很多地方都留下了想象空间, 能够引发学生深入思索, 巧设练笔空间。

如, “它们意味深长地对视良久, 然后一齐欢跃地走回洞穴里去。

”“意味深长地对视良久”, 这是甲虫夫妻间爱意流露, 在这深情对视中, 作为与丈夫阔别多时妻子你, 会与丈夫倾诉些什么呢? 又如, “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫, 对这庞然大物投以好奇目光。

它们友好地交流着, 仿佛攀谈得很投机似。

”假如你是蜥蜴, 看着这群好奇小甲虫们, 你会怎样向它们讲述外面大千世界呢? 它们会向你提
出那些新奇有趣问题? 在这里, 充足调动了学生生活体验, 让学生那奇异想象
得到驰骋, 加上受到作者文中童心童语感染, 有了作者笔下草虫世界这个大环
境渲染, 学生练笔情感被激发了, 肯定又产生一幕幕生动、有趣情景。

当然学生语言也得到了有质量训练。

二、丰润文本空白处——为文本主角代言
《语文课程标准》指出:阅读应让学生在主动主动思维和情感活动中,加深了解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,取得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当小说主人翁,想她所想, 说她所说, 填补小说中主人公心理、语言空白处, 在这过程中孩子们直接进入了角色, 融入了自己心情和感受, 和主人公感情融为一体,这么练笔是学生和文本对话,是孩子
们纯洁心灵与主人公融合,这么练笔带动是孩子们真实感悟和思索, 在思维与情感引发主动主动情态下, 学生所言就会言之有物, 言之动情, 让文本生色不少, 同时也能愈加好地深化了文本专题, 达成以读促写, 以写促读互利效果。

在教学人教版第九册《地震中父与子》时, 我们能够引导学生想象模拟被压在废墟底下阿曼达在死神面前怎样激励同学与死神搏斗, 争取时间最终获救情景, 让学生从身心参与中感受到了阿曼达了不起, 丰富了阿曼达勇敢坚强形象。

又如人教版第十一册《老人与海鸥》一文中, “意想不到事情发生了——一群海鸥忽然飞来, 围着老人遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫, 叫声和姿态和平时大不一样, 像是发生了什么大事。

”“海鸥们像炸了营似朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着, 翅膀扑得那样近, 我们好不轻易才从这片飞动白色旋涡中脱出身来。

”老人生前视海鸥如亲人, 从她十年如一日般坚持给海鸥喂食中, 从她对海鸥一声声熟悉而
亲切呼叫中, 可见她对海鸥一片深情, 然而海鸥们十多天找不到这位与它们相
依相随十多年老人, 它们心中是多么焦虑、忧虑啊!当它们眼前出现老人遗像时, 它们“翻飞盘旋, 连声鸣叫”, 它们当初可能说些什么呢? 当海鸥们意识到大家要把遗像带走, 它们要与老人永别了, “海鸥们像炸了营似朝遗像扑过来。

”它们再一次“大声鸣叫着”, 它们多么期望再多看老人一眼, 期望遗像能多留一会, 它们大声鸣叫想对老人说什么? 想对大家说什么? 此情此景, 海鸥们伤痛、无奈、焦虑, 千言万语让学生们流泻于笔下, 人鸥情深一幕便永远定格于学生脑海中。

三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意
有些课文结尾(或中间)语言嘎然而止, 耐人寻味, 有一个余音缭绕之感。

这种“余音”正是作者没有言尽, 情感表示最为强烈、深沉、含蓄地方。

在教学中, 我们就能够把这种“余音”挖掘出来, 这些语言空白给予了学生宽广思维空间和创作财富。

让学生写写作者没有言尽话, 把课文中情节跳跃空白处补上, 使已经靠近尾声情节再掀波澜, 使文章内容更具体、完整, 也使小读者能过把小作家写作瘾。

如《小摄影师》一课,课文结尾让人认为意犹未尽,想象空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗? 假如她来,会做些什么,说些什么? 假如不来,又发生了什么事呢? 在此练练笔,学生爱好盎然,创意无限。

又如《凡卡》一文结尾处余意未尽, 给读者留下了宽广想象空间。

课文在凡卡熟睡在那甜美梦中结束了, 然而梦总是要醒, 为此, 我设计这么一次练笔: 凡卡美梦能够成真吗? 当
她醒后会发生什么事? 学生在学习课文基础上展开合理想象, 延续了小说情节, 道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童悲惨命运。

她们有写道: “凡卡睡醒以后, 她偷
偷写信事被老板发觉了, 结果遭到了一顿毒打, 她那虚弱身体承受不住而死了。

”还有这么写道: “凡卡天天翘首期盼爷爷到来, 但当初现实社会是残酷, 它没有怜悯这可怜小孩, 凡卡期望在一天天无了期等候中扑灭了, 凡卡在绝望中饱受老板虐待, 最终死去。

”
四、捕捉文本经典处——实现语言迁移利用
曾看过一同行说过, “语文学习说白了, 其实就是对课文规范语言吸纳后融会贯通, 为我所用。

所以, 让语文走在回家路上, 切不可丢弃文本语言示范作用。

”碰到好文章或出色、经典片段, 我们就不应该错失学习和模仿机会。

仿写能够针对全篇进行, 也可依据实际情况进行片断练习, 能够是句式表示、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。

仿写时, 首先找准含有鲜明特征经典或出色文段。

如《北京春节》一文中作者列举了大量老北京过春节习俗, 但全文安排有序, 脉络清楚, 衔接紧密, 详略适当, 推进自然, 是引导学生学习按一定次序, 有详有略表示方法经典文章。

所以, 在学习本文后我立即指导学生联络生活实际, 写一写家乡传统节日, 关键训练点落实到对文章写作次序安排以及内容详略处理方法上, 结果收到了令人满意效果。

当然有些文章出色片段仿写或迁移写法也不容有失。

比如《穷人》一文中对人物心理活动真实描写片段, 透过桑娜心理活动充足展示了穷人宁可吃苦也要帮助他人美好心灵, 尤其段中省略号连续利用, 更能逼真地写出了桑娜当初时断时续、忐忑不安心理。

学习本段后, 我让学生结合现实生活中自己碰到过焦虑、忧虑、担心、害怕生活情景写一写, 比如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前担心状态中等, 让学生在练笔中实现语言迁移利用, 在先扶后放过程中提升语言表示能力。

“随文练笔”切入点皆于文本中, 我们要潜心会文, 识于慧眼, 找准落点, 让我们学生妙笔生花。

老师读书笔记8。